1、教研組建設的思考與探索教研組建設的思考與探索吳江林吳江林杭州市塘棲中學杭州市塘棲中學浙江省高中生物學科基地負責人浙江省高中生物學科基地負責人教育部高中校本教研專家組成員教育部高中校本教研專家組成合做教研組長的人在哪里適合做教研組長的人在哪里? ?面對日益強勢的面對日益強勢的“年級組管理年級組管理”，學術的力量在哪里？教，學術的力量在哪里？教研組長的聲音在哪里？研組長的聲音在哪里？課程建設是學校內涵式發(fā)展的重中之重，但教研組卻很難課程建設是學校內涵式發(fā)展的重中之重，但教研組卻很難承擔起一門課程的組織者和實施者的重任。承擔起一門課程的組織者和實施者的重任。面對這個群體，很

2、多時候沒有辦法，你不滿意？換個人也面對這個群體，很多時候沒有辦法，你不滿意？換個人也未必比他未必比他( (她她) )好，將就著吧。好，將就著吧。有個好的教研組長，這個學科發(fā)展的不會太差，但發(fā)展得有個好的教研組長，這個學科發(fā)展的不會太差，但發(fā)展得好的學科也不一定有一個好的教研組長。好的學科也不一定有一個好的教研組長。教研活動似乎可有可無，就是聽聽課，出出卷，傳達一些教研活動似乎可有可無，就是聽聽課，出出卷，傳達一些學校的要求，完成一些雜事。學校的要求，完成一些雜事。我并不想做教研組長，學校要我做，我也只好勉為其難。我并不想做教研組長，學校要我做，我也只好勉為其難。教研組長其實沒有多少自主權，教師

3、安排、課程設置、教教研組長其實沒有多少自主權，教師安排、課程設置、教學安排、教研活動學安排、教研活動，學校都有規(guī)定，只能按規(guī)定做。，學校都有規(guī)定，只能按規(guī)定做。教研組長不難做，也就是開學初交一份計劃，學期結束時教研組長不難做，也就是開學初交一份計劃，學期結束時交一份總結，平時上傳下達。交一份總結，平時上傳下達。我自己也忙不過來了，哪還有精力管組里的事。再說老師我自己也忙不過來了，哪還有精力管組里的事。再說老師的發(fā)展主要是靠自己，我就是這樣走過來的。的發(fā)展主要是靠自己，我就是這樣走過來的。大家都忙著備課、上課、批作業(yè)、完成學校布置的各項工大家都忙著備課、上課、批作業(yè)、完成學校布置的各項工作作,

4、,實在是沒時間搞教研活動。實在是沒時間搞教研活動。我也想做點事，可怎么做，學校沒有指導，自己做吧，就我也想做點事，可怎么做，學校沒有指導，自己做吧，就那么幾項活動，搞完了大家也沒覺得有多少用。那么幾項活動，搞完了大家也沒覺得有多少用。沒意思，做了那么多，大家不理解，還冷言冷語。沒意思，做了那么多，大家不理解，還冷言冷語。 教研組是教師專業(yè)生活最重教研組是教師專業(yè)生活最重要的要的專業(yè)組織專業(yè)組織，是學科發(fā)展，是學科發(fā)展的平臺，是學科的平臺，是學科教師研究學教師研究學習習、探討教學探討教學、促進發(fā)展促進發(fā)展的的載體，教研組的專業(yè)化是教載體，教研組的專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要保障。師專業(yè)化的重要保障。

5、 是國家課程實施最基層的組織者；是國家課程實施最基層的組織者； 是教研組建設的規(guī)劃者與執(zhí)行者；是教研組建設的規(guī)劃者與執(zhí)行者； 是教師專業(yè)發(fā)展的策劃者與引領者。是教師專業(yè)發(fā)展的策劃者與引領者。教研組長是一個學科的課程領導！教研組長是一個學科的課程領導！v 教研組建設的行動綱領教研組建設的行動綱領v 教研組長隊伍建設教研組長隊伍建設v 教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略教研組發(fā)展的行動綱領教研組發(fā)展的行動綱領 愿景：我們需要什么樣的教研組？愿景：我們需要什么樣的教研組？ 現狀：我們現在有怎樣的教研組？現狀：我們現在有怎樣的教研組？ 行動：我們怎樣才能有那樣的教研組？行動：我們怎樣才能有那樣的

