1、第一節(jié)第一節(jié) 認(rèn)知能力與智育認(rèn)知能力與智育第二節(jié)第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力第三節(jié)第三節(jié) 幼兒形成認(rèn)知能力的過程幼兒形成認(rèn)知能力的過程第四節(jié)第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施智育的心理依據(jù)和有效措施4123第七章第七章 幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育1一、有關(guān)認(rèn)知的基本概念一、有關(guān)認(rèn)知的基本概念第一節(jié)第一節(jié) 認(rèn)知能力與智育認(rèn)知能力與智育 是全部認(rèn)識過程的是全部認(rèn)識過程的總稱，是智力活動總稱，是智力活動的過程。是人對客的過程。是人對客觀世界和主觀世界觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動。包括的認(rèn)識活動。包括感知覺，注意，記感知覺，注意，記憶，思維，想象，憶，思維

2、，想象，言語，創(chuàng)造性，問言語，創(chuàng)造性，問題解決等過程。認(rèn)題解決等過程。認(rèn)知活動的水平即認(rèn)知活動的水平即認(rèn)知能力。知能力。 是指人認(rèn)識客觀事是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決物并運用知識解決實際問題的能力，實際問題的能力，是由感知觀察力，是由感知觀察力，注意力，記憶力，注意力，記憶力，想象力，思維力等想象力，思維力等基本要素構(gòu)成的綜基本要素構(gòu)成的綜合的，穩(wěn)定的心理合的，穩(wěn)定的心理特征。幼兒的智力特征。幼兒的智力發(fā)展是指整體發(fā)展，發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分而不是某一個成分或要素的發(fā)展或要素的發(fā)展。 指順利完成一定指順利完成一定活動的穩(wěn)定的心活動的穩(wěn)定的心理物質(zhì)，包括完理物質(zhì)，包括完成一定活動

3、的具成一定活動的具體方式以及順利體方式以及順利完成活動所必需完成活動所必需的心理特征。的心理特征。認(rèn)知認(rèn)知智力智力能力能力2二、認(rèn)知、智力、能力與知識的關(guān)系二、認(rèn)知、智力、能力與知識的關(guān)系1認(rèn)知與知識的關(guān)系認(rèn)知與知識的關(guān)系2智力與知識的關(guān)系智力與知識的關(guān)系認(rèn)知認(rèn)知知識知識能力能力33能力與知識、技能的關(guān)系能力與知識、技能的關(guān)系能力能力技能知知識識4三、智育及其作用三、智育及其作用幼兒智育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒智育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和知識技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種知識技能形成的邏輯特點對幼兒實施的一種教育，是通過發(fā)展語言，傳授知識與技能來教育，是通過發(fā)展語言，傳授知識與技能

4、來開啟幼兒智慧的教育。開啟幼兒智慧的教育。在幼兒階段，智育的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒在幼兒階段，智育的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官運用語言交往的基智力，培養(yǎng)正確運用感官運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)知，培養(yǎng)興趣和求本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)知，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 5、智育對幼兒心理發(fā)展的作用、智育對幼兒心理發(fā)展的作用作用一作用一智育能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展智育能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展作用二作用二智育有助于幼兒基本技能的形成智育有助于幼兒基本技能的形成作用三作用三智育促進(jìn)幼兒良好個性的形成和智育促進(jìn)幼兒良好個性的形成和發(fā)展發(fā)展作業(yè)：什么是智育？

5、智育對幼兒心理的發(fā)展作業(yè)：什么是智育？智育對幼兒心理的發(fā)展 有什么作用？有什么作用？6一、一般認(rèn)知能力一、一般認(rèn)知能力v在操作活動中，幼兒能正確并積極運用多種感官進(jìn)在操作活動中，幼兒能正確并積極運用多種感官進(jìn)行感知探索行感知探索v在日常生活和游戲中，幼兒會根據(jù)物體的名稱及某在日常生活和游戲中，幼兒會根據(jù)物體的名稱及某一特征進(jìn)行分類，并逐步過渡到會從不同角度對物一特征進(jìn)行分類，并逐步過渡到會從不同角度對物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。v在日常生活和游戲中，幼兒學(xué)會比較事物（人、動在日常生活和游戲中，幼兒學(xué)會比較事物（人、動物、植物等）的不同點或物體間量的差異，會

