1、.施行新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面開展學(xué)生的才能本文從“關(guān)注學(xué)生才能的開展；充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開展學(xué)生思維才能；尊重學(xué)生個性差異，實在改革評價方法；課堂教學(xué)中建立民主平等新型師生關(guān)系；營造和諧氣氛，增強學(xué)生的自信心；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等幾個方面，闡述了在教學(xué)活動中，如何進(jìn)一步施行新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而全面開展學(xué)生的才能。：關(guān)注才能重視過程改革評價鼓勵質(zhì)疑新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，給我們的老師帶來了宏大的挑戰(zhàn)和機遇。我們老師不僅認(rèn)真體會新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。更重要的是根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為。一、關(guān)注學(xué)生才能的開展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是知識的

2、傳授和智力的開展。新課程改革要求數(shù)學(xué)老師以學(xué)生為主體，應(yīng)著力于學(xué)生整體才能程度的進(jìn)步，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學(xué)生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地開展學(xué)生的才能。全面開展學(xué)生的才能。我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和理論才能、搜集處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析解決問題的才能，以及交流協(xié)作的才能。另外還要求讓每個學(xué)生擁有安康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的開展，以及學(xué)生個體的全面開展。二、充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。一堂數(shù)學(xué)課終究怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學(xué)

3、教學(xué)中老師是課堂的主宰，老師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以老師“講為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心開展的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“比的根本性質(zhì)教學(xué)中，有的老師過多講解、分析和說明比的根本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)和“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)去探究并推導(dǎo)出“比的根本性質(zhì)的由來，這樣會反而適得其反，學(xué)生有可能給老師說“糊了。因此，我們可以通過讓學(xué)生自主探究、合作交流與理論，這樣學(xué)生不但可以創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且可以讓學(xué)生掌握“比、“除法、“分?jǐn)?shù)三者的不同。施行新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看老師教得如何好，而

4、且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個出發(fā)點上來看老師怎樣施行教學(xué)行為。三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開展學(xué)生思維才能重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。老師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的開掘，導(dǎo)致學(xué)生考慮問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。有的老師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，這樣導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，我們老師

5、在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該把重點放在提醒各個知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，這樣可以使學(xué)生在教育教學(xué)過程中開展多種思維方法，讓學(xué)生既增長了知識，又開展了思維才能。四、尊重學(xué)生個性差異，實在改革教學(xué)評價方法新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、開展性，更加新浪學(xué)生的個別差異。讓學(xué)生全面開展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。首先、我們老

6、師要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能合適任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的老師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)根據(jù)。那就要求我們老師在教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次、評價學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的老師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此，我們老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，

7、特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后、現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的進(jìn)步?，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的開展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，開展學(xué)生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的才能、適應(yīng)環(huán)境的才能、理論中運用數(shù)學(xué)的才能等。五、課堂教學(xué)中建立民主平等的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師處于絕對的知識權(quán)威地位。學(xué)生被動地承受老師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)理論中，我們老師對學(xué)生答復(fù)過程的不完

8、好，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補充；對學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等從而把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程六、營造和諧氣氛，增強學(xué)生自信心“自信心是前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，所以在數(shù)學(xué)課堂中營造和諧氣氛，有利于增強學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，我們老師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用鼓勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：“老師相信你們一定會做得很出色；“看誰做得又對又快；“這次我們比一比，看誰能得第一 我們老師一定要擅長運用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時刻在關(guān)注著他；老師

9、必須擅長運用語言的藝術(shù)及時作出積極正面的評價，不管結(jié)果怎樣，首先對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示快樂、驕傲、自豪?！澳愦饛?fù)得真好，聽了你的答復(fù)老師很快樂對于結(jié)果不完全對時，我們不能簡單就進(jìn)展否認(rèn)，而是應(yīng)該加以勉勵：“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想。對于結(jié)果不正確時，我們老師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而應(yīng)該委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學(xué)的意見，好嗎?對與眾不同的觀點、做法，應(yīng)調(diào)動學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。七、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到

10、清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言

11、時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽疑心，探果索因，追根問底，是他們創(chuàng)新的開端。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究說明：疑，最易引起思維的不斷深化。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們老師要注重學(xué)生的考慮過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主的加工，我們老師不但應(yīng)擅長設(shè)疑答疑，更應(yīng)擅長鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的精神，這是進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。我們老師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)消費生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中敢于大膽提問。人生的