1、?黃河頌?教學實錄與反思【教學理念】生活的內涵有多深 ,語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬 ,語文的外延也就有多寬。語文教學應當表達實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。布置學生課前搜集有關描寫黃河的詩句 ,使課內的知識向課外延伸 ,擴展 ,深化 ,加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學習的快樂。教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為 ,真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用 ,培養(yǎng)自主、合作、探究的學習意識。尤其是要很好地表達師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點 ,善于激發(fā)興趣 ,調動學習熱情;要巧于創(chuàng)設情境 ,激活學生的創(chuàng)新思維

2、?！窘虒W目標】1、理解詩歌內容 ,培養(yǎng)學生愛國主義情操。2、提高朗讀詩歌的能力。【課前準備】1、學生： 通過查閱圖書 ,上網等手段 ,搜集和整理有關描寫、歌頌黃河的詩句。 通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡 ,了解黃河在中華民族歷史上的重要地位。 通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。2、教師： 搜尋有關黃河的攝影作品和影像作品 ,使學生能通過觀看這些作品對黃河產生感性認識。 準備音樂作品?英雄交響曲??！窘虒W流程】一、情境導入同學們 ,上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句 ,不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發(fā)言)生：君不見 ,黃河之水天上來 ,奔流到海不復

3、回。生：黃河遠上白云間 ,一片孤城萬仞山。生：白日依山盡 ,黃河入海流。欲窮千里目 ,更上一層樓。生：大漠孤煙直 ,長河落日圓。師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來 ,同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的?黃河頌?。(板書課題。齊讀課題)師：?黃河頌?這個課題中的關鍵字眼是什么?(生異口同聲地答出：頌!)師：那“頌有什么含義 ,“頌什么呢?生：“頌是歌頌 ,贊頌的意思 ,?黃河頌?就是歌頌黃河 ,贊頌黃河。師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。以誦讀有關黃河詩句為序曲

4、 ,激發(fā)學生學習興趣 ,導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼 ,意在喚起學生對黃河的求知欲 ,為下文的學習打下鋪墊。二、感性認識(出示八幅黃河的有關圖片 ,配上貝多芬的“英雄交響曲。讓學生看圖片 ,聽音樂 ,感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖 ,第二幅是黃河夕照圖 ,第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )師：欣賞黃河的美麗壯觀 ,驚濤澎湃以后 ,請同學們談談你對黃河的感受。(大家紛紛舉手)生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。生：我感受到了黃河濁流滾滾 ,一瀉千里的魄勢。生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛 ,渾身的熱血

5、在沸騰。這一環(huán)節(jié) ,以強烈的氣勢感染學生 ,引起學生心靈的共鳴。三、感悟詩歌師：下面請同學們自由朗讀詩歌 ,邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?通讀全文 ,是理解課文深刻內涵的前提。問題的設計 ,意在引發(fā)學生探究的興趣 ,使提問成為學生求知欲的“催化劑 ,促使學生去探究去思考 ,從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。(生讀 ,師巡視指導)生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾 ,奔向東南。師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?(生讀。)師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?生：因為詩人站在高山之巔看黃河 ,這“黃河滾滾 ,奔向東南是“望統(tǒng)領的內容 ,所以“望黃河滾滾中的“望字讀

6、的時候應該把聲音拉長一點。師：還有沒有要補充的同學?(生舉手)生：驚濤澎湃 ,掀起萬丈狂瀾 ,濁流宛轉 ,結成九曲連環(huán)。師：讀這句詩的時候 ,應該抓住哪個來讀?誰來試試?生：“掀字應重讀。因為“掀字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾 ,而且寫出了它的氣勢驚人 ,所以讀的時候要讀出黃河奔流的上下起伏。(生齊讀)(師引導學生朗讀)(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)生：從昆侖山下 ,奔向黃海之邊 ,把中原大地劈成南北兩面。師：誰來為大家讀一讀這句詩?指名讀。師：同學們 ,你們聽出這位同學剛剛讀這句詩的時候 ,重讀了哪個詞?生：劈!(師指導朗讀、齊讀)師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內容 ,而

7、且要抓住來揣摩體會作者的情感?，F(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句 ,注意體會詩人的情感。(師生齊讀)師：接下來請大家再快速閱讀 ,找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。(生讀)生：三個“啊!黃河!的內容。師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!的內容?(指名讀 ,生讀得舒緩、深沉)師：你為什么這樣讀呢?生：因為詩人從歷史奉獻這一角度來贊美黃河 ,既然是搖籃 ,那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。師：好一個舒緩深沉之情!師：第二個“啊!黃河!呢?誰來試一試?(生讀。不等老師問個為什么 ,他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人 ,巨人高大威猛 ,讀的時候 ,應把巨人的偉大堅強

8、讀出來)師：你還能為同學們再表演一次嗎?(生讀 ,讀得有聲有色 ,還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)(第三個“啊!黃河!還沒等老師說完 ,就已經有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿沖動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內容。他的理由是詩人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸 ,伸出千萬條鐵的臂膀來寫 ,這是詩人抒發(fā)感情的高潮 ,所以他認為讀的時候 ,感情越讀越激昂。)(師及時表揚了他)師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩 ,讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。小組合作 ,探究朗讀(三個“啊!黃河!的內容)全班齊讀(配樂朗讀 ,激發(fā)學生情感 ,增強氣氛)師生分角色朗讀全文。朗讀 ,是學生通過語

9、言文字走向作者 ,與作者對話交流進行心靈碰撞的過程 ,是語文教學中不可缺少的一項語言根本訓練。朗讀中 ,一面是課文的豐富內涵對學生熏陶、感染 ,一面是學生以自己的全部經驗對課文做出多元反響。因而 ,它既是理解語言的有效手段 ,也有助于增強語感 ,開展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識 ,激發(fā)他們根據課文內容 ,感受詩人情感的變化 ,從而產生真切的情感體驗 ,讀好詩歌。四、課外延伸師：這節(jié)課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采 ,感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志 ,但我們的學習并沒有結束 ,下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究 ,也可以幾個人合作 ,必要時可請老師幫助指導。1、為什么說黃河“濁流宛轉 ,結成九曲連環(huán)?你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源 ,流到哪里的?黃河有多長 ,流經哪幾個省區(qū)?2、欣賞?黃河大合唱?音樂 ,學習?黃河頌?局部 ,并進行表演唱。3、以“我心中的黃河為題 ,寫一篇作文 ,抒發(fā)你對黃河的感情。下課鈴響了 ,并不意味學習的結束 ,研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地 ,學習空間由課內拓展到課外 ,打通了學科的界限 ,實現(xiàn)綜合性學習。【課后反思】本課教學以誦讀為主 ,讓學生在讀中有所感悟 ,有所熏陶 ,有所啟迪。在教學活動中 ,教師