6、教研組？從一份三年發(fā)展規(guī)劃說起從一份三年發(fā)展規(guī)劃說起學科發(fā)展規(guī)劃既是教研組全體教師的行動準則，學科發(fā)展規(guī)劃既是教研組全體教師的行動準則，也是教研組長的也是教研組長的“施政施政”綱領，又是學校指導、綱領，又是學校指導、評估、考核教研組工作的依據！評估、考核教研組工作的依據！例：例：生物教研組生物教研組2010-2012發(fā)展規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃具體回答了三個問題：發(fā)展規(guī)劃具體回答了三個問題：教研組發(fā)展的行動綱領教研組發(fā)展的行動綱領教研組行動綱領制訂的一般程序：教研組行動綱領制訂的一般程序： 擬定框架擬定框架 組長培訓組長培訓 組內研討組內研討 專家論證專家論證 修改完善修改完善教研組發(fā)展的行動綱領

7、教研組發(fā)展的行動綱領基礎基礎教研組行動教研組行動教研組特色教研組特色教師自主發(fā)展教師自主發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃- -行動行動發(fā)展發(fā)展教研組規(guī)劃教研組規(guī)劃研討研討- -論證論證- -完善完善計劃計劃-總結總結-展示展示教研組建設的行動綱領教研組建設的行動綱領教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略常規(guī)常規(guī)教研常規(guī)：工作計劃教研常規(guī)：工作計劃活動申報活動申報網絡公示網絡公示 兩級督查兩級督查網絡公示網絡公示月度例會月度例會 年度考核年度考核備課常規(guī)：獨立備課備課常規(guī)：獨立備課集體研討集體研討修改設計修改設計 教學實施教學實施課后反思課后反思修改定稿修改定稿聽課常規(guī)：課堂觀察與隨堂聽課結合聽課常規(guī)：課堂觀察與

8、隨堂聽課結合數量規(guī)定，數量規(guī)定， 均勻分布均勻分布班級互聽，研討學生班級互聽，研討學生領領 導帶隊，組長隨同導帶隊，組長隨同有聽必有反饋，有聽必有反饋， 有反饋必有跟蹤有反饋必有跟蹤作業(yè)常規(guī)：編制作業(yè)計劃作業(yè)常規(guī)：編制作業(yè)計劃作業(yè)編制與研討作業(yè)編制與研討 作業(yè)布置與批改作業(yè)布置與批改作業(yè)講評與修改作業(yè)講評與修改教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修 教學常規(guī)是正常教學秩序的保證，也是教學常規(guī)是正常教學秩序的保證，也是教學質量的基本保證。但一個學科的發(fā)展教學質量的基本保證。但一個學科的發(fā)展只有常規(guī)是不行的，還需要有教師的專業(yè)只有常規(guī)是不行的，還需要有教師的專業(yè)研修，它是學科不斷前進的基

9、石。研修，它是學科不斷前進的基石。 高質量的研修需要研修者的高效參與，高質量的研修需要研修者的高效參與，這就要求這就要求研修策劃者認真傾聽研修參與者的心研修策劃者認真傾聽研修參與者的心聲，聲，,了解他們的真正需求。一線教師的研修要聽了解他們的真正需求。一線教師的研修要聽“人話人話”，做，做“人事人事”！教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修 練習即外訂資料練習即外訂資料教學評價教學評價-目標目標-活動的一致性？活動的一致性？ 看著答案做練習看著答案做練習 照著答案講習題照著答案講習題 編題即復制加粘貼編題即復制加粘貼如何體驗學生解題的心路歷程？如何體驗學生解題的心路歷程？如何破除先入

