1、淺談學校隱性課程的教育影響摘要：自從上世紀六十年代美國杰克遜正式提出“隱性課程”的概念后，對隱性課程的研究就不斷引起人們的注意。雖然經(jīng)過近四十年的探討，該領(lǐng)域研究所涉及的范圍、深度、廣度都有了很大的擴展，但仍屬于發(fā)展過渡階段，因此對隱性課程的認識和理解仍有些模糊。但作為一種客觀存在，隱性課程對于教育的作用和效果是不可忽視的。關(guān)鍵詞： 學校 隱性課程 影響一、隱性課程的含義、特點及范圍1.隱性課程的含義 關(guān)于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也并非易事，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學習到的

2、非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。 2.隱性課程的特點 （1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學校文化因素的總和。它涉及到學校建筑的樣式及色調(diào)、各項規(guī)章制度、各種人際關(guān)系（包括領(lǐng)導與教師、學生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、學生之間的關(guān)系）、學生團體及其亞團體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學校的一草一木等因素。 （2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學生無意識的心理反應機制來對學生產(chǎn)

3、生影響。這些潛在的課程因素整天與學生相伴，在學生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感。 （3）深刻性。由于隱性課程對學生的影響是以潛移默化的方式進行的，對學生的影響主要是情感、意志、人格、價值觀的影響，因此，也就非常持久和深刻，甚至影響人的一生。 （4）非預期性。隱性課程對學生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學習能力、合作精神、心理適應能力等，這些都是難以量化和預測的，所以我們對隱性課程的影響結(jié)果往往采用定性分析。（5）二重性。隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養(yǎng)成，又能對學生

4、施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。3、隱性課程的范圍第一層是教科書中的隱性課程，作為課程具體表達形式之一的教科書，除了外顯的知識、技能的載體功能之外，同時也是社會觀念、規(guī)范、價值觀等的載體，因此任何一本教科書都有外顯的價值和內(nèi)隱的價值兩個方面。 第二層面是教學活動中的隱性課程，它又分為課堂教學活動和課外教學活動兩個方面。課堂教學活動中課堂環(huán)境、教學組織、教法的選擇與運用、師生互動關(guān)系、教學效果測評等都隱藏著隱性課程的內(nèi)容；而課外教學活動必然也會給學生帶來非預期的學習經(jīng)驗。 第三層是教學活動之外的隱性課程泛指學校內(nèi)除教學活動之外的所有的物理環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等給學生帶來的影響。 這三

5、個層面的動態(tài)組合就構(gòu)成了隱性課程的全部內(nèi)容。二、隱性課程的教育影響隱性課程涉及的范圍很廣，在學校中我們能深有體會的隱性課程當屬校園文化。校園文化指的是學校的價值觀念和特點，它影響著學生和教學者所感知的校園環(huán)境。每個學校都有著獨特的校園文化。例如北京的兩所著名高校：北大和清華便是風格迥異。清華以工科類見長，其嚴謹?shù)膶W術(shù)之風和先進的實驗室設(shè)備幫助學校培養(yǎng)出一批有一批有水平的工程師；北大的文科類項目在全國享有盛譽，其海納百川的、輕松灑脫的校園氛圍培養(yǎng)出許多有文采的詩人、學者。此外，校訓是學校校園文化的濃縮，從清華、北大這兩所學校的校訓中也可見一斑。清華的校訓是：天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以

6、厚德載物。意思是天（即自然）的運動剛強勁健，相應于此，君子應剛毅堅卓，憤發(fā)圖強；大地的氣勢厚實和順，君子應增厚美德，容載萬物。北大的校訓是：思想自由、兼容并包。校訓代表著學校精神，或者說是學校培養(yǎng)學生的導向，但是并沒有具體一項“課程”或“章程”要求學生必須按照這樣的方向發(fā)展。在這一點上，學生的發(fā)展是自由的，只不過一所學校里的大部分學生普遍會展示出一種獨有的特點。所以說隱性課程正在潛移默化地影響在校學生的思維方式和價值取向，這種影響短期內(nèi)不易察覺，但意義深遠。包括許多高中在培養(yǎng)學生能力的過程中所創(chuàng)造的學習氛圍也有意無意地影響著學生的奮斗方向。遙想當年準備高考時節(jié)，校園里無處不見一些激人斗志的標語

