1、第八章 網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)本 章 知 識 點 1. 網(wǎng)絡課程的構成與技術要求 2. 網(wǎng)絡課程的功能及特點 3. 網(wǎng)絡課程的設計原則 4. 網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)流程 5. 優(yōu)秀網(wǎng)絡課程的案例介紹 6. 主題學習網(wǎng)站的功能與特點 7. 主題學習網(wǎng)站的實例介紹 第一節(jié) 網(wǎng)絡課程的基本概念 教育信息化的過程是充分利用現(xiàn)代信息技術促進教育現(xiàn)代化的過程，網(wǎng)絡教育作為一種新的教育形態(tài)，由于它突破了傳統(tǒng)時空限制，為人們獲取、利用知識，實現(xiàn)“終身學習”提供了可能，因而備受教育領域的重視。網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教育的重要表現(xiàn)形式，是網(wǎng)絡教學的基本單元，因此網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)質(zhì)量的好壞直接影響到網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，乃至教育信

2、息化的進程。 一、網(wǎng)絡課程的概念 教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會在現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范中明確指出，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。從教育教學的角度展開來說，網(wǎng)絡課程是指在先進教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于 web 的課程，其學習過程具有交互性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。 二、網(wǎng)絡課程的基本構成與技術要求 根據(jù)現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范的定義，網(wǎng)絡課程包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。 （一）教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是指課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系。它是以知識點為基本教學單

3、元，通過網(wǎng)絡多媒體的綜合表現(xiàn)手段進行傳遞的課程內(nèi)容。內(nèi)容應當具有科學性、系統(tǒng)性和先進性，表達形式應符合國家的有關規(guī)范標準。課程的內(nèi)容與組織應當符合課程本身的邏輯體系和學生的認知發(fā)展規(guī)律。 在內(nèi)容組織上，把課程內(nèi)容分為章、節(jié)、教學素材。按照全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會制訂的相關標準，把教學素材聚合成學習對象，再形成節(jié)，每一節(jié)中必須包括學習目標、教學內(nèi)容、練習題、測試題（每一章）、參考教學資源、課時安排、學習進度和學習方法說明等，再由節(jié)形成章。提高課程內(nèi)容的可重用性、可共享性、互操作性。 （二）網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境 網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指教學資源、教學平臺以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教

4、學活動。 1. 教學資源 為保證網(wǎng)絡資源建設的質(zhì)量，提高資源檢索的效率與準確度，教育部教育信息化技術標準委員會頒布了現(xiàn)代遠程教育技術標準術語規(guī)范，對教學資源進行了明確的規(guī)定。網(wǎng)絡課程中的教學資源包括多媒體素材、題庫、課件庫、案例庫等。 網(wǎng)絡課程中的課件，要求能夠自成體系，又能獨立使用。自成體系是指針對某學科的網(wǎng)絡課件要涵蓋所有內(nèi)容領域，不能有遺漏；獨立使用是指網(wǎng)絡課件的設計，要以知識點為單位，對每一知識點，設計適合教學需要的網(wǎng)絡課件，它可獨立應用于教學，解決某一個知識點的問題。 2. 教學平臺 教學平臺是指支持網(wǎng)絡課程教學活動的各個環(huán)節(jié)的教學軟件工具，是一個統(tǒng)一的教學、學習、內(nèi)容整合、網(wǎng)上輔導

5、及討論、自我測驗的系統(tǒng)平臺。 3. 教學活動 在教學平臺上實施的網(wǎng)絡教學活動是網(wǎng)絡課程的核心內(nèi)容。網(wǎng)絡課程中常見的教學活動包括：在線交流、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、視頻講座、探索性活動等。因為網(wǎng)絡課程的學習者都是社會中的人，通過這些教學活動可以提高學習者的學習興趣，增進學習者之間、學習者和教師之間的交流，作業(yè)和答疑可以檢測學習進展情況，為學習者提供個性化的指導。 三、網(wǎng)絡課程的功能 （一）從學習資源的角度看，可以實現(xiàn)資源的有效共享 據(jù)統(tǒng)計， 2000 年人類知識的 99.4 是 20 世紀 80 年代以后獲得的，只有 0.6 的知識是 80 年代以前積累的。預計到 2050 年，人類現(xiàn)在所

