1、福建省普通高中新課程通用技術學科教學實施指導意見2006·課改政策為貫徹落實教育部基礎教育課程改革綱要(試行)、普通高中課程方案(實驗)和普通高中通用技術課程標準（實驗），穩(wěn)步推進我省普通高中通用技術新課程的實施，結合我省實際，特提出福建省普通高中新課程通用技術學科教學實施指導意見。一、領會課程理念普通高中通用技術課程是一個全新的課程，是此次普通高中課程實施的亮點和難點。它立足于九年義務教育勞動與技術課程的基礎，通過對寬泛的、基礎的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容的學習，進一步提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。著力提高學生以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培

2、養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。（一）關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)普通高中階段的通用技術課程屬于通識教育范疇。它以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，關注全體學生在全面發(fā)展的基礎上富有個性的發(fā)展。通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統(tǒng)一，在注重拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發(fā)展，提高學生的技術素養(yǎng)。（二）注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神高中學生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，應鼓勵學生想象、懷疑和批判，要營造民主、

3、活躍、進取的學習氛圍；應充分結合我省各地區(qū)的實際情況，挖掘具有地方特色的通用技術課程的內容載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望；應通過技術設計、技術試驗、優(yōu)化試驗及解決實際問題等活動，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)。（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯(lián)系和區(qū)別，以及兩者對社會發(fā)展、人類生活所具有的同等重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。技術蘊含著豐富的人文因素，應充分利用技術的神秘感、創(chuàng)造性、時代性和獨特魅力

4、吸引學生參與技術活動，用技術所蘊藏的藝術、文化、道德等要素啟迪學生的心靈，提升學生的文化品位和人文素養(yǎng)。（四）緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化通用技術課程應緊密聯(lián)系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現(xiàn)實生活所接觸的技術內容向現(xiàn)代高新技術內容延伸，使學生有機會了解現(xiàn)代工農業(yè)生產和日常生活中技術發(fā)展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術信息，從而領略技術發(fā)展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化

5、學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發(fā)，精心設計和組織學生的學習活動。應當根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、合作學習、網(wǎng)絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高和積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。（六）加強對課程綜合性和實踐性的認識，全面提高學生的技術實踐能力通用技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，學生

6、不僅要綜合運用已有的各學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。它立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀的提升和技術能力的發(fā)展。二、理解課程結構通用技術課程設9個模塊，其中必修模塊2個，為“技術與設計1”、“技術與設計2”，其余均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。（二）關于課程模塊的說明

7、必修模塊通用技術課程的必修模塊是“技術與設計1”“技術與設計2”，兩個必修模塊之間呈遞進關系，即“技術與設計1”是“技術與設計2”的基礎?！凹夹g與設計1”“技術與設計2”的基本內容是技術設計。技術設計是技術的基礎內容，是技術發(fā)展的關鍵，是動手與動腦結合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體，對學生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題等方面的技術素養(yǎng)的提高具有奠基作用。通用技術課程的必修內容集中反映了提高學生技術素養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了技術發(fā)展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發(fā)展有用的基礎內容，也是學生學習通用技術課程選修模塊的基礎。技術與設計1是普通高中通用技術學習的導入模塊。旨在使學生

8、理解技術及其性質，經(jīng)歷一般的技術設計過程，并在九年義務教育勞動與技術課程的基礎上，形成結構較為完整的技術素養(yǎng)。具體內容有技術及其性質、設計過程、設計的交流、設計的評價。技術與設計2是技術與設計1基礎上的必修模塊。具體內容為具有典型意義的專題性技術設計，它們是結構與設計、流程與設計、系統(tǒng)與設計、控制與設計。這些技術設計專題具有豐富的思想內涵和廣泛的應用性，實施條件也具有一定的開放性。 選修模塊通用技術課程的選修模塊著眼于不同學生的不同發(fā)展要求，其內容是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術實踐的機會，拓展學生的技術經(jīng)歷，提高學生理論應用于實踐的能力。通用技

