1、中英信息技術(shù)課程的比較研究【摘 要】英國作為信息技術(shù)課程的先行者，在經(jīng)過二十多年的不懈努力后, 已經(jīng)形成了比較完備的、具有自身特點(diǎn)的信息技術(shù)教育體系。2003年4月, 教育部頒布了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（信息技術(shù)）, 信息技術(shù)課程成為一個(gè)獨(dú)立的科目被寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)。文章旨在探討英國與中國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容, 發(fā)現(xiàn)其異同, 從而為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】中國 英國 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。通過中國和英國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，我們可以深入了解和把握英國對于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和安

2、排，探究其開展信息技術(shù)教育的理念和目標(biāo)，從中找尋提高我國信息技術(shù)教育水平的抓手，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，創(chuàng)建具有中國特色的信息技術(shù)教育之路。一、英國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）英國中小學(xué)信息技術(shù)課程歷史進(jìn)程英國的ICT 學(xué)科起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科。1966 年，英國政府成立了英國國家計(jì)算機(jī)中心，是世界上最早從事信息技術(shù)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，這可以看成是英國信息化教育的萌芽。自1988 年頒布的教育改革法開始，到國家課程指南的編寫，英國的ICT 教育經(jīng)歷了一個(gè)從不成熟到成熟、穩(wěn)定的階段。1988 年， 英國通過了1988 年教育改革法， 首次在學(xué)校設(shè)立全國統(tǒng)一課程（the National Curriculum）

3、， 以立法的形式規(guī)定了學(xué)校的基本教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全國統(tǒng)一的11 門核心基礎(chǔ)課程中有1 門是技術(shù)課程（ technology），要求在技術(shù)課程的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、錄音等多媒體技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息工具支持學(xué)習(xí)和提高傳播與交流信息的能力，信息技術(shù)成為技術(shù)課程中的重要組成部分。1993 年開始，英國教育部對1988 年教育改革法中制定的全國統(tǒng)一的國家課程進(jìn)行了全面修改，并于1995 年秋季將修改后的國家課程開始在中小學(xué)執(zhí)行。信息技術(shù)從“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程中分離出來成為單列課程，成為與歷史、地理同等地位的國家基礎(chǔ)課程，國家頒布了單列的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對信息技術(shù)的教

4、學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)提出了更系統(tǒng)全面的要求，同時(shí)首次提出“信息技術(shù)與課程整合”的新概念，要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于國家的各門必修課程的教學(xué)之中。1996 年，教育部又委托國家課程委員會、學(xué)校考試評估委員會和學(xué)校課程評估委員會這些權(quán)威機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)署的協(xié)助下編寫了國家課程指南。修改后的課程內(nèi)容增加了“信息技術(shù)”（Information Technology 簡稱IT）課程。2000 年9 月英國再次修訂國家課程，并且IT 進(jìn)一步改名為ICT，這次改名強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力、傳播交流能力和參與社會的競爭力方面的重要作用。（二）英國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)英國課程主要培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力:(

5、1) 運(yùn)用信息資源和信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題。(2) 運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源, 如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件, 用于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。(3) 了解信息技術(shù)在日常生活和工作中的作用和影響。為了順利實(shí)施信息技術(shù)教育課程計(jì)劃，他們根據(jù)學(xué)生思維能力的階段性把課程實(shí)施過程劃分為四個(gè)階段：第一階段（57歲，12年級）、第二階段（711歲，36年級）、第三階段（1112歲，79年級）、第四階段（1216，1011年級），并與之相配套設(shè)置了八個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)。水平一學(xué)生利用信息技術(shù)收集文本和符號進(jìn)行思想交流，能探索信息技術(shù)系統(tǒng)上的各類信息。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識信息存在的廣泛性，同時(shí)還應(yīng)意識到日常生活中的許多設(shè)施都是由信號和命