6、掌握的知識屆時將只占到知識總量的 1 左右，知識增長速度的變化可以用“ 核裂變” 來形容。在傳統(tǒng)教學中，經(jīng)常更換教材的內(nèi)容也很難跟上知識的發(fā)展，而在網(wǎng)絡課程中，教師能即時更新知識，從而保證了網(wǎng)絡課程能即時反映最新發(fā)展。同時，有豐富經(jīng)驗的一線教師將自身的教學思想、教學設計理念融入到網(wǎng)絡課程中，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。 （二）從學習者的角度看，網(wǎng)絡課程可以成為其實現(xiàn)開放學習、終身學習的手段 知識更新速度的加快，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)不能滿足學生學習的迫切需求，網(wǎng)絡課程由于其開放性、更新速度快，可以成為其實現(xiàn)終身學習的手段。 （三）從教師的角度看，是對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充 傳統(tǒng)課堂教學教師需要花費巨大的精

7、力去收集相關素材。而在網(wǎng)絡課程的教學過程中，通過網(wǎng)絡課程，教師既可以收集現(xiàn)成的素材，如果教師有能力開發(fā)網(wǎng)絡課程的 話 ，則又可以與傳統(tǒng)課堂教學相互補充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效教學。 （四）從教育信息化的角度看，是實現(xiàn)教育信息化的有效途徑 教育信息化的過程是教師、學生、教學內(nèi)容等各個要素信息化的過程，通過網(wǎng)絡課程，教師與學生的信息素養(yǎng)得以提高，教學內(nèi)容得以信息化傳遞。第二節(jié) 網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā) 一、網(wǎng)絡課程的設計原則 網(wǎng)絡課程的設計原則應從課程內(nèi)容的價值性、學生主體參與性、課程交互控制性與教育實踐性四個基本緯度去考慮。（一）網(wǎng)絡課程內(nèi)容的價值性 網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容既要遵循一般教學內(nèi)容的規(guī)律性，

8、又要體現(xiàn)由于網(wǎng)絡環(huán)境帶來的教學內(nèi)容、教學內(nèi)容表現(xiàn)形式以及教學內(nèi)容組織的變化。網(wǎng)絡課程內(nèi)容的價值性就在于為知識傳授與學習者有效學習的實現(xiàn)提供良好載體，它的價值因教學內(nèi)容與網(wǎng)絡環(huán)境的結合而得到體現(xiàn)。 1. 在教學內(nèi)容選擇上，遵循基礎與啟發(fā)拓展相結合 教學內(nèi)容既是教師向?qū)W生傳授知識的載體，更是學生主動建構知識、發(fā)展認知的對象，信息時代所需的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是建立在其作為社會普通一員基礎上的。因此，教學內(nèi)容既要體現(xiàn)其基礎性又要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 2. 在教學內(nèi)容組織上，遵循漸進與自主選擇相結合 知識本身具有嚴密的系統(tǒng)性，學生認知的過程是一個由簡單到復雜逐步深化的過程。系統(tǒng)知識的掌

9、握，良好邏輯思維的形成都是建立在對知識循序漸進的過程之上。網(wǎng)絡課程面向的對象是多元的，每個人的認知結構具有差異性，在認知的過程中都具有聯(lián)想性。因此，自主選擇教學內(nèi)容顯得必不可少。 3. 在教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，采用多種媒體形式有機結合 有學者（Butle 和 Mautz ， 1996）證實，富有意義的多媒體刺激環(huán)境和生活化的表現(xiàn)方法能使學習者對這種學習媒介和學習方式產(chǎn)生積極的態(tài)度和認同，由此產(chǎn)生對后續(xù)學習的積極影響。以超文本、超媒體、非線性方式組織多媒體教學內(nèi)容，可以在很大程度上防止學生的迷失并能提供及時的教學支持；根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇教學媒體，符合學生的認知過程，用視頻、音頻、圖形、文本等

10、多媒體元素來表現(xiàn)知識單元，可以減少學生的認知負擔。 （二）學生主體參與性 1. 創(chuàng)設情境激發(fā)學習者學習動機 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在網(wǎng)絡課程設計中，要考慮有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設問題。 2. 自主學習與合作學習相結合 在網(wǎng)絡教學中，學生通過自主選擇學習內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡課程的超媒體與非線性，良好的導航設計可以為學習者的自主學習提供支持；而網(wǎng)絡的強大交互功能為學

11、習者的合作學習提供了可能。網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢就在于能為這兩種學習策略的實現(xiàn)提供可能。 3. 從學習者的角度考慮內(nèi)容的安排與組織 選擇教學內(nèi)容不是依據(jù)媒體的形式，而應當從學習者的角度展開，以學習者作為內(nèi)容選擇的依據(jù)是體現(xiàn)學習者作為學習主體的重要表現(xiàn)。內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式也應當以最大程度上吸引學習者的注意力，激發(fā)學習驅(qū)動力作為目的。 （三）網(wǎng)絡課程的交互控制性 1. 實時交互與非實時交互結合 實時交互可以為學生提供即時解答。在交互過程中，教師與相關專家對某個問題進行即時解答，學生之間對某個問題即時進行討論，能使學習者即時交流思想，引發(fā)共鳴，但容易破壞教學的連續(xù)性，偏離教學的主題，思考也不易深入；而非實時