9、術課程設置選修模塊7個，模塊之間為并列關系，供學生在修學必修模塊之后根據(jù)興趣和條件自由選擇。選修1（電子控制技術）以電子技術為基礎設立的選修模塊。具體內容有傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電子控制系統(tǒng)及其應用。學生可以通過設計和制作電子控制產品進行一些簡易的技術試驗，接觸一些更具挑戰(zhàn)性、更富有趣味的技術問題。選修2（建筑及其設計） 立足于日常生活和生產中應用廣泛的建筑技術而設立的選修模塊。具體內容有建筑與文化、建筑結構及其簡單設計、建筑材料及其加工、建筑構造及其設計。該模塊人文內涵豐富，實用性強，設計和制作內容簡便易行。選修3（簡易機器人制作） 基于計算機技術的學習平臺、將機械傳動與單片機的應用

10、有機組合的選修模塊。具體內容有單片機及其控制程序、單片機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術和先進思想方法進行設計、制作，以解決實際問題的機會。選修4（現(xiàn)代農業(yè)技術） 以較為先進的、與日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)代農業(yè)技術的理念和方法，以及農業(yè)技術試驗為主要內容的選修模塊。該模塊設置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護和引進、無土栽培、營養(yǎng)與飼料、病蟲害預測及綜合治理、農副產品營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。選修5（家政與生活技術） 以家政與技術的聯(lián)系為基點、旨在提高學生未來生活質量而設立的選修模塊。具體內容有家政概述、家庭管

11、理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學生生活，內容豐富有趣，設施要求低。選修6（服裝及其設計） 旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡單制作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和創(chuàng)造美能力的選修模塊。具體內容有服裝與材料、服裝與文化、著裝設計、服裝設計。該模塊蘊含豐富的人文因素，同時又具有一定的技術含量。選修7（汽車駕駛與保養(yǎng)） 側重于技術應用和實際操作能力培養(yǎng)的選修模塊。具體內容有汽車構造與工作原理、汽車駕駛有關法規(guī)、汽車駕駛技術、汽車例行保養(yǎng)。該模塊為學生提供了接觸當代技術產品、學習和使用具體技術的機會，具有科學與技術緊密結合、操作性強等特點。（三）關于修學課程模塊的建議各地(市)學校必須

12、認真嚴格落實必修課程，同時根據(jù)學校的具體情況，創(chuàng)造條件，積極開齊選修課程。建議高中一年級至少開設一個必修模塊。在修學必修模塊之后即高二年級至高三上學期開設選修模塊。我省普通高中通用技術課程計劃參見下述3種方案表。福建省普通高中通用技術課程計劃年級方案一方案二方案三學段教學內容學段教學內容學段教學內容高一、必修:技術與設計1或必修:技術與設計1、 、必修:技術與設計2或必修:技術與設計1、必修:技術與設計1高二、選修、必修:技術與設計2，選修、必修:技術與設計2選修、選修、選修、選修高三、選修、選修、選修、 、 、 方案說明：方案一 高一學年的必修課程可以有如下幾種排課方法： 采用每周2學時、占

13、用4個學段的方法排課； 采用每周4學時、分別占用1個學段的方法排課； 高二、高三學年的各個學段的選修課程也可參照上述的排課方法。方案二 高一學年的必修課程可以有如下幾種排課方法： 采用每周2學時、占用2個學段的方法排課； 采用隔周2學時，占用4個學段的方法排課； 采用每周1學時，占用4個學段的方法排課。 高二學年的第、學段可以有如下幾種排課方法： 采用必修部分每周4學時、占用第學段，選修部分每周4學時，占用第學段的方法排課； 采用必修部分每周2學時、占用2個學段，選修部分每周2學時、也占用2個學段的方法排課。但采用此種方法排課時必須注意選擇對技術與設計2依賴性較小的選修模塊開設。如：家政與生活

14、技術模塊。 其余的各個學段的選修課程排課方法可參照方案一。方案三 高一學年的必修課程可以有如下幾種排課方法： 采用每周2學時、占用2個學段的方法排課； 采用每周4學時、占用1個學段的方法排課； 采用在某個學段集中授課1周的方法排課。 高二學年的第、學段的排課方法可參照方案二。 其余的各個學段的選修課程排課方法可參照方案一。通用技術課程課堂上要求動手操作的時間較多，因此，不論采用何種方案，如果每周有2學時（或以上）的通用技術課，建議采用連課的方式。學生修完必修的2個模塊并獲得4個學分，是高中畢業(yè)的最低要求。在此基礎上，學生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)或升學的需要修學選修模塊。建議具有工科、農科取

