1、?畫風?教學雜談創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境 ,誘發(fā)學生思維的積極性學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。新教材設(shè)計精美 ,圖文并茂。為了讓學生讀懂故事 ,理解課文 ,到達語言文字訓練的目的 ,并通過訓練鼓勵學生積極思維 ,教學中教我們可充分運用現(xiàn)代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動 ,創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境 ,誘發(fā)學生在閱讀中思維的積極性。如教二年級下冊?畫風?一課時 ,以自編風的兒歌這一環(huán)節(jié)激起學生的學習熱情 ,開拓了學生的創(chuàng)新意識 ,同時也體驗了成功的喜悅 ,培養(yǎng)學生的語言表達能力。面向全體學生 ,提供創(chuàng)新性開展的時機我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn) ,幾乎每個學生在學習中都能表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。教師

2、應(yīng)該要在教學活動中 ,運用各種手段挖掘隱藏在學生中的創(chuàng)新潛力 ,學生的這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘并得以很好開展的。教師在課堂教學中要面向全體學生 ,尊重學生的個體差異 ,平等地給每個學生提供良好的環(huán)境和條件 ,尤其要給后進生更多的時機 ,使每個學生都能把豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來 ,獲得創(chuàng)新性開展。當然 ,孩子們的作品存在差異 ,這又有什么關(guān)系呢？成認差異 ,尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。特別是給后進生以創(chuàng)新的時機 ,鼓勵后進學生主動參與、主動創(chuàng)新 ,保護后進生的學習積極性這比什么都重要。如 ,我教第四冊?畫風?這篇課文時 ,合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事

3、 ,提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？的問題 ,鼓勵孩子們積極開動腦筋 ,把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說 ,畫一畫 ,孩子們畫出了彎了腰的小草 ,飄在空中的氣球 ,被風吹起的花裙 ,煙囪上歪了的煙等等 ,每個同學都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗 ,表達不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法 ,展示自己的圖畫 ,既滿足了學生口頭表達的欲望 ,同時使每個學生尤其是后進生的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓練和開展。語文教學的根本任務(wù)主要表達在聽、說、讀、寫四個方面。而說與寫的能力在當今社會又顯得尤為重要。國家教委在?全日制義務(wù)教育語文課程標準?中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、

4、表達和應(yīng)對的能力 ,使學生具有和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這就告訴我們 ,培養(yǎng)口語交際能力是符合小學語文學科性質(zhì)的 ,因為 ,語文不僅是一門根底工具學科 ,而且更重要的是一門交際性的根底工具學科。年的上半年 ,我們學生正處于二年級下學期 ,主要提高學生口語交際能力。針對低年級學生思維活潑 ,具有很強的表達欲、表現(xiàn)欲的特點 ,我在教學中聯(lián)系實際 ,引導學生說一說 ,演一演 ,議一議 ,寫一寫來進行說話和簡短的寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解 ,又培養(yǎng)了學生的觀察思維能力和語言表達能力以及寫完整通順的話的能力。如學習?畫風?一文 ,請學生用“風來了 ,風把吹了 ,風藏在里這樣的句式說一說 ,隨

5、后又將幾個相同句式的句子連成一首小詩 ,起名為?風來了? ,學生各抒己見 ,寫得好極了。然后在請學生拿起筆來動手畫一畫風 ,并引導學生寫一寫自己畫的風 ,從而不但培養(yǎng)學生了的想象力 ,還培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。通過這樣的訓練 ,學生說話及寫話的能力都得到了加強 ,為三年級寫作打下了良好的根底。改變教學模式 ,讓學生成為課堂的主人以往上課教師講學生記 ,全屬被動狀態(tài)。過分強調(diào)教師的主宰作用。通過課改 ,教師不再是教學的主宰者 ,而是學生學習的合作者、引導者。每當上課時讓學生自由選擇想了解什么 ,盡量滿足他們的欲望 ,這樣他們學習起來 ,更有興趣。如學?畫風?這課時 ,有人問“風看不見 ,摸不著

6、,怎么能畫風呢？、“風有什么作用？、“我想說說如果我畫風該怎樣畫？等等。尊重學生的選擇 ,讓他們的個性自主張揚。當學生提問后學生能解決的自由解決 ,不能解決的小組合作解決。一堂課下來同學們的觀察力得到培養(yǎng) ,都能善于觀察有風的現(xiàn)象 ,一人能說好幾種呢！有“學習園地的試卷被風吹起來了 ,有“流動紅旗被風吹得飄起來了 ,還有“老師的裙子被風吹得飄起來了讓學生成為課堂上真正的主人。我真正感覺到將課堂教學的視線集中到學生身上效果就是不一樣。多聽不如多讀學生不愛語文教育的失敗 ,而現(xiàn)在不愛語文的學生確實存在 ,我認為原因之一是教師沒讓學生多讀 ,無視學生的“讀或“讀的不到位 ,學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木 ,無源之水。聽二年級老師上完?畫風? ,這種想法更堅決我在閱讀教學時 ,要充分調(diào)動學生的主體意識 ,對語言現(xiàn)象及其文化內(nèi)涵進行切身的感悟一讀的決心。記得當老師指名讓學生讀 ,那個孩子站起來大聲地讀著 ,聽著那字音準、聲音美 ,看著她臉上的表情隨文本內(nèi)容出現(xiàn)的變化 ,我也情不自禁地小聲跟著講習起來 ,這一刻 ,每個孩子聽得是那么認真 ,也許他們在靜靜地思考“我應(yīng)該怎樣讀？也許他們早已被感染 ,正默默地在心里讀。新課程標準指導出：閱讀是學生的個性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ,加