1、第七章第七章 學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的思維第一節(jié) 思維的概述思維是人腦對(duì)客觀事物的的 反映，屬于認(rèn)知的 。 感知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認(rèn)知的低級(jí)階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括的高級(jí)階段日本與大慶油田p日本人首先從中國(guó)畫(huà)報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油日本人首先從中國(guó)畫(huà)報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。雪。p接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田

2、離鐵路不遠(yuǎn)。p他們從他們從人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說(shuō)王進(jìn)喜到的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說(shuō)王進(jìn)喜到了馬家窯，說(shuō)了一聲：了馬家窯，說(shuō)了一聲：“好大的油海啊，我們要把中國(guó)石油落后的帽好大的油海啊，我們要把中國(guó)石油落后的帽子扔到太平洋里去！子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。窯。p大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：19641964年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選年參加了第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)，如果不出

3、油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選為人大代表的。為人大代表的。 p日本人依據(jù)日本人依據(jù)人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。p根據(jù)根據(jù)人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)刊登的國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的刊登的國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公布的全國(guó)石油產(chǎn)量減去原來(lái)的石油產(chǎn)量，簡(jiǎn)單之至，產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公布的全國(guó)石油產(chǎn)量減去原來(lái)的石油產(chǎn)量，簡(jiǎn)單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為30003000萬(wàn)噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量萬(wàn)噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。幾乎完全一致。p有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適

4、合大慶油田開(kāi)采用的石有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國(guó)政府向世界各國(guó)征求開(kāi)采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日油設(shè)備。當(dāng)我國(guó)政府向世界各國(guó)征求開(kāi)采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。本人一舉中標(biāo)。二、思維的特征日本人通過(guò)照片和報(bào)紙推斷出油田的地址 日本人通過(guò)王進(jìn)喜參加人大推斷出產(chǎn)油時(shí)間 日本人通過(guò)鉆塔照片推斷出油田直徑間接性 日本人通過(guò)政府工作報(bào)告推斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計(jì)出適合大大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備 ，一舉中標(biāo)。概括性 （二）特點(diǎn)：概括性和間接性（二）特點(diǎn)：概括性和間接性p1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。p2.間接

5、性：以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。（三）思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義p1.思維的發(fā)生發(fā)展標(biāo)志著兒童認(rèn)識(shí)水平的提高：認(rèn)識(shí)過(guò)程齊全并發(fā)生重要質(zhì)變，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從表面到本質(zhì)轉(zhuǎn)變。雪景畫(huà)冬天。p2.思維的發(fā)生發(fā)展使兒童個(gè)性開(kāi)始萌芽。三、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)判斷、推理。形象思維抽象思維直覺(jué)行動(dòng)思維思維與動(dòng)作密不可分。一、從個(gè)體發(fā)展來(lái)看“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果?；氐郊?，媽媽問(wèn)希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果??？”p哪些小動(dòng)物生活在水里？哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲

6、數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才 4 歲。乙對(duì)甲說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你將有 67 歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？ 三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。聚合思維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向三、思維的過(guò)程p（一）分析與綜合 分析:整體分解為部分 綜合：部分組合成整體p（二）比較、抽象與概括 比較：各個(gè)事物和現(xiàn)象加以對(duì)比 抽象：抽出各個(gè)事物的本質(zhì)屬性 概括：將抽取出來(lái)的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣的過(guò)程。四、思維形式p概念：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念具有內(nèi)涵和外延。是思維的基本單位，正確思維的基本條件。p判斷：

7、概念與概念之間的聯(lián)系，是肯定或否定某種事物是否具有某種性質(zhì)或事物之間是否有聯(lián)系的思維形式。p推理：人在頭腦中根據(jù)已知的盤(pán)對(duì)推到出新的判斷的過(guò)程。五、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維p問(wèn)題解決：有目的的認(rèn)知活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題考慮可能的解決方法嘗試運(yùn)用解決方法p創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性問(wèn)題解決。發(fā)散思維與集中思維的聯(lián)合運(yùn)用。第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展及培養(yǎng)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽v 直覺(jué)行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）v 具體形象思維（借助表象）v