15、向的學生在獲得必修的4個學分之后至少再選修4個學分，即共獲得8個學分。農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合“綠色證書”教育及其它技術培訓獲得“雙證”；城市普通中學也可以根據(jù)學生的具體需要和學校的具體條件開設職業(yè)技術類地方或校本課程，學生通過選學職業(yè)技術課程獲得相應的學習證書。這些學習經(jīng)歷及所獲得的相應證書，作為高中畢業(yè)生就業(yè)或升學所需要的參考材料。三、正確把握內容標準通用技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發(fā)展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重學生對技術思想和方法的領悟和運用、對技術的人文因素的感悟和理解

16、，其核心是“提高技術素養(yǎng)”。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以“單純勞動”或“技能培訓”為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現(xiàn)了我國技術教育課程目標的根本轉型。（一）明確通用技術總目標，著力追求獨特目標的實現(xiàn) 技術的理解、使用、改進及決策能力科技是一把雙刃劍，必須引導學生正確理解技術，妥善使用、改進技術，綜合考慮環(huán)境、經(jīng)濟等各方面因素，增強技術決策能力。通用技術課程就是改進以往教學更多地看重技能的掌握和工具使用的能力，轉而重視從技術的使用能力拓展到理解能力、改進能力、決策能力及管理能力。 意念的表達與理念轉化為操作方案的能力技術課程的性質決定了它必須注重培養(yǎng)學生將最初的技術設想轉化為可操作

17、的技術設計、制作方案的能力，把設計思路用圖形等技術特有的語言表現(xiàn)出來，形成設計的方案等。在動手過程中掌握技術的知識和原理，體驗技術帶來的煩惱與快樂。 知識的整合、應用及物化能力未來的社會是一個高度技術化的社會，未來公民應能全面適應突飛猛進的科學技術的社會，能綜合運用各種科學、技術、人文知識解決實際問題。技術認知過程中涉及的各種對象、結構、功能、方法，都需要按系統(tǒng)原則不斷整合起來，加以集約化處理，使之形成一個合理有效的整體，來滿足人們的各方面需要。通用技術課程不應再滿足于單一的知識技能的獲取和積累，而應順應社會發(fā)展趨勢，注重知識的整合，注重技術知識轉化和應用能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性想象、批判性思維及

18、問題解決的能力技術素養(yǎng)的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通用技術課程中的技術設計等活動，應能成為激發(fā)學生的探究、批判和創(chuàng)新的良好載體，使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學生實踐動手能力。 技術文化的理解、評價及選擇能力技術是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術外在的特征，而是其內在的特性。不同歷史時期、不同民族產生著不同的技術文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術文化。技術文化的理解、評價及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學生去解析技術中的文化特性，理解世界的

19、多元文化在技術上的體現(xiàn)，能從一定的價值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術文化，并盡可能將文化要素列入技術設計的考慮因素之中。（二）努力實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一 知識與技能新課程雖然強調過程與方法，強調情感態(tài)度與價值觀方面的目標，但不是否認和忽視知識與技能，只不過知識與技能已不是課程學習的全部目標，而是課程目標的一部分。標準中的知識與技能的目標主要是從技術性質、技術設計、技術語言、技術制作、技術試驗等方面提出，這里既有最基本的技術知識與技能，也有與人們的日常生活和工農業(yè)生產等相聯(lián)系、著重體現(xiàn)應用的知識與技能。除了“能繪制一些簡單的技術圖樣”、“熟悉一些常見材料的屬性

20、及加工方法”目標外，新課程就是根據(jù)社會發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)理念的轉變而設的。 過程與方法通用技術課標在過程與方法方面提出了六個具體目標。這六個目標的陳述，都將學生的學習過程和學習結果緊密地聯(lián)系在一起，并從過程的內容和性質加以區(qū)分的，具有典型意義，它組成了學生技術學習過程中的主體部分。每個目標包含對過程經(jīng)歷的體驗性目標。如在“經(jīng)歷技術方案的實現(xiàn)或轉化為產品的過程”中“體驗意念具體化和方案物化過程中復雜性和創(chuàng)造性”。將“過程”的“經(jīng)歷”與“方法”的“獲得”與“過程”的“體驗”緊密結合起來陳述目標，有助于教師把握和組織教學過程。 情感態(tài)度與價值觀課標從學習興趣與學習態(tài)度、參與技術活動的應有品質、思維

