1、素質(zhì)教育與課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)， 其效率的高低決定著實(shí)施素質(zhì)教育的成功與否。 在素質(zhì)教 育實(shí)施過(guò)程中， 如何深化課堂教學(xué)改革， 提高課堂教學(xué)效率， 怎樣科學(xué)地分析課堂教學(xué)和構(gòu) 建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等重要課題亟需我們深入研究。 本文試圖就素質(zhì)教育與課堂教學(xué)作一初 步的探討，以求教于方家。一、基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，必須深化課堂教學(xué)改革 國(guó)家教委柳斌副主任曾在人民教育上撰文指出： “面向 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù) 應(yīng)該是走向素質(zhì)教育。 ”在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，素質(zhì)教育將是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā) 展的主題。 近幾年來(lái)， 人們對(duì)素質(zhì)教育邊實(shí)踐邊探索， 對(duì)其運(yùn)行機(jī)制做了大量

2、深入細(xì)致的研 究，取得了一些突破性進(jìn)展。 但是，在課堂教學(xué)等微觀領(lǐng)域研究得還不夠， 成果較少。 因此， 研究在課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育， 擺到了日益重要的位置上， 成為我們的一項(xiàng)光榮使命。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教 育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中， 我們發(fā)現(xiàn)： 一是教師整體素質(zhì)偏低。 相當(dāng)一部分教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)和 素質(zhì)教育的有關(guān)理論缺乏深入研究， 實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任心和使命感不強(qiáng)， 課堂教學(xué)效率意 識(shí)和時(shí)間觀念比較淡薄，習(xí)慣于應(yīng)試教育的老套套，搞填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重違 背了教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 二是教學(xué)方法陳舊落后。 大部分教師不能合

3、理地安排 講授新知識(shí)和提問(wèn)的時(shí)間， 不能巧妙而有針對(duì)性地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法， 不懂得運(yùn)用人本 原理， 難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性； 很少鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己個(gè)性的有 效的學(xué)習(xí)方法， 以致教師在教學(xué)過(guò)程中耗時(shí)費(fèi)力， 課堂教學(xué)效率低下。 三是教法改革措施不 硬。大多數(shù)學(xué)校教法改革力度較小， 缺少推廣科研成果的得力措施， 以致許多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)不能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)， 不鼓勵(lì)教師了解、 學(xué)習(xí)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)和最新教學(xué)研究成 果，課堂教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變舉步維艱。 四是現(xiàn)代化教掌技術(shù)和手段沒(méi)有得到較好地 普及。這些問(wèn)題的存在都在很大程度上阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)。 要加快素質(zhì)教學(xué)

4、的實(shí)施步伐， 就必須更新課堂教學(xué)觀念， 增強(qiáng)效率意識(shí)， 把課堂教學(xué)高效率作為衡量實(shí)施素質(zhì)教育成功的 一個(gè)重要尺度， 并以課堂教學(xué)效率為研究素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的突破口， 采取切實(shí)措施， 科 學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率，加快課堂教學(xué)由時(shí)間（經(jīng)驗(yàn)）型向效益（科研）型轉(zhuǎn)變。二、要提高課堂教學(xué)效率，就必須對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素進(jìn)行科學(xué)全面地分析 為了有利于建立科學(xué)的素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們可以結(jié)合實(shí)際，將課堂教學(xué)具 體分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效率七個(gè) 基本要素。 科學(xué)合理地配置這七個(gè)要素， 能夠促進(jìn)教師保時(shí)、 保質(zhì)、保量地完成課堂教學(xué)任 務(wù)，大幅度提高課堂