6、令來控制的。要達(dá)到不同的目的，只須選擇功能鍵即可。水平二學(xué)生利用信息技術(shù)以不同的形式如文字、圖表、圖片和聲音幫助自己形成思想，并進(jìn)行交流。借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生能獲取和存儲信息。學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行信息分類并展示其結(jié)果。能運(yùn)用信息技術(shù)有目的地控制某種系統(tǒng)并說明其工作原理。在探索事物的真實(shí)性或非真實(shí)性方面能利用信息技術(shù)模擬進(jìn)行選項(xiàng)調(diào)查。水平三學(xué)生利用信息技術(shù)形成、修正、組織和表達(dá)思想。運(yùn)用信息技術(shù)存儲數(shù)據(jù)并通過正確的路徑調(diào)出已存儲的信息。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到：通過一系列命令能控制某種設(shè)備以獲得一定效果。學(xué)生能利用信息技術(shù)模擬進(jìn)行決策并認(rèn)識決策的效果。學(xué)生能描述信息技術(shù)使用的廣泛性。水平四學(xué)生利用信息技術(shù)根

7、據(jù)不同的對象綜合處理各種信息。能對已存儲的信息進(jìn)行增補(bǔ)，修正和質(zhì)疑。在收集、存取和詢問信息的過程中，要懂得問題提出的重要性。學(xué)生能解釋其發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑其真實(shí)性并能認(rèn)識到：低劣的信息會產(chǎn)生不可靠的效果。學(xué)生能利用信息技術(shù)以預(yù)定方式控制某種系統(tǒng)，記錄并展示其物理數(shù)據(jù)。能用信息技術(shù)模擬探索一定的模式及其相互關(guān)系。對決策結(jié)果能進(jìn)行一般性預(yù)測，且能就信息技術(shù)運(yùn)用和其它解決問題的方法進(jìn)行比較。水平五學(xué)生利用信息技術(shù)組織和提煉信息，并以不同形式和風(fēng)格為不同的目的和對象展示信息。能根據(jù)不同的需要選擇適當(dāng)?shù)男畔?，檢測其準(zhǔn)確性，并以適合于用信息技術(shù)處理的形式作好組織和準(zhǔn)備。學(xué)生能設(shè)置命令來控制某種系統(tǒng)，逐步增強(qiáng)命令的

8、精確意識。能在計(jì)算機(jī)模擬中探索可變量的影響。學(xué)生能利用信息技術(shù)交流所學(xué)的知識和使用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。水平六學(xué)生利用廣博的信息資源來發(fā)展和提煉信息，并應(yīng)具有明確的目的和對象。必要時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用復(fù)雜的程序檢測某種假想。學(xué)生能設(shè)置、試驗(yàn)、精選一系列的命令來控制某種設(shè)備，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)命令的過程中考慮其效率和效益。學(xué)生應(yīng)懂得：信息技術(shù)設(shè)備可用來監(jiān)測事物內(nèi)部的變化。學(xué)生能利用難度日益增加的計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)區(qū)別不同事物的內(nèi)部規(guī)律，通過與其它數(shù)據(jù)的比較來評估模擬的效度。學(xué)生能討論信息技術(shù)對社會的廣泛影響。水平七學(xué)生利用信息技術(shù)為不熟悉或挑剔的對象展示各種不同的電子和其它信息。能認(rèn)識不同數(shù)

9、據(jù)處理運(yùn)用中的優(yōu)勢和局限性，從而選擇恰當(dāng)?shù)男畔⑾到y(tǒng)，把普通語言的表達(dá)轉(zhuǎn)變成信息技術(shù)系統(tǒng)所需要的形式。學(xué)生能用信息技術(shù)設(shè)備和軟件測量和記錄物質(zhì)的變量，并利用這些變量設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬或程序以滿足一定的要求。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)工具和信息資源的局限性，以及這些局限性所帶來的后果。水平八學(xué)生能為特定的任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)設(shè)備，并考慮使用的便捷和實(shí)用性。學(xué)生能設(shè)計(jì)程序并為他人所用，必要時(shí)能為計(jì)算機(jī)的處理過程設(shè)計(jì)獲取和提供信息的有效方式。當(dāng)裝備通過傳感器對數(shù)據(jù)作出反應(yīng)的系統(tǒng)時(shí)，能說明反饋是如何完善系統(tǒng)的運(yùn)行的。學(xué)生能參與討論信息技術(shù)運(yùn)用所引起的社會，經(jīng)濟(jì)，文化和道德諸方面的問題。二、我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

