1、 思考，一直在路上仁懷市城北小學 陳云才上過、聽過甚至研究過不少的數(shù)學課。其教學設計之嚴謹，知識傳承之準確，學生活動之豐富，似乎無懈可擊，但細細品味又好像少了些許東西。是什么呢？我想應該是生命的氣息！是學生一個個鮮活的個體所綻放出的生命的氣息！從“真實、有效、互動、生成”到佐藤學先生提出的“交響樂團式的教學”，從“自然人上自然課”到“木匠式教學法”，什么才是真正的數(shù)學課堂？我不斷的反思和總結，并不停地追問自己：“你究竟想追尋什么樣的課堂？”我認為課堂要“有趣、有效、有用、有生命”?！坝腥ぁ笔菍W生學好數(shù)學的基礎；“有效”是數(shù)學課堂展開的依托；“有用”是數(shù)學課堂的直接追求；而“有生命”才應當是數(shù)學

2、課堂教學的終極目標。有生命的課堂，學生的思想是自由的、情感是流動的、體驗是深刻的、思維是綻放的；有生命的課堂，學生的身心被點化、人格被潤澤；有生命的課堂，點燃了師生共有的激情，點燃了學生求知的欲望和探索的本性；有生命的課堂，是以學生為本的課堂，是以探索和發(fā)現(xiàn)為本的課堂。有生命課堂要一改傳統(tǒng)的機械、沉悶和程序化，要充滿生機和活力，要關注師生的課堂生命質量，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放。”在體驗中享受數(shù)學“時、分的認識”一課，在教學一些時、分的知識之后，我便以“1分鐘有多長？1分鐘能干些什么？”這一問題讓學生展開活動。我先讓學生在一分鐘里測一測自己脈搏跳動的次數(shù)，學生那認真勁可別提了。完后

3、又讓學生在跳繩、踢毽、寫字、數(shù)數(shù)四項活動中選擇自己最喜歡的一項測出在一分鐘里的成績，這時的課堂看起來簡直“亂套”了，可學生的學習情緒卻是空前高漲?；顒舆^后學生有些累了，我又讓學生欣賞一分鐘的歌曲，歌曲的題目是真心英雄，最后屏幕上還呈現(xiàn)出了歌詞“把握生命里的每一分鐘”。這時下課的鈴聲響了，可學生的心還沉浸在課堂之中讓“錯誤”美麗起來教學“認識厘米”這一課，學生正在認真地畫著4厘米長的線段。我發(fā)現(xiàn)班上的“調皮大王”王卓在抓耳撓塞，看起來很苦惱，就快步來到他面前，盯著他手里的尺，我也明白了一切?！拔以缟喜恍⌒陌殉吲獢嗔?。”確實很機靈，趕緊把理由說了出來，當然說這話時他的臉已脹得通紅。望著他手里這把“

4、0”刻度早已消失的斷尺，看著他那局促不安的神情，我摸了摸他的頭，輕聲說：“昨天剛買的尺到今天卻斷了，太可惜了?！甭犃诉@話，發(fā)現(xiàn)他自在了許多，也許是沒挨批評的緣故。“但是，教師要考考你，能用你手里的尺畫出4厘米長的線段嗎？”我趁機追問。他使勁地點了點頭。不滿一分鐘，就畫好了。過后的學生交流匯報中，我發(fā)現(xiàn)只有他的方法是特殊的，而其它學生都是統(tǒng)一的，從“0”刻度開始畫起。很慶幸，對于王卓的錯誤，我沒有用訓斥的方法對待，也意想不到，學生一次偶然的犯錯，卻成了一種生成性的教學資源。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。只要我們以平和的心態(tài)理智地看待錯誤，并輔之以策略的處理，錯誤，也能美麗起來。給點

5、陽光就燦爛教學“8的乘法口訣”之前，我先邀請幾位學生站起來背一背“7的乘法口訣”，可背得都不理想?！跋旅嬲埼恼娲ㄐ∨笥呀o大家來背一背?！蔽抑浪麜常驗樵缟蠁为毐辰o我聽過?？晌业脑捯魟偮?，就看到有學生在捂著嘴暗笑。也難怪學生的不屑，文真川確實后進了些，記得前幾天單元測試考了二十多分，我對其進行了個別輔導，重考，還是四十多分，讓我失望極了。文真川膽怯地走上講臺，“一七得七、二七十四、七七四十九?！陛^熟練地背完了。短暫的寂靜后，學生都鼓起了熱烈的掌聲。我不想失去這次難得的機會，忙說：“讓我們再次為文真川的精彩表現(xiàn)鼓掌?！?。這次學生的掌聲更熱烈了，我發(fā)現(xiàn)周帥的眼眶已經濕潤了。這堂課李濤的表現(xiàn)出奇得好，上課經常走神的他一點都沒開小差，在課堂上自信多了，也活躍多了，而且下課之后還主動圍在我的身旁問這問那。難以想象，一次極其普通的表揚居然給了文真川這么大的動力；一位讓我都覺得失望了的學生竟然有這么大的潛力。作為教師，我們確實應有伯樂的慧眼和胸懷，充分地信任學生，用我們的實踐去感受“羅森塔爾效應”的魅力。 世界上沒有哪