5、教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)要獲得較高的效率，就必 須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、條件等制定切實(shí)可行的目標(biāo)。其目標(biāo)要具有全面性、整體性、層次 性、可操作性、 科學(xué)性等特點(diǎn)。 一是全面性。 教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、 情感、 動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域， 要既有知識(shí)傳授目標(biāo)，又有技能訓(xùn)練目標(biāo)；既有智力因素目標(biāo)，又有非智力因素目標(biāo)； 既有 記憶、理解目標(biāo)，又有運(yùn)用、綜合目標(biāo)。二是整體性。對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn)要有不同程度的教學(xué) 要求， 由這些微觀的要求構(gòu)成了課堂教學(xué)目標(biāo)這一有機(jī)整體。 三是層次性。 根據(jù)優(yōu)等生、中 等生、后進(jìn)生在課堂接受教學(xué)信息量的能力以及所講授知識(shí)的難易程度， 分層次制定教學(xué)目

6、 標(biāo)，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，促進(jìn)每一位 學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到長(zhǎng)足發(fā)展。 四是可操作性。各教學(xué)點(diǎn)要具體化，易于測(cè)量，便于操 作。不能具體化的能力和情感類目標(biāo)要盡可能概述化。 五是科學(xué)性。 教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱 和教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)時(shí)間。就每堂課來(lái)說(shuō)，每一分鐘的時(shí)間并非都是有效的，而有效教學(xué)時(shí)間是指實(shí)際 教學(xué)中真正用于使學(xué)生學(xué)習(xí)、 接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的那一部分時(shí)間。 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間是 固定的， 而有效教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響著課堂教學(xué)效率的高低， 要提高課堂教學(xué)效率， 就 要堅(jiān)持向 45 分鐘要效益、要質(zhì)量，科學(xué)有

7、效地提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率。我們通常把課 堂教學(xué)分為開(kāi)課、 進(jìn)行和結(jié)課三個(gè)階段。 這三個(gè)階段實(shí)際上是密不可分的。 我們不能把整個(gè) 教學(xué)時(shí)間機(jī)械地割裂成三個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的相互獨(dú)立的時(shí)間段。 因此， 要提高課堂教學(xué)效率就必 須密切各時(shí)間段的聯(lián)系和銜接， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受狀況對(duì)各時(shí)間段的有效教學(xué)時(shí)間 進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控， 從而不斷完善教學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果的目的。 換言之， 就是在每一個(gè)時(shí) 間段都盡可能地減少無(wú)效時(shí)間，增加單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)產(chǎn)出，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識(shí)、 能力、非智力因素三部分。 每一堂課都有自己的教學(xué)點(diǎn)， 即

8、知識(shí)點(diǎn)、 能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。 知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，把握準(zhǔn)知能的結(jié)合點(diǎn)。 能力 點(diǎn)是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，如掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能 力。非智力因素點(diǎn)主要指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。另外，對(duì)教 學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)教學(xué)容量的問(wèn)題。 教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)， 量過(guò)大，學(xué)生接 受不了；量過(guò)小，學(xué)生吃不飽。因此，必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué) 生的實(shí)際接受能力出發(fā)， 隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量， 著重調(diào)控教師輸出的信息量、 學(xué)生接受訓(xùn)練量、 師生的雙邊活動(dòng)和學(xué)生的多邊活動(dòng)量。教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指反映

9、特定教學(xué)理論邏輯輪廓、為完成某種教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的相 對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要遵循三個(gè)序：一是知能的固有序列， 即學(xué)科課程的知識(shí)和能力體系中固有的序列； 二是學(xué)生的認(rèn)知之序， 即學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)認(rèn) 識(shí)人類間接經(jīng)驗(yàn)的程序； 三是課堂的結(jié)構(gòu)之序， 即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 教 學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是穩(wěn)定性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。 穩(wěn)定性是指不管哪種課型， 課堂教學(xué)過(guò)程的三階 段是不會(huì)有太大變化的。 靈活性指可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出必要的增、 刪、并、調(diào)， 使課堂教學(xué)效率真正得到提高。教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑 和手段。 它