10、（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程歷程1982年起，我國少數(shù)學(xué)校開始實(shí)施計(jì)算機(jī)教育。1984年，教育部頒發(fā)了中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）；1987年頒布普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選秀可教學(xué)大綱（試行）；1994年頒布中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）；2000年頒布中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）。1999年，基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。本次改革將高中階段的課程分成8大領(lǐng)域，信息技術(shù)課程成為高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目。2003年4月，普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（信息技術(shù)）正式頒布，標(biāo)志著我國從國家層面上成功地完成了從計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)換，具有課程規(guī)范化意義。（二）中國普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)

11、)20031、知識與技能（1）掌握信息技術(shù)的基本工具，概念和本領(lǐng)，理解構(gòu)成信息技術(shù)的基本要素，知曉利用信息技術(shù)處理信息的基本工作原理。形成基本的信息技術(shù)知識框架，跟上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。（2）正確使用和維護(hù)常用信息技術(shù)工具和系統(tǒng)，形成自主構(gòu)建的信息技術(shù)應(yīng)用能力體系，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。（3）理解信息技術(shù)的本質(zhì)，通過各種設(shè)計(jì)活動，能幫助人們解決實(shí)際問題或?qū)崿F(xiàn)某種需求。2、過程與方法（1）認(rèn)識使用信息技術(shù)解決問題的意義，掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的基本過程，能根據(jù)任務(wù)的需要提出解決問題的方案。并能逐步實(shí)現(xiàn)。（2）在解決問題的過程中，能通過探究性活動完善自主學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)的綜合實(shí)踐能力。（3

12、）能選擇合適的信息技術(shù)手段解決自己發(fā)現(xiàn)的新問題或某種需求，并能使其效果達(dá)到最佳狀態(tài)。（4）能將解決問題的過程、結(jié)果和解決的方案交流給老師或同學(xué)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估，逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)用信息技術(shù)的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。3、情感與價(jià)值觀（1）具有良好信息技術(shù)使用習(xí)慣和高度政治責(zé)任感，保持和增強(qiáng)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲。（2）初步建立對信息技術(shù)的辯證認(rèn)識，認(rèn)識到任何一種技術(shù)形式不但可以用來解決問題也同樣可以造成新的問題。（3）能理解信息技術(shù)是如何開發(fā)和使用的，能評價(jià)信息技術(shù)對其他技術(shù)門類、環(huán)境、社會和人身心的影響。（4）理智的參與那些利用信息技術(shù)支持的各種活動，遵守信息傳播與通信的倫理道德和法律法規(guī)，

13、負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。三、中英信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的比較分析當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容大多是基于STS教育理念來設(shè)置的，STS即“科學(xué)（Science）技術(shù)(Technology)社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學(xué)-技術(shù)-社會”三方面相互關(guān)系的角度來審視課程價(jià)值，界定課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。在對比信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容時(shí)，我們也嘗試從多個(gè)角度來進(jìn)行比較和分析。（一）相同點(diǎn)1、中英的信息技術(shù)課程都作為獨(dú)立的學(xué)科。2、兩國信息技術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)設(shè)置基本相同二者都把信息交流、共享與查詢技術(shù)、軟件制作、電子表格、文字處理、數(shù)據(jù)庫使用作為教學(xué)內(nèi)容。從幼兒園到九年級整個(gè)體系來看

14、，主要課程知識點(diǎn)都包括有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)工作原理、電腦繪畫、文字處理、桌面排版、電子表格、演示文稿、網(wǎng)站制作與發(fā)布、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用、海龜畫圖、VB編程、多媒體素材處理等等。這也說明兩國對信息技術(shù)課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些信息技術(shù)的科學(xué)知識的認(rèn)識是基本一致的。3、中英兩國的信息技術(shù)課程都注重信息道德教育。教育以德為先，信息道德教育是德育在信息時(shí)代的新發(fā)展，它因信息技術(shù)的廣泛使用并產(chǎn)生一系列道德問題而引起關(guān)注?，F(xiàn)階段我國社會中存在一些不良的社會現(xiàn)象（如青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)、黑客現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)犯罪等），而中小學(xué)生對不正確、不健康的信息缺乏分辨力、自制力也差。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息道德顯得