10、為主的直線型思維？如何破除先入為主的直線型思維？試題的功能和試卷的結構？試題的功能和試卷的結構？教師解題、選題、命題能力亟待提高！教師解題、選題、命題能力亟待提高！ 這些現象引起了我們的關注這些現象引起了我們的關注教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修活動的策劃活動的策劃 活動設想活動設想：通過一次角色互換的研修活動，引發(fā)命題：通過一次角色互換的研修活動，引發(fā)命題教師和做題教師的換位思考，讓命題教師在接受做題教師和做題教師的換位思考，讓命題教師在接受做題教師和學生的分析、批評與建議中，深入思考命題的教師和學生的分析、批評與建議中，深入思考命題的目的、技術和意義；讓做題教師體驗學生解題

11、的心路目的、技術和意義；讓做題教師體驗學生解題的心路歷程，體會命題意圖，體驗命題教師的困難與期待。歷程，體會命題意圖，體驗命題教師的困難與期待。在互動中，真正提高教師的評價意識、命題能力、解在互動中，真正提高教師的評價意識、命題能力、解題能力。我們希望老師們能把這些體驗過程說出來，題能力。我們希望老師們能把這些體驗過程說出來，進一步幫助他們厘清自己的想法和問題。我們把這次進一步幫助他們厘清自己的想法和問題。我們把這次活動命題為活動命題為“命題命題做題做題說題說題”。 方案制定方案制定：通過與化學教研組長交流，我們決定這次：通過與化學教研組長交流，我們決定這次活動由化學教研組承辦與展示，共同商討

12、活動方案?；顒佑苫瘜W教研組承辦與展示，共同商討活動方案。教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修* 基于策劃的教研活動基于策劃的教研活動命題命題做題做題說題說題活動的策劃活動的策劃 指定兩名指定兩名1010年左右的老師命一道選擇題和填空題。要求年左右的老師命一道選擇題和填空題。要求編制雙向細目表，清楚地寫出考查目的、考查知識、考編制雙向細目表，清楚地寫出考查目的、考查知識、考查能力、標準答案、難度預估、考查時間等。查能力、標準答案、難度預估、考查時間等。 在背對背的情況下，學科內其他教師在規(guī)定時間內模擬在背對背的情況下，學科內其他教師在規(guī)定時間內模擬學生解題，并清楚地寫出解題時間，試題

13、的考查目的，學生解題，并清楚地寫出解題時間，試題的考查目的，涉及的知識與能力，難度預估，解題時的感受。涉及的知識與能力，難度預估，解題時的感受。 在背對背的情況下，學生按規(guī)定時間答題，并清楚地寫在背對背的情況下，學生按規(guī)定時間答題，并清楚地寫出解題時間。然后訪談學生對試題的看法、解題的思維出解題時間。然后訪談學生對試題的看法、解題的思維過程，拍攝錄像，剪輯成過程，拍攝錄像，剪輯成1515分鐘的短片。分鐘的短片。 在背對背的情況下，批改學生答卷，統計分析相關數據。在背對背的情況下，批改學生答卷，統計分析相關數據。批改老師的答卷題，統計分析相關數據。批改老師的答卷題，統計分析相關數據。前期準備前期

14、準備教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修網絡公示網絡公示現場展示現場展示公示活動方案，讓全體教師知曉公示活動方案，讓全體教師知曉 第一環(huán)節(jié)：命題人說題（約第一環(huán)節(jié)：命題人說題（約1515分鐘）分鐘） 第二環(huán)節(jié)：做題人說題（約第二環(huán)節(jié)：做題人說題（約1010分鐘）分鐘） 第三環(huán)節(jié)：學生答題分析（約第三環(huán)節(jié)：學生答題分析（約1515分鐘）分鐘） 第四環(huán)節(jié)：教師答題分析（約第四環(huán)節(jié)：教師答題分析（約1010分鐘）分鐘） 第五環(huán)節(jié)：試題共同研討（約第五環(huán)節(jié)：試題共同研討（約2020分鐘）分鐘）物理物理數字化實驗數字化實驗英語英語閱讀教學閱讀教學* 基于策劃的教研活動基于策劃的教研活動命題命