8、 抽象邏輯思維 (借助概念）它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性（一）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性v（一）直覺(jué)行動(dòng)思維（0-3） 1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。 直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。p一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性 （一）直觀行動(dòng)思維（一）直觀行動(dòng)思維（03歲左右）歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。p1澡盆里嬰兒的戲

9、水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開(kāi)澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒(méi)有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？p2兒童作畫(huà)常常事先沒(méi)有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫(huà)出來(lái)之后才知道畫(huà)的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？p3幼兒打人的動(dòng)作，常常沒(méi)有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺(jué)得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？ 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果。p1.直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境p2.直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自

10、身的行動(dòng)直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng) 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。 （二）具體形象思維（二）具體形象思維（36、7歲左右）歲左右） 乘法口訣表具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性具體性和形象性p由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來(lái)，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從而比直覺(jué)行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。 （三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的

11、發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。p綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。 p（二）學(xué)期兒童概念的發(fā)展p概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。 1、大多通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子一樣嗎? 有沒(méi)有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體

12、兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式p用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動(dòng)物”。2、別通過(guò)語(yǔ)言理解獲得p1、什么是小鳥(niǎo)？、什么是小鳥(niǎo)？ 身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。p2、什么是人？、什么是人？ 能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。p2.學(xué)前兒童掌握概念的發(fā)展趨勢(shì) 兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方

13、式相對(duì)應(yīng)。p（1）以掌握具體實(shí)物概念為主。兒童最初掌握的是日常生活中經(jīng)常接觸的各種事物的名稱，如人稱、玩具、動(dòng)物等。 根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。 【研究結(jié)論】?jī)和钕日莆盏氖腔靖拍?，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹(shù)”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹(shù)”、“柳樹(shù)”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹(shù)”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。 （2）概念的內(nèi)涵和外延不恰當(dāng)。 【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問(wèn)孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小

14、朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？ （三）學(xué)前兒童判斷、推理的特點(diǎn)判斷：判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用概念和概念之間的聯(lián)系，用表述。對(duì)事表述。對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。如：老虎是一種動(dòng)物。如：老虎是一種動(dòng)物。 魚(yú)會(huì)游泳魚(yú)會(huì)游泳 蜜蜂不是小鳥(niǎo)。蜜蜂不是小鳥(niǎo)。p學(xué)前兒童判斷的特點(diǎn)1.直接判斷到間接判斷直接判斷（長(zhǎng)的漂亮是好人）間接判斷（

15、做好事的是好人）隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，兒童開(kāi)始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。 隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開(kāi)始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見(jiàn)下表。 從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。p2判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對(duì)斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”。 56歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)

16、和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。p3判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤洌磺驈淖雷由蠞L到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦?。”如何看待孩子的類似判斷?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。p4判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？p從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)，或以他人

17、的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的?！薄袄蠋熣f(shuō)的?！?，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。p隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始發(fā)展。推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo) 出新判斷。v 水果是水分多的果子蘋(píng)果水分多蘋(píng)果也是水果推理：演繹推理歸納推理p（一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個(gè)別到一（一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。般的推理。鴿子長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳大雁長(zhǎng)著只兩腳 鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳p（二）學(xué)前兒童的演繹

18、推理：從一般到個(gè)別的推（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個(gè)別的推理。理。 推理形式：三段式。推理形式：三段式。 鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳鳥(niǎo)長(zhǎng)著兩只腳（大前提）（大前提） 貓頭鷹是鳥(niǎo)貓頭鷹是鳥(niǎo)（小前提）（小前提） 貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳貓頭鷹長(zhǎng)著兩只腳(結(jié)論）結(jié)論） 通過(guò)專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推通過(guò)專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。理。 學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些判斷、推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：p1抽象概括性差 問(wèn)一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說(shuō)：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的” 學(xué)前兒童的推理往

19、往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。p2判斷不考慮客觀邏輯，沒(méi)有一般性原則。皮球?yàn)槭裁磿?huì)滾下來(lái)？p3.推理邏輯性差，不會(huì)推理。 學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。 （四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展 理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：p1從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系p2從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解 【研究