15、尤為重要。在英國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也注重出學(xué)生信息道德的培養(yǎng)，通過收集信息，思考一些道德主題，認(rèn)識到信息通信技術(shù)能夠加大我們的行為后果，從而認(rèn)識到在使用信息通信技術(shù)方面應(yīng)該具有高度責(zé)任感的必要性。4、中英兩國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、選擇、加工、分析、應(yīng)用、交流、評價(jià)等能力。另外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)工具的使用。在英國課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、選擇、加工、分析、應(yīng)用、交流、評價(jià)等的能力是貫穿整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)階段，滲透在每個(gè)階段里。例如：在stage 4的標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生更理性的選擇和使用信息通信工具和信息資源， 對于使用的范圍更加有效，并能進(jìn)行獨(dú)立工作

16、，他們選擇和設(shè)計(jì)系統(tǒng)以滿足特殊需要，可以設(shè)計(jì)和實(shí)施系統(tǒng)供其他人使用。他們能夠相互合作，實(shí)施和評價(jià)。在我國高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程性質(zhì)和課程價(jià)值的介紹中也明確指出了對學(xué)生以上能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：標(biāo)準(zhǔn)中提到技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作的模式來完成項(xiàng)目和對軟件工具的操作。5、中國和英國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都注重知識、技能和理解在英國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是以四個(gè)階段，八個(gè)水平來劃分，在教學(xué)中選

17、擇與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的真實(shí)案例，注重讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有目的的應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍，注重學(xué)生不僅學(xué)會知識與技能還要懂得應(yīng)用知識與技能，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)會學(xué)習(xí)。在中國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來劃分，采用的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊中各個(gè)知識的內(nèi)容，以單元為模塊集中安排，注重于學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握，教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以達(dá)到學(xué)生對知識技能的理解。雖然二者對于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分，教學(xué)方式不同，但其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能，并能加以掌握與應(yīng)用。6、中英在信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)形

18、式方面，既保證學(xué)生的全面發(fā)展又考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的設(shè)置分為四個(gè)階段即Key stage 1、Key stage 2、Key stage 3 、Key stage 4，并設(shè)置了跟這四個(gè)階段相匹配的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。此外，除了這四個(gè)階段所包含的課程內(nèi)容外，英國還設(shè)有一些額外的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容外可以選擇一些自己感興趣的、可以發(fā)揮自己個(gè)性的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。中國高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程內(nèi)容模塊化，包括必修與選修兩個(gè)部分，必修的是信息技術(shù)基礎(chǔ)，保證了學(xué)生在學(xué)完這門課時(shí)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)；選修的包括算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管

19、理技術(shù)、人工智能初步五個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中的一門或者幾門來學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展自己的信息技術(shù)能力。因此，可以看出兩國在課程內(nèi)容的設(shè)置上充分考慮了學(xué)生各方面的發(fā)展問題，既重視保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（二）不同點(diǎn)1、中國信息技術(shù)課程的理念是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，而英國的理念是用活動來形成概念。在我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出其課程價(jià)值利于形成學(xué)生終生學(xué)習(xí)信息的理念，即在掌握理論的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)實(shí)踐，在我國中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)綱要中，首先讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)有感性的認(rèn)識，了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理。

20、在義務(wù)教育階段的鋪墊后，高中信息技術(shù)課程，重在掌握計(jì)算機(jī)的基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，再應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本工作原理的認(rèn)識，有助于學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。然而英國以活動為主的教學(xué)更多是注重在其當(dāng)前發(fā)展的實(shí)用性。按照英國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所劃分的四個(gè)關(guān)鍵階段和與之對應(yīng)的八個(gè)水平中，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本工作原理的認(rèn)知，沒有強(qiáng)調(diào)先形成知識體系，而是從活動和世紀(jì)案例中中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，在完成活動的過程中逐步掌握知識，形成概念。2、中英信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)對象不同英國的國家課程在中小學(xué)執(zhí)行，所以可以認(rèn)為英國的課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)對象為從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)生，而我國2003年頒布的普通高中技術(shù)課