12、交互則能彌補這種缺陷，學習者會比較深入地思考，并提出核心的問題，教師與相關專家也會有充足的時間對問題進行思考給出最適宜的答復。 不同類型的教學內(nèi)容所需交互類型不同，實時交互有利于諸如動作技能類學習內(nèi)容的掌握，而對于認知類的教學內(nèi)容則應以非實時交互為主。因此，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡課程應充分利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的實時與非實時交互，使兩者有機地結合起來，既可以通過諸如 聊天室、 QQ 等實時工具進行交流，也可 通過諸如 E - mail 等非實時交互工具進行交流。 2. 主動控制與被動控制結合。 在學習者交互的過程中主要包括了兩種控制，即主動控制與被動控制。而控制的對象則主要是學習資源與學習者。利用

13、被動控制是為了實現(xiàn)主動交互與自我主動控制。被動控制包括了程序控制與權限控制。利用 設計者預置的程序控制，可以限制學習者的某些行為，如有些課程評價測試中的測試時間設置、測試方式設置等，學習者不能隨意更改。利用權限控制，可以設定學習者在網(wǎng)絡課程中所具有的權限，以保證其以不同身份進入時所具有的權力。 被動控制的最終目的是為了保證學習者在學習過程中實現(xiàn)對資源的有效利用與對自我的有效管制，達到教學目的，最終還是為了實現(xiàn)學習者在網(wǎng)絡課堂中不迷失自我，有效利用資源，實現(xiàn)自己的主動控制。 （四）網(wǎng)絡課程的教育實踐性 知識是從直接經(jīng)驗中總結與升華出來的，而我們所獲取的大部分知識是間接經(jīng)驗。從直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的

14、 辨證關系來看， 間接經(jīng)驗來源于直接經(jīng)驗，并在直接經(jīng)驗中得到驗證。建構主義所倡導的學習，是在與環(huán)境交互的過程中，實現(xiàn)了意義的建構，也體現(xiàn)出實踐對于教學的重要性。 網(wǎng)絡課程設計的實踐性應包括教學內(nèi)容呈現(xiàn)的實踐性與解決問題的實踐性，在網(wǎng)絡課程的設計中，以問題情境的創(chuàng)設作為開始，教學內(nèi)容在相關情境中的展現(xiàn)作為過程，以間接經(jīng)驗解決實際問題作為結束。能讓學生感到學習的樂趣，使知識融于生活中，用于生活中，讓學生感到學有所用。學生對知識的掌握變被動為主動，真正實現(xiàn)自主建構。 二、網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)流程 建構主義認為教學不能無視學習者己有的知識經(jīng)驗，簡單地從外部對學習者實施知識的灌輸，而應把學生原有的知識經(jīng)

15、驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中建構新的認知結構。教學既應重視學生個體的自我發(fā)展，又要重視教師外部引導的重要作用。它提倡在教師指導下以學生為中心，既強調(diào)學生認知的主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是學習意義建構的幫助者、促進者、指導者，不是知識的單純灌輸者。 因此，在網(wǎng)絡課程設計中，既強調(diào)教師的“教”，又強調(diào)學生的“學”，既發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。網(wǎng)絡課程的設計要遵循“教師主導，學生主體”的原則，通過這種教學設計思想來優(yōu)化教學過程和教學效果。網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)流程如圖 8-1 所示

16、。 圖 8-1 網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)流程示意圖 （一）確定教學大綱 教學大綱是以綱要的形式規(guī)定出學科內(nèi)容、體系和范圍。它規(guī)定了課程的教學目標和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的依據(jù)，也是檢查教學質(zhì)量的尺度，對教學工作具有直接的指導意義。教學大綱一般由說明、正文、實施要求幾個部分構成。 （二）教學設計 1. 需求分析 需求分析是做任何項目都必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡課程設計也是一樣，只有經(jīng)過詳盡的需求分析，后面的開發(fā)才會有的放矢，形成的產(chǎn)品才具有實用性。網(wǎng)絡課程設計的需求分析一般涉及以下工作： （1）前期調(diào)研 通過網(wǎng)上搜索等方式，檢索目前是否己經(jīng)有相同或類似的課程，如果有，這些課程有哪些優(yōu)缺點值得借鑒