21、與個性特征，對技術、人文特性的體悟和相關的意識觀念等方面提出了通用技術學習中的情感態(tài)度與價值觀方面的六個具體目標。這些目標一方面體現(xiàn)了通用技術課程獨有的追求，同時也反映了通用技術課程對學生共通能力的發(fā)展要求。標準所提及的意識的培養(yǎng)、意志的錘煉、品質的塑造、觀點的形成對學生的個人成長和終身發(fā)展具有奠基意義和核心作用。值得指出的是，這里的情感態(tài)度與價值觀目標并不等同于“德育”。它一方面包括了許多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育范疇的非智力因素。通過整合“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，通用技術課程目標成為一個三位一體的相互支持的有機整體，從過去的單純注重勞動和技

22、能培訓轉向強調學生的技術素養(yǎng)，關注學生全面的發(fā)展，從而使學生能更加理性地看待技術；以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；以更親近技術的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術的決策，參與技術創(chuàng)新的實踐，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。四、有效推進課程教學實施具有國家課程屬性的普通高中通用技術課程如何適應各地（市）學校的具體條件而有效地實施，這是一個大家普遍關心的問題。對此，在教學中應著力落實以下幾點：（一）引領學生親歷設計過程設計是技術活動中的核心過程。設計是解決技術問題的一種方式，又是技術基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要

23、內容。教學中應充分注意： 提高學生對設計過程的參與程度在技術教學活動中，要特別強調學生的全員性和全程性參與，即每個學生都要學習技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。有意識拓寬學生視野，培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)造精神。要做這“兩全”，教師必須在教學中激發(fā)和保持學生對技術問題的強烈興趣，以吸引他們主動而積極地參與設計過程。 引導學生生成多種設計方案技術問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。 加強設計中的過程評價設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種發(fā)展。鼓勵學

24、生注重對技術的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感價值觀的體驗。（二）重視技術思想和方法學習的指導 正確認識學習技術思想和方法的重要意義在教學中加強技術思想和方法的學習指導，是實現(xiàn)技術教學的通識化的一項重要舉措，是對歷次改革尋求技術通用性的重大突破。 讓學生在實踐中領悟技術的思想方法教材中提供了大量的技術和思想方法的案例，教師要結合技術思想和方法教技術，讓學生在實踐中運用技術思想和方法學技術。（三）重視技術試驗的教學試驗是技術設計過程中一種重要技術方法，是把科學知識的技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。技術試驗有多種方法，常用的試驗方法有對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等。要努力創(chuàng)造技

25、術試驗環(huán)境，鼓勵學生積極進行技術試驗，避免出現(xiàn)“口頭設計”“黑板試驗”的現(xiàn)象。教師要指導學生正確對待技術試驗的失敗，幫助學生分析失敗原因，總結經(jīng)驗。可以用歷史上發(fā)明家百折不撓進行試驗的典型事例激勵學生，鼓勵學生樹立克服困難的信心、錘煉出不怕挫折的意志。（四）倡導學習方法的多元化要針對不同的學習內容和學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學習方式，讓學生共同研討、歸納，從中培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要積極滲透研究性學習的方式，改變以往的教學過于偏重接受學習的傾向，促進課內外的溝通，加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。（五）加強對學生的個別輔導技

26、術課程內容之間的聯(lián)系十分緊密，學生的接受能力也各有差異，所以在學生的學習過程中，容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。特別是操作技能的練習中，有些學生如果得不到及時輔導和具體幫助，往往會造成學習的中斷，甚至還會干擾正常的教學秩序。技能操作教學和學生動手實踐過程中，教師要加強巡視，注意教學信息的及時反饋，及時給有困難的學生提供幫助。要根據(jù)不同的情況采取不同的方式輔導，特別是發(fā)揮學、做較快學生的作用，請他們當“小老師”輔導有困難的學生。（六）注重信息技術在教學中的使用信息技術是一種重要而又普遍使用的現(xiàn)代技術，在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。要積極創(chuàng)設條件，利用計算機輔