6、按某物、植物等）的不同點或物體間量的差異，會按某些外部特征，發(fā)展變化或某一簡單規(guī)律對某些事物些外部特征，發(fā)展變化或某一簡單規(guī)律對某些事物進(jìn)行排序。進(jìn)行排序。v幼兒能用語言表達(dá)感知，操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，幼兒能用語言表達(dá)感知，操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物現(xiàn)象進(jìn)行初步的猜想。并能根據(jù)某些事物現(xiàn)象進(jìn)行初步的猜想。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力7二、具體認(rèn)知能力二、具體認(rèn)知能力具體認(rèn)知能力具體認(rèn)知能力科學(xué)領(lǐng)域方面科學(xué)領(lǐng)域方面語言領(lǐng)域方面語言領(lǐng)域方面 社會領(lǐng)域方面社會領(lǐng)域方面 自然科自然科學(xué)方面學(xué)方面 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方面方面 作業(yè)：具體認(rèn)知能力包括哪些內(nèi)容作業(yè)：具體認(rèn)知能

7、力包括哪些內(nèi)容 ？8一、知識的領(lǐng)會一、知識的領(lǐng)會、領(lǐng)會：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)、領(lǐng)會：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過程。對幼兒來說，就是關(guān)于新知識系的反應(yīng)過程。對幼兒來說，就是關(guān)于新知識內(nèi)容的直觀映象的形成抽象化過程，它要解決內(nèi)容的直觀映象的形成抽象化過程，它要解決的是知與不知的矛盾，也就是使幼兒由不知到的是知與不知的矛盾，也就是使幼兒由不知到知，由淺到深知的轉(zhuǎn)化過程。知，由淺到深知的轉(zhuǎn)化過程。、知識的領(lǐng)會是一個從低級到高級逐漸實現(xiàn)的過、知識的領(lǐng)會是一個從低級到高級逐漸實現(xiàn)的過程，這分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段。程，這分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段。、感性認(rèn)識階段：

8、是領(lǐng)會知識的初級階段，是客、感性認(rèn)識階段：是領(lǐng)會知識的初級階段，是客觀事物在人腦中的直接反映，也是認(rèn)識的最初觀事物在人腦中的直接反映，也是認(rèn)識的最初來源。來源。 第三節(jié)第三節(jié) 幼兒形成認(rèn)知能力的過程幼兒形成認(rèn)知能力的過程9v充分運用直觀形式，形成感性認(rèn)識充分運用直觀形式，形成感性認(rèn)識實物直觀實物直觀模像直觀模像直觀言語直觀言語直觀 動作直觀動作直觀 對各種實際事物對各種實際事物的感知來認(rèn)識。的感知來認(rèn)識。如：幼兒認(rèn)識蔬如：幼兒認(rèn)識蔬菜時，就出示白菜時，就出示白菜、蘿卜等菜、蘿卜等 。通過實際事物的通過實際事物的模型和圖像進(jìn)行模型和圖像進(jìn)行感知。如呈現(xiàn)老感知。如呈現(xiàn)老虎、青蛙等動物虎、青蛙等動物

9、圖片、幻燈片等。圖片、幻燈片等。通過形象化的言通過形象化的言語描述，引起幼語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想兒的回憶、聯(lián)想 。如，講述故事、如，講述故事、童話童話 。通過動作演示、通過動作演示、示范等來達(dá)到直示范等來達(dá)到直觀目的。如體育觀目的。如體育活動、小實驗、活動、小實驗、操作教具的示范。操作教具的示范。10v 利用感知規(guī)律，提高感知效果利用感知規(guī)律，提高感知效果 v 豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強(qiáng)理解能力豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強(qiáng)理解能力感知規(guī)律感知規(guī)律差異律差異律活動律活動律組合律組合律這三個基本的感知規(guī)律，這三個基本的感知規(guī)律，教師可以在活動中充分教師可以在活動中充分利用。幼兒易感知顏色利用。幼兒易感