20、結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，34.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為1.23。p3從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn) 1在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的?！?2上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說(shuō)：“你們看，坐的姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。p4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“

21、爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？” 孩子聽(tīng)后哭了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。p5從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：“他是壞人，還是好人？”如果成人說(shuō)：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒?huì)感到難以理解。p（五）學(xué)前兒童問(wèn)題解決與創(chuàng)造性發(fā)展1.學(xué)前兒童的創(chuàng)造性不持久、不穩(wěn)定2.學(xué)前兒童的創(chuàng)造性具有隨意性3.學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維流暢性強(qiáng)，但靈活性不夠4.兒童創(chuàng)造性具有個(gè)別差異 【小組討論】p1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？四、兒童思維能力的培養(yǎng)兒童思維能力的培養(yǎng) （一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)（一）不斷豐富幼兒的感

22、性知識(shí) 思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)感知覺(jué)獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。 （二）發(fā)展幼兒語(yǔ)言（二）發(fā)展幼兒語(yǔ)言 語(yǔ)言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。 （三）教給幼兒正確的思維方法（三）教給幼兒正確的思維方法 思維的特征

23、是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開(kāi)始就 能掌握的，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來(lái)解決。 （四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心 好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。 【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促

24、進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？ 1一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說(shuō)餅干的形狀像銀錢，有的說(shuō)餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧?kù)o。老師不耐煩地說(shuō)：“跟你們說(shuō),不該講話的時(shí)候不要講，誰(shuí)再講就不給他吃！” （孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。） 2午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開(kāi)了，好幾個(gè)孩子圍上來(lái)說(shuō)：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_(kāi)門！”情急之下，老師更

25、生氣：“去去去，誰(shuí)叫你們過(guò)來(lái)的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！” （老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開(kāi)？怎樣才能打開(kāi)？豈不更好。） 3一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋?，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問(wèn)?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答。回來(lái)時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見(jiàn)了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒(méi)有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見(jiàn)門房爺爺打開(kāi)洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰(shuí)叫你們亂跑的，以后沒(méi)有老師的同意

26、，不準(zhǔn)亂跑?！?（該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒(méi)弄清的問(wèn)題。） （五）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的（五）通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力思考力 智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。 游戲舉例：游戲舉例： 1.誰(shuí)找得快誰(shuí)找得快 2.找錯(cuò)誤找錯(cuò)誤 3.先后游戲先后游戲第三節(jié)第三節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述p一、什么是言語(yǔ)一、什么是言語(yǔ) 個(gè)體借助

27、語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的過(guò)程。個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的過(guò)程。第三節(jié)第三節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 （二）、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系（二）、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系（2）聯(lián)系：）聯(lián)系： 1、言語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。、言語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 2、語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語(yǔ)活、語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語(yǔ)活動(dòng)中豐富和發(fā)展。動(dòng)中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：）區(qū)別： 語(yǔ)言語(yǔ)言:是符號(hào)系統(tǒng)；是符號(hào)系統(tǒng)； 具有地域性；具有地域性； 是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。言語(yǔ)：是心理現(xiàn)象和過(guò)程；言語(yǔ)：是心理現(xiàn)象和過(guò)程； 具有普遍性；具有普遍性； 是心理學(xué)

28、的研究范疇。是心理學(xué)的研究范疇。二、言語(yǔ)的作用p言語(yǔ)的交流作用p言語(yǔ)的調(diào)節(jié)作用p言語(yǔ)使兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化p兒童掌握言語(yǔ)的過(guò)程就是兒童社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程第三節(jié)第三節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 三、言語(yǔ)的種類三、言語(yǔ)的種類外部言語(yǔ)外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)對(duì)話對(duì)話獨(dú)白獨(dú)白兒童兒童(識(shí)字識(shí)字閱讀閱讀寫(xiě)作寫(xiě)作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無(wú)聲，比較簡(jiǎn)約、特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無(wú)聲，比較簡(jiǎn)約、壓縮，與思維密不可分。壓縮，與思維密不可分。：情境性情境性：連貫性、缺乏支持性：連貫性、缺乏支持性第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)

