1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒園課程模擬試卷四考試形式：閉卷 考試時間：90分鐘 站點：_ 姓名：_ 學(xué)號：_ 成績：_注：各題答案都做在另附的答題紙上一、不定向選擇題（每題3分，共24分。每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分）1、兒童中心課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程，又被稱為 B 。A 生活課程 B 經(jīng)驗課程 C 活動課程 D 綜合課程2、課程定義的維度，通常有 ABCD 。A 學(xué)科維度 B經(jīng)驗維度 C 計劃維度 D 3、皮亞杰根據(jù)建構(gòu)主義理論，對教師提出了早期教育的建議，分別是 B 。 A 要懂得運算對于兒童來說是困難的 B

2、任何知識來源于動作C 為兒童提供實物 D 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能4、在課程中強調(diào)以小步遞進的方式實施復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運用強化的手段的心理學(xué)流派是 C 。A 認知主義 B 成熟理論C 行為主義 D 精神分析學(xué)派5、課程編制的過程模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是 BCD 。 A 現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué) B 認知心理學(xué) C 行為主義理論 D 成熟理論6、下列屬于社會領(lǐng)域教育方案的是 ABC 。A “這里和現(xiàn)在”課程 B 社會生活課程 C 假日課程 D 奧爾夫課程7、根據(jù)健康的定義，健康的兒童具有的特征是 ABCD 。A 生長發(fā)育良好，體質(zhì)健壯 B 心理活動相對穩(wěn)定C 社會適應(yīng)良好 D 與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和

3、相適合8、游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為 A 三種類型。A 分段式 插入式 整合式 B 連接式 分段式 整合式 C 插入式 整合式 分段式 D 連接式 插入式 整合式二、名詞解釋（每題6分，共24分）1、反偏見課程反偏見課程一種積極地挑戰(zhàn)偏見、刻板的成見和各種主義的方法2、隱性課程隱性課程是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中經(jīng)驗。隱性課程主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）得到知識，形成態(tài)度和價值觀，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西3、活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒

4、童的學(xué)習(xí)過程本身。4、總結(jié)性評價總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。三、簡答題（每題8分，共32分）1、 簡述維果斯基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性，幼兒園的課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。2、 簡述幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容一、 自然資源，特別是動植物。二、日常生活中常見的自然現(xiàn)象。三、日常生活中接觸

5、到的科技產(chǎn)品。3、 簡述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動的特征有哪些1） 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標2）活動主要由兒童發(fā)起3）活動的動機主要是兒童的需要4）強調(diào)活動的過程。4、簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢一、20世紀20年代至30年代的幼兒園課程改革。20世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當(dāng)時的幼兒園課程產(chǎn)生過影響。 二、20世紀50年代的幼兒園課程改革。1949年10月，中華人民共和國成立，政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。 三、2

6、0世紀80年代以來的幼兒園課程改革。20世紀80年代以后，我國的學(xué)前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口，展開了大規(guī)模的幼兒教育改革運動。 四、論述題（20分）比較幼兒園課程編制的過程模式與目標模式。目標模式采用行為目標的方式設(shè)置課程目標，并以此為出發(fā)點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。 但是，也正是目標模式的這種特征，會使依據(jù)目標模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。按行為目標的方式確定課程目標，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離 過程模式批判了目標模式的許多弊端，強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；強調(diào)"教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用，所有這些主張對于兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于在教育中更多體現(xiàn)民主精神和人文精神都是十分有益的。但是，依據(jù)過程模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。過程模式編制的課程往往缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，因此往往會因