17、或引起警戒？是否容易得到制作課程所需要的素材？ （2）學習者分析 分析所要開發(fā)課程要針對的學習者具有什么樣的學習風格？學習者對網(wǎng)絡的熟悉程度如何？他們是否具有學習課程的基礎知識？他們最期望得到什么樣知識或技能？ （3）使用分析 大部分學習者的網(wǎng)絡硬件環(huán)境如何？軟件環(huán)境是什么？在設計網(wǎng)絡課程時，應該充分考慮學習者的網(wǎng)絡的軟硬件環(huán)境，并加以說明，確保網(wǎng)絡課程能夠流暢的運行。 2. 教學目標分析 根據(jù)教學大綱，按照加涅的學習目標分類模型，要明確界定每一章、每一節(jié)、每一個知識點要達到的目標。我們之所以選擇加涅的學習目標分類結果作為依據(jù)是因為：加涅的學習結果分類吸收了現(xiàn)代認知心理學的成果，在對學習結果進

18、行劃分時，不僅考慮了結果的可測量性，同時也闡明了每類學習結果的學習過程、條件及其相互間的層次關系，因此，除了能對學習結果進行測量和評價之外，還有助于指導實際教學。 3. 確定教學內(nèi)容 選擇教學內(nèi)容是課程開發(fā)的起點。確定教學內(nèi)容要充分依據(jù)對學習者的分析，同時，網(wǎng)絡課程要以網(wǎng)絡作為載體的，因此選擇的教學內(nèi)容要以多媒體計算機和網(wǎng)絡表現(xiàn)特點為依據(jù)，選擇那些能夠發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢的內(nèi)容，選擇應用面廣的內(nèi)容，選擇能夠解決教學重點、難點的內(nèi)容。 （三）系統(tǒng)設計 網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計主要包括了界面設計、網(wǎng)絡結構設計、導航設計與交互設計等。 1. 界面設計 網(wǎng)絡課程主要是以網(wǎng)頁的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容。頁面設計包括：菜單設計

19、、圖標設計、按鈕設計、窗口設計、熱鍵設計、反應區(qū)設計等。頁面的設計要美觀大方、色彩搭配要和諧、畫面內(nèi)容布局要合理。熱鍵反應區(qū)的使用要符合教學的需要；同時還要考慮學習對象的年齡特征。例如對于屏幕對象的顏色主色調(diào)應安定、清爽；對視覺焦點對象應突出刺激強度。在整體設計上則要使刺激的強弱恰當，這是因為短時記憶效果與刺激強度呈對數(shù)關系；長時間的強刺激會提高感覺器官的閾值甚至傷害聽覺、視覺器官，使人容易疲勞。 對于界面設計應當遵循以下原則：屏幕顯示要使觀察者達到較大的注意范圍；按統(tǒng)一的風格設計所有的頁面，方便學生搜尋、閱讀和查找提示、幫助信息等；使用統(tǒng)一的系統(tǒng)功能圖標，方便學生記憶，也可以加快運行速度；標

20、題設計醒目、內(nèi)容層次分明，使學習者能夠?qū)λ峁┑男畔⒘粝律羁逃∠螅唤缑嬖O計要注重感知效果，屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略。 2. 網(wǎng)絡課程結構設計 網(wǎng)絡課程屬于空間網(wǎng)狀結構型教材。在進行系統(tǒng)結構設計時，設計好各頁面之間的相互關系，即整個教學軟件的網(wǎng)絡結構圖，是網(wǎng)絡課程系統(tǒng)設計的重要一環(huán)。網(wǎng)絡課程的文件結構可根據(jù)章節(jié)、通用網(wǎng)頁、組件和媒體類型等適當?shù)亟⑾鄳淖幽夸?，單個子目錄中文件數(shù)目不宜太多，以方便維護。 建立目錄索引表，以表格的方式列出教學單元、教學活動、學習時數(shù)、學習進度和學習方法等內(nèi)容；并指明學生所處的知識層次和位置；讓學習者了解網(wǎng)絡課程的信息結構，直接到達所需要的學習頁面。 3. 導

21、航策略的設計 網(wǎng)絡課程的信息量大，所包含的各種多媒體教學信息若按超文本方式組成復雜的知識結構，學習者在學習過程中往往迷失方向。因此，在進行網(wǎng)絡課程設計時，需要考慮向?qū)W習者提供引導措施。在網(wǎng)絡課程中進行路徑導航的方法一般有：檢索導航、幫助導航、線索導航、游覽導航、書簽導航等。合理使用各種導航方法，可以使學習者在進行學習的過程中減少時間的浪費。 鑒于網(wǎng)絡課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關系可能異常復雜。這就要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理， 提高學習者學習時間的有效性。 否則，學生容易迷失方向。網(wǎng)絡課程可以提供的導航策略與方法有： （1）頁面組織 網(wǎng)站的網(wǎng)頁組織要反映課程的目錄層次結

