1、校本教研：新課程改革的推進器 傅南軒自實施課程改革以來，關(guān)于學(xué)校教研的發(fā)展問題，一直是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究中一個比較突出的問題。雖然在新課程浪潮的推動下，人們都認(rèn)識到教研工作在學(xué)校教育工作中的地位和作用，也投入了相當(dāng)大的人力和物力，但成效不是十分理想。為此，我深入到教學(xué)的第一線， 進行廣泛的調(diào)查工作。通過聽課，看備課，與教研員、校長、教師交流學(xué)校教研體系構(gòu)建的觀點及其思路，認(rèn)為目前教研工作中的主要弊端：一是沒有把教研工作的目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，教研與教師培養(yǎng)各是一張皮，缺乏方向性；二是教研方式是上面怎么說，下面怎樣做，忽視教研工作要從學(xué)校教學(xué)實踐出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，缺乏

2、針對性；三是教研項目，僅由學(xué)校的個別“教研能人”承擔(dān)，人為地把教研工作神秘化，使廣大教師對教研工作望而卻步，缺乏群眾性；四是由于對教研工作片面地理解，過分地追求教研的結(jié)果，忽視教研工作中最本質(zhì)的部分過程研究，缺乏過程性。針對傳統(tǒng)教研中存在的種種弊端，如何適應(yīng)新課程重大改革的要求，如何將課程改革的先進理念切實有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為，尤其是當(dāng)前我們進行的以學(xué)定教的315課改正在如火如荼地進行，如何解決課改過程中不斷出現(xiàn)的一系列問題，則需要打破傳統(tǒng)的教研格局，加速教師的專業(yè)化進程，改善教師的職業(yè)生活狀態(tài)，促進教師由教學(xué)程序“執(zhí)行者”向“研究者”轉(zhuǎn)化，努力構(gòu)建“以教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為本”的新型

3、校本教研管理機制，因為這種機制是新課程改革的推進器。為什么這樣說呢？首先，從校本教研的核心來看把握校本教研的核心，關(guān)鍵在于對“校本”概念的理解，校本教研中的“校本”包含四層意義：教學(xué)研究的價值取向以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為本；教學(xué)研究的主體以學(xué)校教師為本；教學(xué)研究的對象以學(xué)校中真實的教學(xué)問題為本；教學(xué)研究的方法以行動研究為本。據(jù)此，校本教研可以界定為以教師為研究主體，以具體學(xué)校中存在的各種具體真實的教學(xué)問題為主要研究對象，以行動研究為主要研究方法，以服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)為基本價值取向的教學(xué)研究。其目的是總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織?；趯π１窘萄袃?nèi)涵的界定，那么“自我反思、同伴互助、專

4、業(yè)引領(lǐng)”則是構(gòu)成校本研究的三大核心。（1）自我反思，即教師與自我對話。指教師以自己的教學(xué)活動為對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問題，并促進自己的專業(yè)發(fā)展的活動過程。教師只有成為“反思型的實踐者”，經(jīng)常以自己的教學(xué)行為為反思對象，深入思索研究，才能不斷更新教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，改善教育實踐，提升職業(yè)生活質(zhì)量。校本教研以行動和反思為主要研究形式，必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，這里的行動是教學(xué)行動與教研行動的統(tǒng)一體。反思是行動研究的最有效方式和最基本環(huán)節(jié)。（2）同伴互助，是教師與同伴對話。是指同校教師之間針對某些教學(xué)或?qū)I(yè)問題進

5、行相互切磋，合作探討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，共同發(fā)展。它是校本研究的標(biāo)志。沒有教師之間的同伴互助，就談不上校本研究。新課程中的校本研究，特別強調(diào)教師在進行個人研究、反思的同時，合作互動，加強同事之間的相互學(xué)習(xí)與交流。（3）專業(yè)引領(lǐng)，是實踐與理論對話。是學(xué)有專攻的專業(yè)研究人員和精英教師參與研究，在其中發(fā)揮“引領(lǐng)作用”，使研究不斷發(fā)展，避免校本研究在低水平上重復(fù)。要構(gòu)建大的“校本研究”體系，自覺地加強與外界的合作與交流，通過研究力量的有效整合和互動，促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。其次，從課程改革的要求來看我國的這次課程改革，對教師的專業(yè)成長、學(xué)校教育的秩序以及整個社會的教育文化都提出了深刻的變革要求：