15、題做題做題說題說題教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修 一些老師眼里沒有教材，只有習題；一些老師眼里沒有教材，只有習題； 一些老師不重視教材，解讀教材的能力弱；一些老師不重視教材，解讀教材的能力弱； 一些老師只會教教材，用教材來教的能力薄弱；一些老師只會教教材，用教材來教的能力薄弱；這些現象引起了我們的關注這些現象引起了我們的關注 許多學生覺得讀課本沒用，做題是最好的學習方法；許多學生覺得讀課本沒用，做題是最好的學習方法； 許多學生覺得課本都懂了，可題目就是做不來；許多學生覺得課本都懂了，可題目就是做不來；教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修 成立研究小組成立研究小組文

16、字材料組：知識結構體系、科學史資料、解讀材料文字材料組：知識結構體系、科學史資料、解讀材料模型圖形組：模型與文字、模型變式、模型應用模型圖形組：模型與文字、模型變式、模型應用課后作業(yè)組：考查意圖、主要錯誤類型、考試頻次課后作業(yè)組：考查意圖、主要錯誤類型、考試頻次 研究報告分享研究報告分享 建立資源庫建立資源庫每月一次研究報告，全組分享，提出問題每月一次研究報告，全組分享，提出問題 過好教材關是教師一輩子的追求，理解教材是開展教過好教材關是教師一輩子的追求，理解教材是開展教學的第一步，也是最關鍵的一步；研究教材只有群策學的第一步，也是最關鍵的一步；研究教材只有群策群力，才可能真正吃透用好！群力，

17、才可能真正吃透用好！ 教材研究教材研究“教學目標制定教學目標制定”教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修 教學目標是教學設計的核心，也是課堂教學的基礎。針教學目標是教學設計的核心，也是課堂教學的基礎。針對沒有教學目標意識薄弱，教學目標設計能力差的現狀，對沒有教學目標意識薄弱，教學目標設計能力差的現狀，我們開展了教學目標研制活動。我們開展了教學目標研制活動。 上午上午 8:309:00，只提供教材，獨立設計一節(jié)課的教學目標；，只提供教材，獨立設計一節(jié)課的教學目標； 9:0010:30，討論交流與點評，討論交流與點評，教學目標敘寫教學目標敘寫報告；報告； 10:3011:00，分別改進自

18、己的教學目標；，分別改進自己的教學目標； 下午下午 13：3014：30，只提供課本，設計教學活動；，只提供課本，設計教學活動； 14：3015：30，交流點評；，交流點評； 15：3016：30，開放網絡，提供部分備課資源，開放網絡，提供部分備課資源， 晚上晚上 就本次活動寫自己的體會就本次活動寫自己的體會教研組建設的行動策略教研組建設的行動策略研修研修“目標目標評價評價活動的一致性研究活動的一致性研究” 教學目標是說明了教學目標是說明了”我要到哪里去我要到哪里去”，評價任，評價任務則是解決務則是解決 “我到了哪里我到了哪里”的問題，的問題，“教學活教學活動動”則是解決則是解決“我怎么去我怎么去”的問題。幫助教師的問題。幫助教師樹立教學目標樹立教學目標教學評價教學評價教學活動教學活動”一體化一體化設計的意識，是提高課堂教學質量，提高課程設計的意識，是提高課堂教學質量，提高課程設計和實施能力的關鍵。設計和實施能力的關鍵。例：特異性免疫的教學設計例：特異性免疫的教學設計教研組長隊伍建設的思考教研組長隊伍建設的思考培養(yǎng)培養(yǎng)選拔選拔考核考核獎勵獎勵做人做事的三境界做人做