22、構和網(wǎng)狀結構。網(wǎng)頁間的聯(lián)系要便于學習者對知識結構的掌握。在網(wǎng)頁中應有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層等相關內(nèi)容的超鏈接，應提供由關鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關網(wǎng)頁的快速跳轉(zhuǎn)功能。對于描繪教學內(nèi)容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能。 （2）直接導航 對一些重要的導航點，如當前學習單元、當前學習目標、學習單元的結束、前進、后退等，在主界面的導航中心提供直接的導航，只需用鼠標單擊導航上的超鏈接，便可直接進入對應的界面，顯示相應的內(nèi)容。 （3）瀏覽歷史記錄 記錄學習者在超媒體知識空間所經(jīng)歷的歷史路徑，利用瀏覽過的歷史路徑學習者可隨時快速跳轉(zhuǎn)到以前瀏覽過的頁面。 （4） 線索 記錄

23、學習者瀏覽路徑，可讓學習者沿原路返回，也可預先設計好瀏覽的路徑，減少學習者的探路時間。 （5）檢索表單 讓用戶檢索 Web 的信息，幫助學習者迅速尋找所需要的學習內(nèi)容。 容； 4. 交互設計 Zirkin 和 Sumler （1995） 指出 ： 通過及時的交互可以增進學生的參與度，從而提高學習效果。 Arbaugh （2000） 通過研究發(fā)現(xiàn)：重要的學習變量與課堂交互相關，并進而得出結論，對于網(wǎng)絡課程來說最好的教學形式是交互。 與傳統(tǒng)教學相比，教師不見了，書本變成了計算機，同學隱身，這就是網(wǎng)絡課程的特點，正是這一特點決定了網(wǎng)絡課程必須具有良好的交互性。 傳統(tǒng)課堂教學中，教師不僅向?qū)W生傳授知識

24、，而且對學生的世界觀、性格的形成都有潛移默化的影響。但是在網(wǎng)絡教學中，教師和學習者之間缺乏面對面交流的機會，所以網(wǎng)絡課程中的交互設計就顯得尤為重要。 根據(jù)交互對象的不同，網(wǎng)絡課程中的交互主要包括了人際交互方式與人機交互方式。人際交互方式又可分為實時交互與非實時交互。實時交互有語音及視頻交互、基于文本的交談（如通過 ICQ ， MSN 等實現(xiàn)的交互）、共享白板、 同步瀏覽等；非實時交互如 E-Mail 、 BBS 等。人機交互的形式主要有頁面顯示的交互、菜單交互、內(nèi)容呈現(xiàn)方式交互、信息反饋、搜索界面的交互等。 建構主義學習理論認為，學習是學生主動地、積極的認知思維過程，通過學習者與外部環(huán)境之間的

25、交互活動而展開的。將網(wǎng)絡作為一種輔助學生積極學習，主動建構知識的認知工具，才能發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，提高學習效率。 網(wǎng)絡具有的虛擬性可以幫助學生實現(xiàn)虛擬的交互，促進交流，但不容忽視網(wǎng)上虛擬環(huán)境會加重學生的孤獨感。網(wǎng)絡交互與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，虛擬的交互畢竟與真實的情感交流不同，真實的情感交流恰恰是網(wǎng)絡課程難以實現(xiàn)的，人與人之間的實際交流應當作為網(wǎng)絡虛擬交流的補充，以促進學習者情感的健康發(fā)展。 因此，在交互設計中需要將實時交互與非實時交互、人機交互與人人交互有機結合起來，最大程度地發(fā)揮交互的作用。 （四）腳本的編寫 腳本相當于電影拍攝中的劇本，它記錄了課程制作的思路、內(nèi)容、教學過程等信息，可以方便課程制作

26、人員了解課程制作的思路，制作出合適的教學課程。利用制作腳本的編寫，能使不太熟悉計算機多媒體制作的教師，在制作人員的配合下也能制作出漂亮的多媒體課程。腳本的編寫一定要目標明確，讓制作人明確您的教學思路和教學內(nèi)容，無須太多的幫助就能夠根據(jù)它制作出合適的課程。 網(wǎng)絡課程的腳本包括文字腳本和制作腳本兩部分。文字腳本是按照教學過程的先后順序，描述每一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式。制作腳本是以文字腳本為基礎，對系統(tǒng)結構設計結果的描述。它的主要作用就是告訴課程制作人員具體的制作要求，以使制作人員明確如何去制作網(wǎng)絡課程。制作腳本一般是通過填寫制作腳本卡片來完成。在腳本中需要明確規(guī)定課程需要的文字、圖形

