1、課堂教學(xué)中師生互動和生生互動課堂教學(xué)中，教與學(xué)始終是師生間永恒的主題。通過師生間互動的形式來完成傳授的過程。然而主動不是簡單的“搬運”，也不是一種“復(fù)制”。因為教與學(xué)既是相互依存，又是相對獨立，既能相互交融，又會相互排斥。因此“互動”的形式，途徑和方法成了解決教與學(xué)中的關(guān)鍵因素。一課堂教學(xué)中互動意義及內(nèi)涵教學(xué)互動，是指把教學(xué)活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。把教學(xué)評價看作是一種自我實現(xiàn)和體驗價值的內(nèi)化過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)

2、境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增強教學(xué)效果，達成教學(xué)目標。 小學(xué)階段的孩子，經(jīng)過近幾年的實踐和研究，我們認為開展“互動式”教學(xué)具有很深遠的意義。它是實現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要。作為一個自然人，都遵守一定的發(fā)展規(guī)律來發(fā)展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知識方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“為知識而教”，“為分數(shù)而教”，忽視學(xué)生的主體性，壓抑了人的自身發(fā)展。素質(zhì)教學(xué)需要是面向全體，面向全面素質(zhì)的主動發(fā)展。“互動式”的教學(xué)為人的自身發(fā)展提供了方法與條件。它是實現(xiàn)以學(xué)生為主體的重要手段。主體性教學(xué)原則，是衡量素質(zhì)教學(xué)還是“應(yīng)試教學(xué)”的一條重要標志。實現(xiàn)以學(xué)生為主體，就要讓

3、課堂活起來，讓學(xué)生動起來。通過多邊的互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，有助于讓廣大教師正確樹立課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念，幫助教師提高教學(xué)能力，改善教學(xué)氛圍，促進課堂40分鐘的效益。它是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式的最大弊端在于：奪走了學(xué)生的主體地位，逼使學(xué)生被動學(xué)?！盎邮健苯虒W(xué)為實現(xiàn)自己學(xué)，主動學(xué)提供了條件與可能，通過研究學(xué)法來設(shè)計教法，尋找適易學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從這一點來講，“互動式”教學(xué)模式的構(gòu)建也是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本模式之一。它是培養(yǎng)未來人才的需要，“互動式”教學(xué)中體現(xiàn)了一種學(xué)會合作的方法。無論是師生的合作，還是生生的合作，講究相互間的默契，強調(diào)的是人力

4、資源間充分利用和諧調(diào)，從21世紀人才基本素質(zhì)構(gòu)成當中提出，合作能力是必須具備的條件之一。而互動中的那種合作意識和行為的培養(yǎng)，恰是順應(yīng)教育社會化的需要，為培養(yǎng)未來所需的人才做了必要準備?，F(xiàn)在在小班化環(huán)境下，為從互動的對象看有師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，人與環(huán)境的互動。從互動的形態(tài)看有行為的互動，語言的互動，思維的互動，情感的互動，從互動的組織形式看，有同桌的主動，小組的互動，班集體的互動。一切的互動，形成了多邊的、主體的、動態(tài)的活動。課堂教學(xué)中互動的策略與原則（一） 互動的策略1積極參與策略，“互動”必須“參與”。只有參與，才能“互動”。課教學(xué)的參與率，是衡量課堂教學(xué)效果一個因

5、素。全員參與?？梢宰プ蓚€方面：一是抓課堂教學(xué)中的個體參與，讓每個學(xué)生有比較充裕的時間，根據(jù)明確的目標導(dǎo)向，按自己的水平進行自我學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的獨立性，營造獨立思考和個性體驗的空間，使個體學(xué)習(xí)形成全員參與。二是抓師生間、生生間的多向交流和反饋。教師以集體中的一員與學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵學(xué)生與同學(xué)之間相互交往，從而形成一個師生之間，生生之間，個體與群體之間，人人參與互動交往的生動局面。主動參與，課堂參與的效益不僅和參與的覆蓋面相關(guān)，還要極大地依賴于參與者的積極心態(tài)，要提高參與的主動性，必須創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔(dān)，有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)。要貼近兒童心理，選擇好兒童參