10、知顏色鮮艷的、可以活動的、鮮艷的、可以活動的、甚至能夠發(fā)出聲音的對甚至能夠發(fā)出聲音的對象，多采用具有這些特象，多采用具有這些特點的教具更易集中幼兒點的教具更易集中幼兒的注意力，提高感知的的注意力，提高感知的速度和效果。速度和效果。 11理性認(rèn)識階段：是理性認(rèn)識階段：是領(lǐng)會知識的高級階領(lǐng)會知識的高級階段，它是對事物的段，它是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映階段，是系的反映階段，是對事物抽象概括的對事物抽象概括的認(rèn)識，是對感性材認(rèn)識，是對感性材料加以改造形成的料加以改造形成的充分利用己有經(jīng)驗充分利用己有經(jīng)驗促進(jìn)知識系統(tǒng)化促進(jìn)知識系統(tǒng)化開展動手動腦的操作活動開展動手動腦的操作活動發(fā)揮

11、老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、理性認(rèn)識階段：、理性認(rèn)識階段：12領(lǐng)悟案例領(lǐng)悟案例小小一粒米小小一粒米 老師在課上教給幼兒一首兒歌：老師在課上教給幼兒一首兒歌：“小小一粒米，別把我看不小小一粒米，別把我看不起起”老師發(fā)現(xiàn)幼兒們好像只是背下了這首兒歌，并沒有老師發(fā)現(xiàn)幼兒們好像只是背下了這首兒歌，并沒有理解其中的意思。于是下課的時候老師布置了一個任務(wù)，要理解其中的意思。于是下課的時候老師布置了一個任務(wù)，要求小朋友們回去向爸爸媽媽請教一下和米有關(guān)的秘密，比如，求小朋友們回去向爸爸媽媽請教一下和米有關(guān)的秘密，比如，米是怎么來的，有多少種不同的米，我們平時吃的東西中有米是怎么來的，有多少種不同的米，我

12、們平時吃的東西中有哪些是用米做成的。幼兒們把自己從父母那里獲得的知識與哪些是用米做成的。幼兒們把自己從父母那里獲得的知識與老師和同伴們分享，幼兒們才發(fā)現(xiàn)原來小小的一粒米竟然藏老師和同伴們分享，幼兒們才發(fā)現(xiàn)原來小小的一粒米竟然藏了那么多的秘密。從種子到秧苗，從稻草到谷粒，小小一粒了那么多的秘密。從種子到秧苗，從稻草到谷粒，小小一粒米的成長竟要經(jīng)過那么多的過程，要靠那么多人的辛苦勞動。米的成長竟要經(jīng)過那么多的過程，要靠那么多人的辛苦勞動。米還有各個不同的品種、來自各個不同的產(chǎn)地，小朋友還看米還有各個不同的品種、來自各個不同的產(chǎn)地，小朋友還看到超市里有五顏六色的彩色米呢。我們經(jīng)常吃的東西中，有到超市

13、里有五顏六色的彩色米呢。我們經(jīng)常吃的東西中，有好多都是由米做成的，比如米飯、年糕、湯圓、粽子、米醋、好多都是由米做成的，比如米飯、年糕、湯圓、粽子、米醋、米酒米酒。老師的這種教學(xué)方法不僅教會了小朋友一首兒歌，。老師的這種教學(xué)方法不僅教會了小朋友一首兒歌，而且還讓幼兒們圍繞米這個主題形成了一個比較完整的認(rèn)知而且還讓幼兒們圍繞米這個主題形成了一個比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。13二、知識的鞏固二、知識的鞏固v幼兒對知識領(lǐng)會以后，還必須使知識保持下幼兒對知識領(lǐng)會以后，還必須使知識保持下 來，這就是知識的鞏固過程。主要通過記憶的來，這就是知識的鞏固過程。主要通過記憶的 過程來完成，記憶主要包括識記，保持，