7、，“今天的付出是為了明天的收獲”，“辛苦一陣子幸福一輩子”等等。在教室里班主任老師還讓值周的班干部在黑板的角落邊上寫著高考倒計時和備考語錄，每個同學的課桌邊上也都貼有激勵自己的名言警句，每分每秒都在為高考努力奮斗著，在學習氛圍如此濃厚的環(huán)境里我校我班在高考中自然地取得了優(yōu)異的成績，實現(xiàn)了自己的大學夢想和人生又一目標。但從這些例子中也不難發(fā)現(xiàn)，在教育學生的過程中，學生在不過同程度上都受到了隱性課程的影響，這些隱性課程影響著學生的奮斗目標。除此之外，教科書中也有隱性課程，比如說我們學習英語課程不僅僅是學習聽說讀寫譯的各項技能，更為重要的是懂得西方的文化歷史以及意識形態(tài)。當今社會是一個全球化的時代，

8、開放性的社會，作為21世紀的新一代，我們更應該面向世界，面向未來。又如，教學活動中也有隱性課程，教師的教學方法和課堂氛圍，師生互動關(guān)系等對學生的成長教育也具有重大影響。學校是培養(yǎng)人才的場所，校園文化是學校特有的一種社會文化，具有強烈的教育作用、導向作用、凝聚作用、激勵作用、社會化作用。校園文化對學生的學習過程和教學者的教學過程都有著深遠影響。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，在良好的學習氛圍和積極向上的校園文化中，學生會受到他響，而這種影響也是有好有壞，這一點也正是隱性課程的特點之一，即隱性課程的影響既可能是消極的也可能人感染，在競爭中進而激發(fā)個人的潛能。相反，若是整個學校的氛圍就是懶散、消極的，

9、學生在學習過程中很難感受到競爭的壓力?；蛘哒f，在這樣的環(huán)境下很少有學生會懷著進取心自覺學習課程中的知識，久而久之，學生便會在這樣的氛圍中消磨意志，逐漸喪失了競爭力。例如在我的家鄉(xiāng)四川每年都會有一大批中小學生，愿意支付高額的贊助費、擇校費，或放棄離家近的學校，跨區(qū)選擇一所教學設(shè)施更優(yōu)良、學校氛圍更好的學校就讀。包括在高考報志愿時，像北京、上海這樣擁有諸多教育水平領(lǐng)先且學風嚴謹高校的城市，都普遍受到廣大考生的偏愛，學生及家長們看中的也正是校園文化這點。隱性課程除了對學生的學習效果及教學效果有影響外，對學生的社會化形成過程（例如習慣與性格、態(tài)度與行為逐漸與社區(qū)、國家與社會靠攏）也有著深遠影響，這種影

10、響同樣具有兩面性。所以說隱性課程對教育的影響包括強化或弱化學生的某些行為，使之具有兩面性。隱性課程對教育的深遠影響是教育過程中有機的組成部分，這個影響過程也就是間接學習或伴隨學習的中心內(nèi)容。隨著國內(nèi)外學者的不斷探索研究，學校領(lǐng)導者和老師們也逐漸意識到了在傳統(tǒng)教學課程之外，還存在著隱性課程，其對于學生的發(fā)展方向、學習效果、社會化的形成過程都有著深遠的意義。在此之前，學生的培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標背道而馳的現(xiàn)象總是讓教學者困惑不解，這其中便是隱性課程在教育過程中產(chǎn)生的影響。實際上，教育過程不僅發(fā)生在學校和課堂，還發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中，教育產(chǎn)生的結(jié)果有時常常是無目的的，無目的的結(jié)果可能比有目的的結(jié)果更有意義。在意識到隱性課程對教育的重要影響后，學校等教育機構(gòu)更應該優(yōu)化學校的整體育人環(huán)境，包括教學設(shè)施、教學方法等，為學生營造出良好的學習氛圍。對于教學者來說，相較于學習效果更應該重視學生的學習過程，在過程中逐漸建立起學生的學習能力、培養(yǎng)學生完整的人格并且?guī)椭鷮W生逐漸向社會化過渡。我們應當重視隱性課程對學校