10、是教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成因素， 是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的 活動(dòng)方式的組合。 教學(xué)方法包括教和學(xué)兩個(gè)方面的方法， 從教學(xué)過(guò)程角度來(lái)說(shuō)， 課堂教學(xué)包 括認(rèn)知教學(xué)法、 技能教學(xué)法、情感教學(xué)法三類。這三類方法都包括教法和學(xué)法，而且與教學(xué) 手段聯(lián)系在一起。 運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法要注意處理精講和講透、 點(diǎn)撥誘導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練的關(guān)系， 在 基礎(chǔ)知識(shí)講授過(guò)程中，可以運(yùn)用分析比較法、梳理分類法、抽象概括法、尋找聯(lián)系法，把講 授知識(shí)的各個(gè)部分或各方面聯(lián)系起來(lái)， 把其個(gè)別特征或個(gè)別屬性結(jié)合成整體， 從而概括出基 本規(guī)律。情感教學(xué)法可以采取 “需要滿足 ”、“交流合作”、“自由活動(dòng)”、“智力激勵(lì)”、“情境陶冶

11、”、 “目標(biāo)期望 ”、 “鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ”等教學(xué)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，培 養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和積極情感。 技能教學(xué)法其方式多種多樣， 也靈活多變， 要遵循由簡(jiǎn)單到 復(fù)雜、由基本到復(fù)合、由局部到整體、由不熟練動(dòng)作到自動(dòng)化、由一般到個(gè)性化等規(guī)律，培 養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)作素質(zhì)和動(dòng)作技能。教學(xué)技能。教學(xué)技能是教學(xué)實(shí)踐中形成的鞏固的能運(yùn)用自如的教學(xué)技巧和能力，同教師 的教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、 知覺(jué)能力、 表達(dá)能力、交往能力以及組織能力的提高與發(fā)展有密切 關(guān)系。 它包括信息傳遞、 引起動(dòng)機(jī)、 促進(jìn)發(fā)展以及定向等四個(gè)方面。在課堂教學(xué)技能處理中 應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是講課速度。課堂教學(xué)的速度與

12、教學(xué)點(diǎn)的難易、教學(xué)容量的多少、 教學(xué) 進(jìn)度的要求、 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課堂反應(yīng)有關(guān)。 教學(xué)點(diǎn)難而學(xué)生不易接受， 則課堂教學(xué)的速 度應(yīng)該放慢； 教學(xué)容量多而學(xué)生較易接受， 則課堂教學(xué)速度應(yīng)該加快； 學(xué)生課堂的反應(yīng)因節(jié) 奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢導(dǎo)致興趣差而昏昏欲睡，都應(yīng)調(diào)整教學(xué)的速度和節(jié)奏。 二是師生情感交流。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一定情境下，師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流， 并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識(shí)， 形成能力的過(guò)程。因此， 要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛， 使課堂教學(xué)內(nèi)容 在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，教師要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)含的情感，要投入、傾注一定的情感， 以喚起學(xué)生豐富的情感。 教師一開(kāi)始組織教學(xué)就要激勵(lì)學(xué)

13、生的情趣， 啟發(fā)學(xué)生勇于探究， 鼓 勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)， 適當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)的動(dòng)與靜、 熱與冷、 寬與嚴(yán)的關(guān)系， 使學(xué)生的 學(xué)習(xí)情緒始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。教學(xué)效率。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命?？疾煺n堂教學(xué)的效率，主要看三個(gè)方面：一是 教師的講授質(zhì)量。 教師要深入研究教學(xué)大綱、 掌握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律， 吃透教 材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂 45 分鐘的質(zhì)量。二學(xué)生受益程度。從信息論的角度看，由于 學(xué)生接受信息的能力存在差異， 因而教學(xué)信息傳遞有冗余性。 冗余就是說(shuō)在傳遞過(guò)程的教學(xué) 信息中，包含著一些多余的部分。因此， 教師要分析不同層資助學(xué)生的知識(shí)掌