27、、動畫、聲音、視頻、測試題等內(nèi)容。并需要明確它們之間的關系和出現(xiàn)的順序等內(nèi)容。制作腳本要求： （1）明確教學目的和各教學單元的教學目標； （2）根據(jù)教學目標，使用的教學內(nèi)容應準確無誤； （3）根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法（CAI 模式）和傳遞教學信息的媒體； （4）學習理論的應用。無論采用什么樣的模式或策略，都必須注意學習理論的應用，以提高軟件的教學效果； （5）應考慮計算機的輸出和顯示能力； （6）使用的格式應該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對腳本各項內(nèi)容的表達，這些內(nèi)容包括：顯示信息、注釋信息、邏輯編號、媒體、交互信息和“熱字”的表示等。 （五）素材準備

28、網(wǎng)絡課程中的素材一般包括文本、圖像、動畫、音頻和視頻等。文本一般用于傳遞教學信息，抽象的層次較高，需要學習者具有較強的閱讀能力；而圖像、動畫、音視頻則可以使教學信息的傳遞更具形象性。聲音和視頻素材可通過錄音和攝像得到，通常這些素材保存的是模擬信息，往往需經(jīng)過模數(shù)轉(zhuǎn)換才能使用。 （六）課程制作 在素材采集與制作完成后，將數(shù)據(jù)入庫，利用網(wǎng)頁制作與開發(fā)工具進行網(wǎng)頁制作、程序設計與調(diào)試等。完成制作后，還要編寫相應的文字材料，例如軟件的使用環(huán)境，使用的機型，軟件的使用方法及其他配套使用的文字材料等。 （七）課程的評價與修改 國內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡課程評價標準是教育部教育信息化技術標準委員會于 2002 年發(fā)

29、布的教育信息化技術標準的網(wǎng)絡課程評價規(guī)范，它主要從課程內(nèi)容、教學設計、界面設計與技術四個緯度提出了評價規(guī)范。有的學者則從教學指標、軟件指標及媒體指標三個維度提出了網(wǎng)絡課程的評價標準?？傊?，網(wǎng)絡課程的評價既應注重其教育教學性、科學性與藝術性，也要從技術性的角度評價其軟件指標。 （八）課程測試與發(fā)布 制作完成一個網(wǎng)絡課程，還必須在實際的教學中使用，以測試、評價其教學效果，組織修改，直至該課程獲得最佳教學效果為止。作為一個網(wǎng)絡課程，與普通的多媒體課程評價一樣，都包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指整個課程開發(fā)過程中，隨時根據(jù)需要，運用有效的測評手段和其它反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡課程；總結

30、性評價是在整個網(wǎng)絡課程開發(fā)完成后（或上網(wǎng)發(fā)布后），根據(jù)使用的結果和實際運行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問題進行修改，使之趨于完善。與普通多媒體課程不同的是網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)頁構成，在評價的過程中，需要對全部網(wǎng)頁做全面的檢測，包括檢測網(wǎng)頁內(nèi)容的科學性、版面編排的合理性、超鏈接的正確性以及對網(wǎng)頁內(nèi)容的增減等，在測試完成后就可以對網(wǎng)絡課程進行發(fā)布。 發(fā)布是指將功能相對完善的網(wǎng)絡課程上傳到服務器，向?qū)W習者開放，實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡共享。在連入 FTP 服務器之后，制作者就可以將整個課程或部分內(nèi)容上傳到服務器進行發(fā)布，上傳課程就是把己經(jīng)編輯好的課程從本地站復制到遠程站上的過程。 三、優(yōu)秀網(wǎng)絡課程實例簡介 以高等教育出版

31、社出版的精品課程中國法制史為例來說明網(wǎng)絡課程的設計，網(wǎng)址為： （中國法制史）。如圖 8 - 2 所示。 圖 8-2 中國法制史網(wǎng)絡課程界面設計 圖 8-3 網(wǎng)絡課程的結構設計圖 （一）網(wǎng)絡課程的界面設計 這一網(wǎng)絡課程的界面設計遵循了如下的原則： 1. 重視課程內(nèi)容的結構設計 在結構設計上建立了良好的目錄索引表，學習者可以一目了然地了解本門課程的總體結構，如圖 8-3 所示。同時在每一章節(jié)中學習者也可以很方便地對其內(nèi)容有總體有概括的把握，可以快速找到自己想找的相關教學資源與交互、交流平臺。 2. 良好的導航設計促進學習者進行有效的學習 具有良好的導航設計，學習者既可以按照傳統(tǒng)教學的線性思路進行學