21、程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），對象為高中學(xué)生。所以，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)是針對高中階段的，而對于義務(wù)教育階段， 我國1994年頒布中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）；2000年頒布中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），且義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程，是屬地方（省級）管理課程。（范穎）3、中國課程內(nèi)容以知識為主線，英國課程以活動為主線以兩國八年級信息技術(shù)課程教材內(nèi)容為例，我國八年級信息技術(shù)教材內(nèi)容設(shè)置了建立網(wǎng)站、電子表格、VB程序設(shè)計(jì)三個(gè)模塊內(nèi)容；英國ICT八年級教材設(shè)置了數(shù)字化協(xié)作（視頻制作）、制作數(shù)字化時(shí)間膠囊（網(wǎng)站）、應(yīng)對全球變暖（電子表格和數(shù)據(jù)庫）、為學(xué)校制作ECARD系統(tǒng)（VB程序設(shè)計(jì)）等四個(gè)單元的活動。而在英

22、國教材中，八年級有關(guān)電子表格的學(xué)習(xí)只在第三單元應(yīng)對全球變暖中涉及到，電子表格被用來初步處理收集到的數(shù)據(jù)，有關(guān)電子表格知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括創(chuàng)建一個(gè)電子表格、制作表格等簡單知識，原則是在這個(gè)活動中需要應(yīng)用到什么知識就學(xué)習(xí)什么知識。英方注重模擬教學(xué)環(huán)境與智能化控制意識及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中方在發(fā)展性能力教學(xué)中，注重信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者個(gè)人及對社會發(fā)展影響等基本概念與宏觀認(rèn)識的教學(xué)；英方在發(fā)展性能力教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握世界信息技術(shù)發(fā)展的水平，評價(jià)自身的能力水平，注重比較研究的教學(xué)。英方對信息技術(shù)在不同學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用，提出具體的指導(dǎo)性意見如果再進(jìn)一步研究具體教材和教學(xué)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)在英國課程中，案例的選擇

23、和設(shè)計(jì)是非常用心的，既選擇與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的真實(shí)案例，又有意全面整合多種信息技術(shù)模塊和功能，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有目的的應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)會學(xué)習(xí)。英國期末考試和評價(jià)都是自己設(shè)計(jì)完成一個(gè)類似的任務(wù)，提交一份完整的“大作業(yè)”。如果用中國傳統(tǒng)的評價(jià)方式，這種學(xué)習(xí)方式缺點(diǎn)是非常明顯的，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)零散而不系統(tǒng)，無法幫助學(xué)生對某個(gè)模塊的知識體系建立起一個(gè)完整的概念。而中國課程則是按部就班系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊中各個(gè)知識的內(nèi)容，我們也提倡在課堂中采用“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)方法，但這種“任務(wù)”是為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的虛擬任務(wù)，大

24、多與真實(shí)的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。這種學(xué)習(xí)方式的最大問題是學(xué)生擁有較高的技術(shù)水平，卻不會應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，由于我們將整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容都規(guī)劃設(shè)計(jì)了各種不同的信息技術(shù)知識模塊，因此學(xué)生沒有時(shí)間和精力像外國學(xué)生那樣開展活動式教學(xué)和評價(jià)。4、中國課程內(nèi)容以模塊為單元集中安排，英國課程內(nèi)容螺旋式上升英國信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置受STS觀點(diǎn)影響較大，淡化學(xué)科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為主線，將要求學(xué)生掌握的軟件操作分散到不同學(xué)年的實(shí)踐活動中，采用螺旋上升式學(xué)習(xí)模式。相比之下，我國的信息技術(shù)課程內(nèi)容安排受2000年教育部頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）