14、握情況， 調(diào)節(jié) 優(yōu)等生、后進(jìn)生之間的相差程度和各自冗余度的大小，以靈活教學(xué)，因材施教，使所有學(xué)生 都達(dá)到最佳受益程度。三是學(xué)生受益面的大小。一般而言，只有當(dāng) 80% 以上的學(xué)生都掌握 了盡可能多的教學(xué)內(nèi)容， 這樣的教學(xué)才算是比較高的。 不能為了順利完成教學(xué)活動(dòng)而很少讓 中等生和后進(jìn)生參與活動(dòng)，或者只照顧少數(shù)后進(jìn)生而忽略大多數(shù)學(xué)生。三、提高課堂教學(xué)效率，必須采取切實(shí)有效的措施 加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施素質(zhì)教育的根本和前提是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。 一要增強(qiáng)課堂教學(xué)效率意識(shí)。面對(duì) 21 世紀(jì)世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技、人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，建設(shè) 高質(zhì)量的教育成為關(guān)系中華民族前途的根本大計(jì)， 建設(shè)高質(zhì)量的

15、教育， 首先要提高課堂教學(xué) 效率。世界各國(guó)也形成這樣的共識(shí)， “國(guó)家的前途與命運(yùn)決定于今天的課堂 ”，而形成這共識(shí) 的基礎(chǔ)是提高課堂教學(xué)效率。因此，增強(qiáng)效率意識(shí)已成為一個(gè)刻不容緩的緊迫任務(wù)?，F(xiàn)今， 我們要通過(guò)一系列的師德教育，使廣大教師端正教育教學(xué)思想，抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊， 忠于職守，安心工作，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任心、使命感，樹(shù)立課堂教學(xué)效率觀念，積極 鉆研教學(xué)，在課堂教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、 課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量三者之間的關(guān)系，不片面追求教學(xué)質(zhì)量， 不增加課時(shí)和復(fù)習(xí)量。 要建立相應(yīng)的課堂教學(xué)效率手冊(cè)，定期反思自己的教學(xué)活動(dòng)，尋找教學(xué)活動(dòng)的最佳途徑和方法。二要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高

16、課堂授課技能。要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)和素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，更新課堂教學(xué)觀念，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程。加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，定期組織三字一話一畫(huà)”鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)）和課堂教學(xué)比賽，促進(jìn)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的大幅度提高。加強(qiáng)專 業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮骨干帶動(dòng)效應(yīng)，從而提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的教學(xué)法中，講授幾乎獨(dú)占了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練等弊端，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。今后課堂教學(xué)方法改革要有所側(cè)重：一要側(cè)重于提高掌握知識(shí)效率；二要側(cè)重于啟迪思維、培養(yǎng)能力。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展， 現(xiàn)代教學(xué)法層出不窮，豐富多彩。這

17、些現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素之間密 切合作的重要性。為了提高課堂教學(xué)效率，要加強(qiáng)師生、生生之間的多邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，學(xué)生之間集思廣益，相互切磋，提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教育教學(xué)目的之一就是促使學(xué)生全面發(fā)展， 而全面發(fā)展最終要落實(shí)到個(gè)性的充分發(fā)展上。因此，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，更加注意增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué) 生稟賦因人而異，如他們對(duì)不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)生的能力大小有別， 速度也快慢不一。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的個(gè)性適應(yīng)能力，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取協(xié)同教學(xué)法、暗示教學(xué)法、合作教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法等。要注意認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、 情、意、行的統(tǒng)一，要注重多種教法的結(jié)合與互相配合使用，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。在教學(xué)常規(guī)管理中，除了授課外，備課對(duì)課堂教學(xué)效率制約作用最大?？梢圆扇〖w備課制： 一方面學(xué)校里的同年級(jí)同學(xué)科教師同備一堂課，集中所有教案的優(yōu)點(diǎn)撰寫(xiě)高水平的新教案，這樣聚眾長(zhǎng)于一身的教案為提