29、展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展1、發(fā)音準(zhǔn)備期簡(jiǎn)單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個(gè)月）（4-8個(gè)月）（9-12個(gè)月）本能會(huì)形成條件反射牙牙學(xué)語(yǔ)第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展2、聽(tīng)詞階段出生-10天8-9個(gè)月11個(gè)月左右（區(qū)分語(yǔ)音和其它聲音）（詞語(yǔ)依托于情景：動(dòng)作、表情等）（詞語(yǔ)成為獨(dú)立的信號(hào)）第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （

30、一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展3、理解詞階段 1歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的很少。 所以，要多給兒童相應(yīng)的強(qiáng)化，使兒童建立語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)之物之間的聯(lián)系。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展4、逐漸掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音 一般3歲兒童的語(yǔ)音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，但對(duì)個(gè)別相似音（如b、p，d、t）有時(shí)可能混淆。 4歲兒童能基本掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。 4歲左右是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展5、對(duì)語(yǔ)音

31、的意識(shí)開(kāi)始形成 2歲之前兒童尚未形成語(yǔ)音意識(shí)。他們往往不能辨別自己和別人發(fā)音上的錯(cuò)誤。 3、4歲開(kāi)始，幼兒語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)始形成。他們能夠評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，并且調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴(kuò)大以及對(duì)詞義理解的加深三個(gè)方面。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展1、不完整句階段兒童能主動(dòng)說(shuō)出有一定意義的詞；兒童對(duì)詞語(yǔ)的理解往往和固定的

32、物體，甚至同某種背景固定起來(lái)；兒童喜歡說(shuō)重疊的字音。雙詞語(yǔ)階段（1.5-2歲）單詞句階段（1-1.5歲）兒童一詞多義；一歲半后，兒童能說(shuō)“電報(bào)句”。有時(shí)缺字漏字，句子不完整，順序顛倒。先出現(xiàn)名詞，還有少許動(dòng)詞，再是形容詞。 引導(dǎo)孩子多說(shuō)話，家長(zhǎng)表述精確、完整。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展2、完整句階段（2-3歲）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期 （1）兒童開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)合句，終止嬰兒語(yǔ)。 （2）2歲開(kāi)始，兒童能把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。兒童開(kāi)始理解事物之間的因果關(guān)系，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 （3）2、3歲兒童的詞匯增長(zhǎng)速度非

33、常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展3、詞匯數(shù)量迅速增長(zhǎng)（3-7歲） （1）詞匯數(shù)量增長(zhǎng)很快，7歲是3歲時(shí)的4倍。 （2）對(duì)詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。 （3）實(shí)詞（名詞動(dòng)詞形容詞副詞量詞）虛詞；具體詞抽象詞 （4）積極詞匯與消極詞匯。豐富兒童詞匯，幫助理解詞義。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握 語(yǔ)法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握語(yǔ)言，進(jìn)行言語(yǔ)交際，還必須掌握語(yǔ)法體系。 兒童對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的

34、掌握表現(xiàn)在語(yǔ)句的發(fā)展和理解兩個(gè)方面。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （三）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握1、語(yǔ)句的發(fā)展 單詞句（1-1.5） 雙詞句（1.5-2） 簡(jiǎn)單完整句（2-2.5） 復(fù)合句（2.5）兒童早期所掌握的詞不分詞性。（汪汪、解放軍叔叔、小白兔等）兒童最初的句子不僅單調(diào)，而且不完整，嘗嘗漏掉或缺少一些句子成分。第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解一歲之前，不能說(shuō)出有意義的單詞，能聽(tīng)懂某些簡(jiǎn)單的句子。2-3歲開(kāi)始與成人交談。4-5歲孩子已經(jīng)能和成人自由交談。But （1）對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。 如：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。 雙重否定-“小朋友沒(méi)有一個(gè)不喜歡聽(tīng)故事的?！?(2) 在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)規(guī)則去解釋。 如：“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”。誰(shuí)生病了？(3) 往往根據(jù)句子中出現(xiàn)的順序來(lái)理解意思。 如：“小明被小華碰了一下”。 “小班兒童上車之前大班兒童上車?！?4)