25、影響較大，注重學(xué)科教學(xué)、注重各個(gè)知識模塊的教學(xué)。因此，教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將某一知識模塊的內(nèi)容設(shè)置在某個(gè)合適的年級一次過關(guān)完成，其他年級則進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。5、英國課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比中國課程更加重視程序設(shè)計(jì)教學(xué)信息技術(shù)課程中程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直是一個(gè)有很大爭議的內(nèi)容，我國的信息技術(shù)課程是從最開始的電腦課（程序設(shè)計(jì)教學(xué)）遷移過來的，到后來程序設(shè)計(jì)教學(xué)完全從信息技術(shù)課程內(nèi)容中消失，到現(xiàn)在又逐步引入程序設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)歷了一個(gè)輪回。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從最開始教會學(xué)生掌握一門電腦語言，到現(xiàn)在成為學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力開發(fā)的最佳教學(xué)軟件和工具，已經(jīng)有了脫胎換骨的變化。英國課程體系

26、十分重視程序設(shè)計(jì)教學(xué)，在課程內(nèi)容設(shè)置中選擇了海龜畫圖（LOGO程序設(shè)計(jì)）、BASIC FIRST、VB編程三種語言開設(shè)程序設(shè)計(jì)課。我國教材目前只選了海龜畫圖（LOGO程序設(shè)計(jì)）和VB編程兩種，從實(shí)際教學(xué)情況來看，由于和這兩種編程語言差異巨大，中間缺少一個(gè)過渡。我國課程內(nèi)容中沒有安排Basic First這樣類似的內(nèi)容，由于缺少這項(xiàng)內(nèi)容，造成VB編程教學(xué)效果十分不理想，因此完全有必須學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)置，為VB編程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。6、英國注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)通曉，我國注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)中英信息技術(shù)課程內(nèi)容差異的根源在于兩國信息技術(shù)教育的理念，中國認(rèn)為信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而英國

27、雖然沒有明確提出，但是實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)通曉。綜合國內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，可以得出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為8個(gè)方面的能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作、信息免疫。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對人的基本要求而定的，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于信息的綜合性概念。對于信息素養(yǎng)，從不同的側(cè)面來看，會有不同的理解，面對這種情況，美國國家研究委員會1999年公布了信息技術(shù)通曉（Being Fluent with Information Technology）報(bào)告，提出了信息通曉的概念，用“通曉（Fluency）”代替了“素養(yǎng)(Literacy)”，指出信息技術(shù)通曉要求人們廣

28、泛理解信息技術(shù)、能夠在工作和日常生活中富有成效的運(yùn)用信息技術(shù)，認(rèn)識到信息技術(shù)既能幫助達(dá)成目標(biāo)，也能阻礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要不斷調(diào)試自己去適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)通曉，這也是各國信息技術(shù)教育實(shí)施差異的根源。我國信息素養(yǎng)著重于信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評估，而英國的信息技術(shù)通曉則關(guān)心的是對技術(shù)的了解以及對應(yīng)用的掌握.信息素養(yǎng)是一種理解、發(fā)現(xiàn)、評估和利用信息的認(rèn)知能力。7、發(fā)展性能力教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同我國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施內(nèi)容，注重宏觀認(rèn)識的教學(xué)，課程的具體內(nèi)容更多的是注重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)的能力，注重立足實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)和對于信息技術(shù)軟件的具體操作，強(qiáng)調(diào)理解掌握體驗(yàn)和運(yùn)用知識。而英國的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出每個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的深度，不僅僅需要掌握軟件的使用和制作等基本要求，更加注重對于自身能力水平的評價(jià)，注重和其他相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究，從而提高學(xué)生的知識、技能與認(rèn)知水平。四、對我國的啟示 英國信息與通信技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位在于使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的信息化社會的要求，能夠根據(jù)個(gè)人的需要?jiǎng)?chuàng)造性的使用ICT工具獲取、開發(fā)、分析、交換和呈現(xiàn)信息，成為一名獨(dú)立的批判性的信息消費(fèi)者。注重學(xué)生的全面發(fā)