6、（1）新課程對教師提出了新要求。在新課程的實施過程中，教師的中介轉(zhuǎn)化作用得到了進一步擴大。新課程要求教師要自主地對教學(xué)做決斷、進行反思，即教師要有課程意識，要有自覺進行教學(xué)研究的意識和能力。所以，校本教研有利于幫助教師提高自主進行教學(xué)和研究的能力。（2）新課程也對學(xué)校提出了新的要求。新課程要求學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長的平臺，應(yīng)是教師由新手變成專家、由稚嫩走向成熟的場所，應(yīng)是教師展示自己才華的舞臺。校本教研能夠促使學(xué)校建立新秩序，使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制，從而為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長提供保障。（3）新課程需要全社

7、會的支持，尤其需要各地教研部門、大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的支持。教學(xué)實踐問題的研究和解決、教師專業(yè)的成長，需要教學(xué)研究專業(yè)人員和教研員的積極參與。協(xié)調(diào)各方面的力量，有效支持教學(xué)實踐，真正為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，為教師的成長服務(wù)，這些都需要校本教研制度化的規(guī)范。最后，從校木教研的管理來看教研管理模式可分為專家為主和教師為主的兩種教研管理模式，兩種管理模式的根本區(qū)別在于“誰為主”。而從專家為主轉(zhuǎn)為教師為主的校本教研模式，這絕不僅僅是形式或者功能上的轉(zhuǎn)變，更重要的是體現(xiàn)了新課程的理念，并引發(fā)在管理機制上的變革：（1） 以人為本：校本教研管理的新觀念傳統(tǒng)的教研管理具有極強的控制性?！肮俅笠患墘核廊恕?，“官大

8、，權(quán)大；權(quán)大，嘴大；嘴大，理多”，“權(quán)力就是真理”，正是這種管理體制的生動寫照！這種管理模式過多地企業(yè)化，它把人看成機器人、經(jīng)濟人，只能服從，忽視了教育是一項特別需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性勞動的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無意調(diào)動教師的主動性、積極性，使人失去人性并使教師和學(xué)生屈于機械程序和某些領(lǐng)導(dǎo)人獨斷專橫，挫傷了教師的主觀能動性。再者這種管理忽視了教育過程與生產(chǎn)過程、教師勞動與工人勞動、教育投資與生產(chǎn)投資、教育產(chǎn)品與工業(yè)產(chǎn)品的區(qū)別，使教育管理等同于企業(yè)管理，忽視了教育的特殊性。教育活動對象是人，教師勞動有間接性，教育組織既有具嚴(yán)密性，也具松散性，教師的工作既受規(guī)章制度的約束，又有較大的自由

9、和權(quán)利，如果把極富于創(chuàng)造性的教育工作變成為以分?jǐn)?shù)定量的機械劃分，教師的工作變成機械操作、統(tǒng)一指令，變成聽話的“工具人”，這哪里還談得上什么真正的創(chuàng)造呢？教師是校本教研的核心，在校本教研主體中處于主體地位。在教學(xué)活動中，教師扮演著雙重角色，即教學(xué)活動的實踐者和反思者。作為教學(xué)活動的實踐者，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐任務(wù)；作為教學(xué)活動的反思者，教師要對已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教學(xué)活動進行反思。這兩者的有機結(jié)合，使教師常常處于一種特殊的職業(yè)方式：在研究狀態(tài)下工作。這樣，就促使校長從繁雜的事務(wù)中解放出來，首先是角色的轉(zhuǎn)換，既是教研活動的主持人，教研效益的第一責(zé)任人，也是教研活動的成員；然后是職能的轉(zhuǎn)

10、換，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，增強服務(wù)意識，由原來的指令性的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，把形式檢查、懲罰約束 、剛性化的條文更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)激勵、服務(wù)支持，創(chuàng)設(shè)條件，提供時空，讓大家交流分享。善待教師，給教師更多的燦爛陽光，更多的人文關(guān)懷，更多地感受到教研的歡樂，這必將激發(fā)出教師的積極性。（2）學(xué)習(xí)組織：校本教研管理的新機制校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，是教師改善自身行為的反思性實踐，既注重解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。因此校本制度的構(gòu)建，不僅要強調(diào)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，更應(yīng)該強調(diào)通過教學(xué)來研究問題、解決問題。當(dāng)我們的教師都以學(xué)習(xí)的態(tài)度來進行教學(xué)研究，那么教學(xué)研究就不僅僅是評課、挑毛病那樣簡單的