27、助設計（CAD）和仿真試驗等現(xiàn)代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網(wǎng)絡技術進行技術合作與交互式技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性；要鼓勵學生通過信息技術的掌握和應用來打破對新技術的神秘感、懼怕感，形成對技術的親近感。（七）強化通用技術課程教學方法、方式的研究 教學研究對創(chuàng)造性地實施通用技術新課程，促進通用技術教師專業(yè)的發(fā)展，提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。教師依據(jù)課程標準對教材進行再創(chuàng)造，適時加入最新的現(xiàn)代技術和高新技術，才能體現(xiàn)通用技術課程的先進性、時代性。 （八）積極探尋不同差異下的教學

28、設計策略我省地處沿海、山區(qū)，各地（市）經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡。即使在條件相似的地區(qū)、同一地區(qū)的不同學校、同一學校的不同班級、同一班級中的不同學生在技術學習的原有基礎和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此，在班級授課制的條件下，我們應當看到差異存在的客觀性和絕對性，應當在理論上探討和實踐上尋求能適應不同學習條件、滿足不同學生發(fā)展需要、具有較高彈性和適應性的教學設計策略和方法。（九）注重課程內容載體的開放性和靈活性“技術與設計1”、“技術與設計2”并不規(guī)定統(tǒng)一的設計載體、統(tǒng)一的制作材料，只指出明確的目標。各地、各學?？梢愿鶕?jù)當?shù)貙嶋H，確定形式多樣的設計載體。即使同一個學校、同一個班級，教師也可以設

29、計合適的多樣化的學習活動, 以滿足學生的個體差異；教師應該鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的制作對象，從而使不同的學生都得到富有成效、富有個性的發(fā)展。五、強化課程的教學評價通用技術課程有其獨特的課程價值和鮮明的課程特點，其學業(yè)評價與自然科學類課程和社會科學類課程有著較大的差異，綜合、實踐、應用、創(chuàng)造和開放是在評價過程中需要時刻關注的重點。教學評價是通用技術課程教學的有機組成部分，對通用技術的學習具有較強的導向作用，應該圍繞通用技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證通用技術課程目標的達成。（一）評價原則 強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式

30、激勵和引導學生學習，促進學生技術素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析學生的典型作品，全面考察學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想和方法解決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不斷發(fā)展。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，要充分利用評價結果反思和改善自己的教學行為和過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。 發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化應充分發(fā)揮通用技術教師在評價中的主導作用，同時注意培養(yǎng)和提高學生的評價能力，適時引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進學習。教師應組織學生

31、開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。 要關注學生的個別差異，鼓勵學生創(chuàng)造性地實踐學生學習和應用通用技術的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學生在已有基礎上取得的進步都應該予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用技術過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予應有的認可和鼓勵。 建立發(fā)展性評價的理念，促進學生的發(fā)展要遵循“一切為了學生發(fā)展”的教育思想，在評價中不追求僅僅給學生的學業(yè)下精確的結論，更不要通過學生的互相

32、比較來確定學生的等級分數(shù)。不要以一份卷子定成績，也不要以成敗論成績。即使是失敗的作品或不成功的設計，只要學生通過體驗得到發(fā)展，就應該給予相應的成績。要通過評價促進學生在原有基礎上有所提高，通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)自我，促進他們的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向功能，注意過程評價與結果評價相結合，全面評價與單項評價相結合，階段性評價與日常性評價相結合。（二）評價內容普通高中通用技術課程的設置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習通用技術提, 供更多的選擇空間，有助于學生個性的全面健康發(fā)展。 對教師的教學評價在普通高中新課程實施中，應努力建構并不

33、斷完善發(fā)展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促, 進教師專業(yè)發(fā), 展與教學水平提升的評價模式的總和，它注重將教師的專業(yè)素質(師德、師能)和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現(xiàn)、情感體驗、知識獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據(jù)。對教師的發(fā)展性評價，應以教師自評為主，他評為輔。對教師的發(fā)展性評價，應注意處理好以下問題： 評價指標的設計應針對教學行為與過程中的主要問題； 評價指標應具體而明確，指標的數(shù)量不宜過多，便于操作； 評價信息的采集應注意定性與定量相結合； 評價指標的制定盡可能