32、習，在學習完 成 進行測驗后進入下一部分內(nèi)容的學習，也可以根據(jù)自己的興趣愛好，任意選擇其中的教學內(nèi)容進行某一部分內(nèi)容的學習。既可以實現(xiàn)作為教師輔助教學的課程，也可以作為學生進行自主學習的課程。 3.重視學習者的學習注意力與使用的方便性 界面簡潔、大方。在顏色搭配上，通過紅黃、紅白等色調(diào)形成鮮明對比的設計使主體更加突出、明了，主體內(nèi)容易引起學習的刺激。同時，對于各個章節(jié)的網(wǎng)頁采取了相同的風格，可以方便學生進行查閱，使學習者能盡快熟悉課程的結構。 （二）教學內(nèi)容的網(wǎng)絡設計 網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計如圖 8-4 所示。可以看出，這一系統(tǒng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1. 教學內(nèi)容呈現(xiàn) 在教學內(nèi)容呈現(xiàn)中

33、既有文字講授型內(nèi)容，同時又為學習者提供相關的圖形、圖像及視頻與音頻等多媒體素材。多種媒體形式的刺激可以引起學習者的注意力與學習興趣。 圖 8-4 中國法制史教學內(nèi)容設計 2. 師生交互區(qū) 在社會性建構主義看來，學生與人交互的過程即是學習的過程，它強調(diào)知識的發(fā)展是通過社會建構而激起的，這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續(xù)談話的社會環(huán)境中進行的。在網(wǎng)絡課程學習中，學習者之間以及師生之間的交互可以通過討論區(qū)得以實現(xiàn)，同時也可以通過電子郵件等多種形式的網(wǎng)絡交互工具實現(xiàn)，從而促進學習者有效的知識建構。 3. 練習與測評功能 對于任何課程來說，評價都是必不可少的，網(wǎng)絡課程也不例外，學習者可以通

34、過在線生成的測試對自己的學習能力進行檢測，由于網(wǎng)絡具有即時反饋的功能，可以對學習者的測驗進行即時有效的反饋。行為主義學習理論認為，即時的反饋是促進有效學習的重要手段，由于計算機具有強大的信息處理功能可以為學習者提供便捷快速的反饋，能夠有效的促進學習者的學習。如圖 8 -5 所示。 圖 8-5 網(wǎng)絡課程的練習與測試功能 4. 學習資源 既為學生學習傳統(tǒng)課本上的知識內(nèi)容提供了可能，也為其拓展思路提供了資源。既有案例的學習，也有專家專題講座，為那些學有余力的學生提供了更廣闊的學習發(fā)展空間。 通過網(wǎng)絡課程為自主學習與合作學習提供了可能，可以成為實現(xiàn)混合學習（blended-learning）的途徑之一

35、。第三節(jié) 主題學習網(wǎng)站的設計與開發(fā) 一、主題學習網(wǎng)站的功能與特點 主題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究，以能夠促進課堂教與學和解決一定課堂教學問題為目的的學習型網(wǎng)站。 主題學習網(wǎng)站的建設重在能夠與課堂互動，與教學同步，輔助課堂教學，可以由教師和學生共同完成網(wǎng)站的建設和開發(fā)。主題網(wǎng)站作為學習者學習的方式。其主要功能是充分利用主題學習網(wǎng)站這一平臺，與課堂教學相結合，促進教師和學生更積極的互動，使課內(nèi)和課外的教學活動結合起來，更充分的發(fā)揮學生的主動性和積極性，以學生為中心，以主題網(wǎng)站為載體，與課堂教學相結合，共同促進學生的發(fā)展。

36、（一）主題學習網(wǎng)站的功能 1. 提供系統(tǒng)全面的知識，實現(xiàn)各學科間的整合 主題學習網(wǎng)站是基于豐富的網(wǎng)絡資源的學習平臺，教師事先根據(jù)教學內(nèi)容，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成知識庫，讓學生從整體上來認識事物，從而能夠更深刻而全面的理解學習內(nèi)容，形成認知結構體系。 如在紅樓驛站主題網(wǎng)站 （.n/hlm/） 中，不僅提供了課文相關內(nèi)容，還包括紅樓版本作者、紅樓群芳、品味紅樓、紅樓文化、紅樓資料等歷史文化欄目。如圖 8-6 所示。 圖 8-6 紅樓驛站專題網(wǎng)站 2. 改變課堂中單一的線性呈現(xiàn)方式，符合學習者非線性的思維習慣 主題學習網(wǎng)站將一系列能夠為教學所用的資源，如圖片、音頻、視頻等多