14、再認(rèn)過程來完成，記憶主要包括識記，保持，再認(rèn) 和回憶。和回憶。14記憶的過程記憶的過程u及時而有效的及時而有效的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)u過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)u對識記材料的對識記材料的 理解程度理解程度u識記方法的運識記方法的運 用程度用程度u識記材料的內(nèi)識記材料的內(nèi) 容特性容特性u幼兒的生理健幼兒的生理健康狀況康狀況u幼兒的心理狀幼兒的心理狀態(tài)態(tài)u能否運用正確能否運用正確的回憶方法的回憶方法知識的記憶知識的記憶 知識的保持知識的保持知識的再知識的再認(rèn)和回憶認(rèn)和回憶15無意識記無意識記:沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記。如幼兒對有趣的故事、電影、經(jīng)而然發(fā)生的識

15、記。如幼兒對有趣的故事、電影、經(jīng)歷過的有趣事件等，都無需特殊努力就能記住。歷過的有趣事件等，都無需特殊努力就能記住。有意識記，指的是具有明確目的，采取一定方法，有意識記，指的是具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的識記。并需一定意志努力而完成的識記。 識記分為無意識記與有意識記識記分為無意識記與有意識記16三、知識的應(yīng)用三、知識的應(yīng)用 是依據(jù)己有的知識去解決有關(guān)問題的過程。是依據(jù)己有的知識去解決有關(guān)問題的過程。 幼兒應(yīng)用知識的形式多種多樣，如用言語去幼兒應(yīng)用知識的形式多種多樣，如用言語去 回答各種各樣的問題，用操作活動去完成各回答各種各樣的問題，用操作活動去完成各 種實驗或任務(wù)，

16、還可以在實際生活中解決疑種實驗或任務(wù)，還可以在實際生活中解決疑 難問題等。難問題等。四、作業(yè)：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗陟柟趟摹⒆鳂I(yè)：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗陟柟讨R的過程中取得最佳識記效果的條件是什知識的過程中取得最佳識記效果的條件是什么？么？17一、培養(yǎng)幼兒的求知興趣一、培養(yǎng)幼兒的求知興趣v創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗v正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入的以發(fā)展。知興趣更持久更深入的以發(fā)展。v通過組織豐富多彩的活動，以及在活動中靈活通過組織豐富多彩的活動，以及在活動中靈活的

17、方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。v提供多種多樣的直觀材料，玩具，培養(yǎng)幼兒的提供多種多樣的直觀材料，玩具，培養(yǎng)幼兒的興趣。興趣。第四節(jié)第四節(jié) 智育的心理依據(jù)和有效措施智育的心理依據(jù)和有效措施18案例案例有趣的數(shù)學(xué)課有趣的數(shù)學(xué)課 老師在課上講了簡單的加法，然后安排幼兒們到游戲角的老師在課上講了簡單的加法，然后安排幼兒們到游戲角的“快快樂超市樂超市”去去“購物購物”?！翱鞓烦锌鞓烦小庇性S多幼兒們喜歡的小玩有許多幼兒們喜歡的小玩具或其它物品，上面都貼有不超過具或其它物品，上面都貼有不超過5 5元的價格標(biāo)簽。老師要求幼元的價格標(biāo)簽。老師要求幼兒們完成

18、一項任務(wù)：兩個小朋友用兒們完成一項任務(wù)：兩個小朋友用5 5元錢一起買東西，盡量讓每元錢一起買東西，盡量讓每個小朋友都能夠得到自己想要的東西。幼兒們拿著老師發(fā)給他個小朋友都能夠得到自己想要的東西。幼兒們拿著老師發(fā)給他們的們的5 5元代幣，開始協(xié)商、討論。一個幼兒拿著一只米老鼠說：元代幣，開始協(xié)商、討論。一個幼兒拿著一只米老鼠說：“我喜歡這個，我們買這個吧。我喜歡這個，我們買這個吧?！绷硪粋€馬上搖頭：另一個馬上搖頭：“不行，不行，我喜歡這個小公主。我喜歡這個小公主?！庇變簜儽舜藸幊持f(xié)商著，好不容易幼兒們彼此爭吵著、協(xié)商著，好不容易達(dá)成一致意見，卻還要看所選物品的總價格是否超出了達(dá)成一致意見，卻