34、在較大的范圍內征詢多方面的意見，形成相對最佳的方案； 讓教師明確評價的方式、方法。以下評價表僅供參考，并不代表唯一標準。各?？山Y合實際制訂合理有效、便于操作的評價表。教師成長自評表見附表一。通用技術教學情況問卷調查表見附表二。高中通用技術課堂教學評價表見附表三。 對學生的學習評價評價要體現(xiàn)通用技術課程的理念、課程目標和內容標準，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面評價學生對技術思想和方法的理解和實際應用能力，運用技術解決實際問題的能力及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。學生學習評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要舉措。實施過程性評價應遵循以下原則：全

35、面發(fā)展與關注潛能相結合；共同標準與尊重個性相結合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。實施過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內容多元化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價工具簡單化；重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。通用技術課程實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了通用技術課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標和評價內容服務，通用技術課程的不同學習模塊有不同的特點和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學目標和內容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學生的學。選擇評價方式要充分考慮評價目標、評價內容、評價對象等實際情況，綜合運用觀察、交流、

36、測驗、操作、調查、作品評析等多種評價方式。 過程性評價通用技術學業(yè)的過程性評價強調收集并保存學生技術學習狀況的關鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對學生技術素養(yǎng)的認識，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或提出改進建議，而不是簡單地給學生一個學業(yè)等級或分數(shù)作結論。在本課程中，體現(xiàn)過程性評價的方式主要有技術活動檔案袋的記錄、表現(xiàn)性評價以及訪談等。通用技術學生成長記錄檔案系列表一 “技術與設計（）”學生小組技術活動報告見附表四。通用技術學生成長記錄檔案系列表二“技術與設計（）”學生設計方案及作品評析見附表五。 形成性評價形成性評價是在教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一般用于檢查學生對

37、某一特定的學習內容的掌握程度。形成性評價與傳統(tǒng)教學中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側重于檢測本單元教學的所有學習結果。形成性評價注重考查學生學習過程中的得與失，以便調整教師的教與學生的學。通用技術學生成長記錄檔案系列表三通用技術課程學生階段學習評價表見附表六。 總結性評價總結性評價是在教學活動結束以后進行的成就評價，總結性評價主要是考核學生的學習效果，檢測學生學習任務完成的程度，確定學生最終的學習成績。通用技術學生成長記錄檔案系列表四通用技術課程學生總結性評價表見附表七 學分認定建議必須同時滿足以下三個條件方可認定模塊學分。 修滿規(guī)定的學時。該項目主要體現(xiàn)學生學習的參與程度，學生出勤記錄

38、為評定依據(jù)。學生學習時間達不到課程標準要求學習課時4/5以上，不能獲得相應的學分。 基本完成規(guī)定的學習任務。學生應按規(guī)定基本完成學習過程布置的作業(yè)或作品。對于小組合作完成的項目，應經(jīng)小組評議達合格以上。不能完成規(guī)定任務的，不能獲得相應的學分。 總結性評價達合格以上。學生在模塊學習結束，經(jīng)終結性測驗（書面測驗、操作考查等），結合小組評議，過程評價，教師給出總結性評價?？偨Y性評價未達合格的（評為D級），不能獲得相應的學分。六、積極開發(fā)課程資源通用技術課程資源的開發(fā)與利用是普通高中通用技術課程實施的重要環(huán)節(jié)和物質保證，也是普通高中重要的任務，尤其是廣大農村地區(qū)和許多條件較差的學校迫切需要解決的問題。

39、為此，各地、各校應高度重視，認真研究，以課程標準為依據(jù)，結合當?shù)貙嶋H，因地制宜地開發(fā)利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財、物等資源的開發(fā)與利用列入學校的工作計劃，多方面、多渠道地組織實施。（一）物資資源教材是課程物質資源的重要組成部分，一般包括教科書和相配套的教師參考用書、音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、學生學習輔導資料等。教材是學科課程標準的體現(xiàn)，是學生完成學科學習任務和教師組織教學的重要課程資源。因此，要充分利用好依據(jù)通用技術課程標準編寫的教材、教學參考資料以及教師技術培訓或自學用書、學生學習技術參考資料、學生課外閱讀技術類用書等文本資源。學校應該為教師