37、媒體素材，按照知識點的邏輯順序，以非線性的方式把它們有機地融合在一起，形成了科學的邏輯體系。而學習者可以按照自己的學習方式，利用網(wǎng)頁靈活的跳轉(zhuǎn)和鏈接完成學習任務。同時，學習者可以通過超鏈接向外延伸，不斷更新知識，為創(chuàng)新教育提供堅實的平臺。 3. 促進學生學習方式的變革，滿足多樣化的學習需求 主題學習網(wǎng)站不僅為學生提供豐富、完備的知識系統(tǒng)，而且還創(chuàng)造了自主學習和協(xié)作學習的良好環(huán)境，促進學生學習方式的變革。主題學習網(wǎng)站創(chuàng)設的多樣化的學習情境，能夠激發(fā)學生學習興趣，同時提供良好的導航系統(tǒng)，便于學習者開展自主學習。而網(wǎng)站提供的多種交流工具，能夠促進學生從他人那里獲取有關事實，聽取意見，也能發(fā)表意見，為

38、他人提供幫助，進行人機協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作，實現(xiàn)學習者之間的互動。 4. 利用良好的交流平臺，促進師生角色轉(zhuǎn)變 主題學習網(wǎng)站是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、師生廣泛參與、不斷更新、發(fā)展的網(wǎng)站，能夠為學生提供開展研究性協(xié)作學習的平臺，具有“互動”功能，可以實現(xiàn)師生、生生之間的相互溝通與交流，從而促進教師由“權威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺?，學生由“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從而改變過去“教師講學生聽”的教學風格。 （二）主題學習網(wǎng)站的特點 結合專題學習網(wǎng)站橋（ bridge/） 為例來說明。如圖 8-7 所示。 圖 8-7 橋主題學習網(wǎng)站 1. 資源的有效整合 這類網(wǎng)站可以是師生共建，為了方便教師和學

39、生及時更新信息，上傳最新研究成果和展出優(yōu)秀作品，網(wǎng)站要提供資源的上傳和下載，同時要為學生提供多樣化的展示空間。如圖 8-7 所示，無論是學習資源還是擴展資源，無論是教師還是學生都可以完成上傳與下載，不斷豐富主題學習網(wǎng)站的內(nèi)容。 2. 學生學習自主性有效施展 提供學生自主選題的機會。這樣不僅可以充分滿足學生的興趣需求，同時志趣相投的學生可以結成組，開展合作學習。自主選題還可以培養(yǎng)學生的責任感，為自己的選擇負責，并盡力完成任務。 3. 活動任務目的明確，安排有章可循 提供關于整個教學活動開展的設計和安排，明確任務目的，使學生在活動過程中不至于迷失方向，也使整個活動有章可循。同時，要能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡

40、的特點，與課堂教學優(yōu)勢互補。下面就是橋這一主題學習網(wǎng)站為學生提供的學習過程與學習建議： 學習過程： 1. 通過幾個提問，引發(fā)學生們思考，讓他們對橋產(chǎn)生興趣，從而愿意主動的去了解、研究橋。 2. 接下來引導學生自己提出關于橋的問題。然后讓學生將提出來的問題提交到 “ 教學討論區(qū)”（BBS）上，并進行研究、討論。 3. 解決問題 按照不同的角色設定若干個學習小組，學生自主選擇要加入哪個小組。教師在網(wǎng)站上給出學習建議及每個小組要完成的任務。這些任務的設定是從培養(yǎng)學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能等角度來安排的。 每個小組可以選擇他們感興趣的一個或幾個問題

41、來研究。同學們可以在本學習網(wǎng)站中、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，也可以去詢問家長以及橋梁方面的專家，也可以去圖書館查閱書籍、報刊。找到答案以后，請同學們在討論區(qū)上回復。如果遇到了新的問題，也可以將問題發(fā)表到討論區(qū)上，等其他的同學回答。 每個同學要扮演一個角色，有文學家、歷史學家、橋梁設計師、新聞記者、統(tǒng)計學家、藝術家等等，要從他們的角度來開展活動。 問題解決后，要將研究的問題，收集的資料，得出的結論，學習體會等等制作成為網(wǎng)頁發(fā)布。 在開展活動時，組內(nèi)的同學應該互相幫助，共同努力，爭取成為最優(yōu)秀的小組。 活動結束時，我們要以小組為單位進行成果匯報。 學習建議： 充分利用學習網(wǎng)站上提供的資源，不要在查找網(wǎng)絡資源上浪費太多的時間。 有些問題可以采用幾個“專家”共同研究的方式來進行，同學們要做好分工合作。最后的成果演示是以小組為單位的，但每個“專家”都要負責好自己的那一部分。 上網(wǎng)調(diào)查時要做好筆記。對有用的站點要做好書簽以便必要時可以迅速地上去再查看。在引用別人的資料時一定要標明出處。 展示成果的形式不限，實物、 Word 文檔、 PowerPoint 幻燈片、網(wǎng)頁、動畫均可。 一旦每個“科學家”都完成了自己的部分，就要在小組碰頭，拿出各自的成果。向小組其他成員征求意見。 每組在展示成果的時候要有一名主持人，演示成果的順序要商量好，正式展示之前