19、還要看所選物品的總價格是否超出了5 5元錢。元錢。幼兒們經(jīng)過反復(fù)挑選、協(xié)商，最后終于用幼兒們經(jīng)過反復(fù)挑選、協(xié)商，最后終于用5 5元錢買到了各自喜歡元錢買到了各自喜歡的物品。對于那些合作不成功的幼兒，老師給與指導(dǎo)和建議，的物品。對于那些合作不成功的幼兒，老師給與指導(dǎo)和建議，最后達(dá)成一致。之后，老師對幼兒們的表現(xiàn)給與點評、鼓勵，最后達(dá)成一致。之后，老師對幼兒們的表現(xiàn)給與點評、鼓勵，同時再次強(qiáng)調(diào)，小朋友們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以用在日常生活同時再次強(qiáng)調(diào)，小朋友們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以用在日常生活的方方面面，讓幼兒們切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)的方方面面，讓幼兒們切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

20、的興趣數(shù)學(xué)的興趣。 19二、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力二、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力、含義：感知覺是認(rèn)識的來源，是智力活動的重要、含義：感知覺是認(rèn)識的來源，是智力活動的重要前提，幼兒的感知能力愈強(qiáng)，對事物的感受就愈前提，幼兒的感知能力愈強(qiáng)，對事物的感受就愈豐富，智力發(fā)展的前提就愈充分。豐富，智力發(fā)展的前提就愈充分。、措施：、措施：1要注意保護(hù)和及早要注意保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官訓(xùn)練幼兒的感官2培養(yǎng)幼兒觀察的興培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力趣和注意力3要有目的、條理地要有目的、條理地進(jìn)行觀察。進(jìn)行觀察。20三、培養(yǎng)幼兒注意力三、培養(yǎng)幼兒注意力v學(xué)習(xí)活動多樣，內(nèi)容豐富，且有明確的目的性。學(xué)習(xí)活動多樣，內(nèi)容豐富，且

21、有明確的目的性。v學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。v建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。高注意的效果。v采取有針對性的訓(xùn)練方法，促使幼兒進(jìn)行積極的采取有針對性的訓(xùn)練方法，促使幼兒進(jìn)行積極的思維活動，或者加強(qiáng)幼兒的自我調(diào)控能力，使其思維活動，或者加強(qiáng)幼兒的自我調(diào)控能力，使其高度地集中注意。高度地集中注意。案例：案例：豆子發(fā)芽后記得告訴我豆子發(fā)芽后記得告訴我劉老師為了培養(yǎng)班上幼兒的注意力，讓幼兒觀察一顆豆子，劉老師為了培養(yǎng)班上幼兒的注意力，讓幼兒觀察一顆豆子，剛開始幼兒對種的一顆豆子感興趣，但時間久了便興致全無。剛開始幼兒對

22、種的一顆豆子感興趣，但時間久了便興致全無。這時劉老師給幼兒做出了明確要求：這時劉老師給幼兒做出了明確要求：“這顆豆子會長出葉子這顆豆子會長出葉子來，你們看到它發(fā)芽后，盡快告訴老師啊。來，你們看到它發(fā)芽后，盡快告訴老師啊。”孩子們聽后特孩子們聽后特別興奮，對豆子的生長十分關(guān)注。如果教師能夠提出更為明別興奮，對豆子的生長十分關(guān)注。如果教師能夠提出更為明確的要求，如看看綠芽是怎么變化的，則幼兒的注意會更有確的要求，如看看綠芽是怎么變化的，則幼兒的注意會更有針對性、也會維持的更久些。針對性、也會維持的更久些。 21四、培養(yǎng)幼兒記憶力四、培養(yǎng)幼兒記憶力重復(fù)性的、重復(fù)性的、多感官的多感官的訓(xùn)練訓(xùn)練形象性形象性訓(xùn)練訓(xùn)練歸類比歸類比較訓(xùn)練較訓(xùn)練語言語言訓(xùn)練訓(xùn)練22五、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維五、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維：簡單地說就是在創(chuàng)造性活動中所特有的思、創(chuàng)造性思維：簡單地說就是在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合維過程。它是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)。表現(xiàn)。、創(chuàng)造性思維的特點、創(chuàng)造性思維的特點流暢性流暢性新穎性新穎性靈活性靈