40、和學生有計劃地配置技術課程的相關文本資料，并使他們得到充分利用和合理管理，還可以利用校本課程開發(fā)與實驗，開發(fā)適合本地區(qū)、本校特點的校本課程資源。各校應大力加強通用技術實驗室的建設，配備必要的教學儀器、工具設備、教具學具，課余時間向學生開放，發(fā)揮其應有的教育價值和功能；充分利用理、化、生實驗室和科技活動中心等的設備和設施、改造原有勞技專用教室，以適應通用技術教學需要；重視技術教育中心的建設;充分開發(fā)利用校外各種物質資源。（二）人力資源作為新開設的課程，通用技術課程亟需開發(fā)多方面的人力資源。相鄰普通高中和職業(yè)高中的技術師資可以打通使用。學校還可從其他學科教師、技術類科研人員和社會相關專業(yè)技術人員（

41、如工程師、建筑師、農業(yè)技術員、計算機專家和職業(yè)技師等）中聘用通用技術課程兼職教師或者請他們參與相關技術課程的培訓及各類技術課程教學活動，從而發(fā)揮他們的重要作用。（三）網(wǎng)絡資源網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢在于它具有超強的交互性、共享性，使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的信息。網(wǎng)絡教育提供的學習環(huán)境是一個開放式的，自由的空間，它鼓勵學生按自己的興趣愛好和需要，選擇適合自己學習的內容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學習方式。學校應在充分利用教材資源的基礎上，為學生提供豐富、全面開放式的網(wǎng)絡學習資料，還應在日常教學中根據(jù)教學的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術”來開發(fā)和利用相關的課程資源，大力推進信息技術在教學過

42、程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合。七、建立課程實施保障體制（一）成立學科專家指導組，形成督導評估機制成立省級通用技術學科專家指導組，對落實福建省普通高中通用技術課程實施指導意見的情況進行調研督導，發(fā)揮在課程實施中研究、指導、教學管理、服務、決策、咨詢等作用。成立市、縣(區(qū))級通用技術學科指導組，負責本地區(qū)新課程實施的組織管理及研究指導工作。制定相應的新課程教學的督導制度，定時開展對新課程教學工作督導評估活動。在政策措施、經(jīng)費投入、教學管理、指導與服務等方面進行專項檢查和監(jiān)督，并將學校新課程教學工作的開展情況納入到對學校辦學質量的督導和評估工作中。同時，向省專家指導組提供本地在實施新

43、課程過程中的各種意見和建議。（二）健全通用技術教研網(wǎng)絡各市、縣(市、區(qū))要認真落實配備專職的通用技術教研員，加強對通用技術課程的教學研究和學校教學的指導。各市、縣(市、區(qū))要成立普通高中通用技術課程實驗指導小組，實驗指導小組在通用技術教研員的帶領下，吸收一批有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師，根據(jù)通用技術課程實驗的總體要求，制訂具體的工作計劃，定期地開展通用技術教學研究活動，認真地研究和指導各學校通用技術課程的實施工作。（三）完善學校（或校際）通用技術教研組各校應成立通用技術教研組（或與信息技術合并成立技術教研組）,并配備一定數(shù)量的專、兼職教師，保證通用技術課程教學的順利開展。鑒于通用技術是一門高度綜合

44、、充滿創(chuàng)新精神的學科，各校應選擇綜合素質強、勤于鉆研和富有創(chuàng)新精神、工作責任心強的各學科骨干教師承擔通用技術學科的教學任務，并采取“以專帶兼、專兼結合”的方法解決師資問題。（四）開展定時教研制度建立以校為本的教學研究制度，健全并完善集體備課制度，以課堂教學為突破口，定時定人定內容地進行通用技術學科新課程的教學研究。充分發(fā)揮集體智慧，圍繞課程標準共同探討教學方法，制訂教學計劃，交流教學設計，實現(xiàn)教學資源共享。各校應積極參與省市縣(區(qū))各級教研室組織的教研活動。（五）建立教師的培訓制度，提高教師專業(yè)發(fā)展水平教師是新課程教學實施成敗的關鍵，因此，各級教育行政部門、教科研部門、教師培訓機構，必須根據(jù)新課程對通用技術教師的專業(yè)素質要求，制定切實可行的培訓規(guī)劃，建立既分工