6、與的合適時機和方法。差異參與，沒有差異參與，就沒有全員參與，參與的要求是因人而異，因組而定?？梢圆扇　胺纸M教學(xué)；分層遞進、互補互協(xié)”的方法，參與內(nèi)容和方法的必須符合易于互動的實效性。2. 情感交融策略：師生間和生生間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動，優(yōu)化互動的動力源之一。應(yīng)采取師生間的互愛。愛是學(xué)生的基本心理需要，也是師生間關(guān)系的核心，互愛是師生間溝通的渠道，沒有愛就沒有教育。人格平等。教師對學(xué)生要做到“三尊重”。a. 尊重學(xué)生的主體地位，不包辦代替或截流學(xué)生的學(xué)習(xí)行為b. 尊重學(xué)生的自尊心，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。c.尊重學(xué)生的個性發(fā)展。3人際合作策略：合作的人際交往關(guān)系，是教學(xué)互動的又

7、一必要條件。課堂教學(xué)環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境。師生合作，生生合作，個體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境交互決定的重要變量，沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”。語言合作，要求做到善說善聽善議善評。環(huán)境合作合理的座位組合形式，來縮短人際交往的空間距離。個群的合作，強調(diào)生生間資源共享，發(fā)揮集體教育的力量。4教學(xué)相輔策略：教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法相輔相成的，只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)時，才是最經(jīng)濟有效的學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)注意班集體的穩(wěn)定性和師資人員固定性。形成師生間相適應(yīng)的教法和學(xué)法的穩(wěn)定性。（二） 互動的原則1民主性原則：建立民主平等和合作的師生關(guān)系，調(diào)動教與學(xué)兩個積極性，在師生互動使用中開

8、發(fā)增值性教學(xué)合力，是提高課堂教學(xué)效率的動力機制，教師要有民主的意識，互動中求同存異，充分調(diào)動主體積極性，使之生動、活潑，主動地發(fā)展，營造和諧的互動氛圍。2作性原則：現(xiàn)代教育方法越來越強調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之間密切協(xié)作的重要性，這種協(xié)作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，取長補短，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與行為，促進個體個性的發(fā)展，除了師生協(xié)作外，生生間的協(xié)作是教學(xué)中非常重要的人力資源，良好的協(xié)作精神的培養(yǎng)，有助于順社會分工協(xié)作的優(yōu)化，適應(yīng)科技發(fā)展的人才需要。3情趣性原則：眾多實驗和事實表明，師生間的情感因素，生生間的志趣因素，都關(guān)系到互動的質(zhì)與量，影響著教學(xué)的效果，情趣作為課堂教學(xué)互動活動的一

9、種催化劑，在教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生強烈心理效應(yīng)。對師生間，生生間的行為發(fā)揮巨大的調(diào)節(jié)作用：消除課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生理疲勞，心理緊張，授知枯燥的狀態(tài)，創(chuàng)造師生間情意交融，心心相印的情感氛圍。4評價性原則：互動的評價是指師生間，生生間在互動中其效果優(yōu)劣的價值判斷，主要體現(xiàn)在及時性，對比性，漸進性，激勵性和競爭性，屬動態(tài)評價的范疇，提高互動質(zhì)與量，規(guī)范互動的有序性，提高互動個體間協(xié)作的效果，擴大互動的覆蓋率，體現(xiàn)一種自我評判，自主學(xué)習(xí)，自由評說的和諧課堂教學(xué)氛圍。二課堂教學(xué)中互動的途徑和方法。 （一）互動的途徑?！盎邮健钡慕虒W(xué)是以學(xué)生在教學(xué)過程中，與教師，與同學(xué)，與教學(xué)中介（教材、教學(xué)手段等）的交互

10、活動行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時反映其與學(xué)生認知過程，情緒過程的對應(yīng)關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。其整個流程稱為“三階段四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式：即：“三階段”：互知階段，互助階段和互進階段。“四環(huán)節(jié)”是：嘗試發(fā)現(xiàn) 獨立思考 協(xié)作討論 運用評價?！盎邮健苯虒W(xué)模式流程圖階 段： 教 師手 段從上面的流程圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)這不僅反應(yīng)整堂課的“互動”教學(xué)形態(tài)，還可以體現(xiàn)在課堂局部教學(xué)中的運用，可提供給廣大教師在操作中的因材施教，因人施學(xué)，因組施協(xié)。（二）互動的方法：互知是互助的基礎(chǔ)?；ブ嘘P(guān)鍵是學(xué)生對教師的認識，對教學(xué)習(xí)慣的適應(yīng)，對新授知前的基礎(chǔ)掌握。1從“互動式”教學(xué)模式三個階段看互知的方法：興趣介紹法 嘗試促問法需求自擇法 靜思感悟法 推薦演示法互助的方法：協(xié)助共進法 交流互補法共探目標法 參與成果法互進的方法：交流點評法 效果評