11、事了，而是從學(xué)習(xí)的角度，從系統(tǒng)思考的角度出發(fā)，通過團體學(xué)習(xí)來建立共同的愿景。這樣，校本教研就成了教師終身學(xué)習(xí)的新機制。要使這一學(xué)習(xí)機制得到教師的認(rèn)同，必須使教師感到學(xué)有所用，學(xué)有所樂，這就必須使校本教研中的“本”落在實處。校本教研由于其研究問題來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂；活動主體由單一走向集體，從少數(shù)骨干教師走向全體教師；活動方式由單向走向互動，從形式走向?qū)嵸|(zhì)；活動內(nèi)容由外部指定主題走向在教育教學(xué)實踐中生成主題。為教師解渴，滿足了求知欲；為教師解難，感到實用性。同時在合作互動中，加強了親和力，拓寬了視野，使教師感到了學(xué)習(xí)的歡樂，是實現(xiàn)自我、完善自我、提升自我的需要，于是由“要我學(xué)”變成

12、“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)組織必定應(yīng)運而生。如有的學(xué)校實施了“四個一”工程，即每月每人精讀一本有關(guān)新課程的教育教學(xué)理論書，提供一篇有質(zhì)量的讀書心得，教研組每月舉行一次筆記展覽，召開一次讀書心得交流會。這樣，理論學(xué)習(xí)成了他們的必需，教學(xué)反思成了他們的生活，讀書沙龍成了他們的享樂，在教中學(xué)，在學(xué)中用，在用中思，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以差別推動進取。這樣的機制，使教師自覺地把學(xué)習(xí)融入了自己的職業(yè)生活中去，積極地營造自已的精神家園。（2） 開放民主：校本教研管理的新過程隨著基礎(chǔ)課程改革的全面推進及課程取向的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校原有的“作坊式”或“單打獨斗式”的教研陷入了困境。其衍生的校本教研從根本上改變了學(xué)校原來教研管理的生

13、存基礎(chǔ)，教研管理的重點無疑要集中到對知識（包括信息）以及知識持有者人的管理上。對知識的管理必然要求校本教研管理過程具有積極的開放性。應(yīng)加強同社會、社區(qū)、家庭之間的聯(lián)系，樹立起現(xiàn)代大教育管理觀，形成一體化的校本教研管理體系。在管理的過程中，學(xué)校只有在全面接觸其系統(tǒng)內(nèi)外部存在的各種情境和背景信息的基礎(chǔ)上，才有可能對學(xué)校校本教研管理的各個環(huán)節(jié)與步驟作出正確的判斷，形成科學(xué)的決策，進行及時的調(diào)整。而對人的管理則必然要求學(xué)校管理過程呈現(xiàn)廣泛的民主性，以人為本的理念仍然是知識經(jīng)濟社會管理的主導(dǎo)價值觀之一。為此，一方面是教研管理理念的變革，由“控制”轉(zhuǎn)為“合作”。因為教師不應(yīng)是一個孤獨的職業(yè)，教師職業(yè)的歡樂

14、與痛苦需要一個群體來共同分享與承擔(dān)。所以校本教研為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的、安全的、信任的、允許犯錯誤的氛圍，為教師創(chuàng)設(shè)一個實現(xiàn)自我、超越自我的時空；另一方面是教研管理形式的變革，由“封閉”走向“開放”。有注重操作的參與式研討、自我申報的沙龍式研討、諸多學(xué)科交叉式研討、同課異構(gòu)的比較式研討、多渠道反饋的交流式研討等等，使教科研一體化。同時，打造幫教結(jié)隊的“青藍(lán)工程”，使新老教師在各自的最近發(fā)展區(qū)的上限得到不斷的提升；構(gòu)建各學(xué)科教師參與的“聯(lián)合艦隊”，打破“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的尷尬局面，使“井水也犯河水”，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享；而前瞻性的反思、監(jiān)控性的反思、批判性的反思使教師整個教育教學(xué)行動在動態(tài)流程中不斷得到優(yōu)化，變“一次性消費”為持續(xù)性增長；以備課組為單位，組與組之間開展教學(xué)競賽，是團隊與團隊的打拼，必定能展示出既合作又競爭的教研風(fēng)范；建立校際交流、校區(qū)互動、校家聯(lián)動機制，必定能密切學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭的關(guān)系，組成更大范圍的“立體資源庫”，使校本課程得到進一步的開發(fā)。“磨刀不誤砍柴工”，教師品嘗到教研的甜頭，就不必再為補課面疲憊不堪；學(xué)生享受到會學(xué)的樂趣，就不必再為作業(yè)而痛苦煩惱。于是課外活動精彩紛呈，這不但拓展了校本課程資源，而且在發(fā)揮學(xué)生左右兩半腦球協(xié)調(diào)功能的同時，學(xué)生的個性得到張揚，特長得