1、初中英語詞匯教學的實踐與體會湖北省棗陽市興隆二中 陳宏梅 英語新教材已全面推廣、實施。與舊教材相比，筆者認為，新教材有如下改變，讓廣大師生耳目一新。第一，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第二，加強學生聽辯能力的訓練，進一步為交際運用打下基礎(chǔ)。第三，詞匯量明顯加大，而且比較實用，與現(xiàn)實生活密切。對新教材的一些改變，教師們欣喜之余，同時也帶來一系列問題。比如說，詞匯量加大，學生們學起來十分吃力，有的學生甚至在初三開始討厭英語。我個人認為是學生沒有找到適合自己的方法。在此，我很樂意淺談自己對新教材下的初中英語詞匯教學的實踐與體會。學好英語的關(guān)鍵之一是掌握一定的詞匯量。學生們在掌握了英語的基本發(fā)音和

2、語法知識后，英語能力的提高在很大程度取決于詞匯的拓展，有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。而且，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，詞匯量也在不斷更新擴大，因此，對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止盡的。作為一名英語教師，如何有效的進行詞匯教學，將直接影響到學生是否能真正理解和掌握英語，能否切實有效的應用英語進行交際。傳統(tǒng)的詞匯教學存在一定的誤區(qū)，僅僅停留在孤立教單詞，背單詞的低效率水平上。學生學的枯燥乏味，興趣全無，常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響聽、說、讀、寫能力的形成，造成交際失敗。另外，在英語課堂教學中某些老師對詞匯的處理不夠

3、恰當，他們只是注意知識的傳授，卻脫離了句子和課文，單純的講解詞匯的詞義，拼寫及各種用法，這違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯教學脫離了語境。學生只會孤立的死記硬背單詞，卻無法準確使用，以至于在書面表達中出現(xiàn)了許多令人哭笑不得的“中國式英語”。因此，運用靈活、多樣、實用的方法，既可以提高學生的興趣，又可在輕松的氛圍中真正擴大詞匯量，從而達到提高英語水平的目的。一、掌握單詞拼讀與拼寫規(guī)則英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，因此，掌握拼讀拼寫規(guī)律將大大加強記憶單詞的效率。首選，要正確發(fā)音，學生入門時，教師就要引導學生重視語音學習。特別是26個字母的發(fā)音，并按單元音、雙元音、輔音分類。這讓學生從一入

4、門就掌握良好的發(fā)音習慣。在此基礎(chǔ)上，要注意拼寫規(guī)則。教師在平時的教學中注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。另外，可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學單詞的音形印象。例如學eat時，可列出meat、beat、mean、sea等。通過音、形結(jié)合記憶詞匯效果就更好了。二、用視聽法教詞匯入門階段的英語詞匯大多數(shù)比較具體，可借助實物、動作、圖片、投影儀、多媒體等進行教學。學生眼看實物或圖片、耳聽聲音、口頭拼讀，音、形、義三者相結(jié)合。例如，借助實物教apple，hand，book等。通過動作教jump，open，close等。利用圖片或投影儀教jeep，p

5、lane，surfing等。三、通過聯(lián)想，加深理解，強化記憶我們都有類似的經(jīng)歷，記住了單詞不等于用時想得起來，往往一個單詞似乎就在嘴邊，但怎么也說不出來。這表明這個單詞顯然記住了，但由于存儲不理想，一時想不起來。所以，我們要利用詞匯本身的關(guān)系，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，讓學生展開聯(lián)想，力求戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。這種方法能幫助學生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，而且還可以舉一反三。英語中最常見的構(gòu)詞法有合成（Compounding），派生（Derivation）和轉(zhuǎn)化（Conversion）合成法：例如：class+roomclassroomgood+lookinggoodlookingfifty+four

6、fifty-four派生法：例如：學習詞前綴：re（又、再、重新）：return、review、rewrite學習詞后綴：full（充滿）successful、beautiful、colorful轉(zhuǎn)化法：單詞的音、形不變，而詞性發(fā)生變化，例如：water（n，水）water（v，澆水）walk（v，散步、步）talk a walk（n，散步）2.、對比聯(lián)想英語中有豐富的反義詞，同音異形詞，同意詞等，通過對比聯(lián)想，掌握詞匯的準確意義。例如，反義詞：longshort，abovebelow，newold同音異形詞：who'swhose，theretheir，eyeI同意詞：enjoylik

7、e，pleasanthappy，dislikehate還有些數(shù)詞的比較：如fourfourteenfortyfivefifteenfifty通過對比聯(lián)想，能記住很多單詞。師生在平時要多總結(jié)歸納。能起到事半功倍的記憶效果。3、聯(lián)舊引新法聯(lián)系舊單詞引出新單詞，既可使學生溫故而知新，又便于他們理解新單詞。例如：已學過night（夜），可以引出新單詞：light，might，right，fight。4、一詞多意一詞多意是英語的一個重要特點。盡管一個詞有幾個甚至幾十個意思，但其中有不少有機聯(lián)系。通過這種聯(lián)系，我們可以使學生輕輕松松的掌握許多有用的單詞。舉例來說：board一詞原意為一塊平的長木板（a l

8、ong flat piece of wood）即a plank。后來又用來指作專門用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如a blackboard a notice board等，此外，又從一塊普通的木板演變?yōu)轱堊?，然后又從飯桌引申為飯桌上擺出的食物（food served on such table）即膳食，如free board（免費膳食），board and lodging（食宿）。此外，board又從作甲板的木板引申到“船”的意思。因此有了短語on board，意思是在船上。如go on board（上船）。一個

9、簡單的可以演變出那么多的意思來，是學生們始料不及的。通過了解演變過程，不但可以提高學生的興趣，同時由于這種有機的聯(lián)系，往往使這類詞匯更容易掌握且不易遺忘。四、通過語境，明確詞義“詞不離句，句不離文”已逐步成為詞匯教學的原則，而所謂“詞不離句，句不離文”就是語境。語境即上下文。即詞、短語、語句或篇章的前后聯(lián)系。通過語境記憶是一種非常有效的方法。例如：There is one bird sining in the tree.One must do one's duty.They all went off in one direction.We are one and all in favo

10、ur of the decision.從上述例子中可以看出one在句中的位置不同，搭配關(guān)配不同，詞義、詞性就不同。如果脫離語境，只記住該詞的一些詞義，是不能正確理解整句話的意思的。五、詞匯與文化背景知識。語言與文化相互聯(lián)系，密不可分，作為語言重要，一部分的詞匯能充分反映英美文化的獨特魅力與內(nèi)涵，但對于我們學生而言，詞匯典故的出現(xiàn)和涉及文化背景知識的詞匯的出現(xiàn)，常常會造成理解和記憶上的困難。所以，教師應及時向?qū)W生介紹一些文化背景知識。例如：“It is raining cats and dogs”，很多學生都不能理解。“rain cats and dogs”源于古代北歐日爾曼民族的神話。傳說貓和狗都是風雨神的侍從，它們一出洞，常引起狂風暴雨。這樣，貓和狗就成了狂風暴雨的象征。后來，rain cats and dogs短語運用到拳擊比賽中。表層含義是：當你被擊倒時，并不意味著辦輸了這場比賽。其寓意是：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，在進行詞匯教學的過程中，應適時的導入一些典故和文化背景知識，開拓學生的視野，提高文化素養(yǎng)。六、指導學生正確使用字典字典是人類的工具書、好朋友、好老師。對初學英語者來說，在老師指導下，正確使用字典，既能培養(yǎng)學生動手實踐能力，又能加強學生對詞匯、字句理解，還增長學生的見識。總之，在實踐英語教學中，詞匯教學應得到應有的重