1、文言文教學設(shè)計作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的文言文教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。文言文教學設(shè)計1教學目標1、熟悉兩則文言文中的生字生詞，第一課文言文兩則教案。2、能根據(jù)文后的注釋理解課文，正確流利地朗讀課文，背誦課文。3、能聯(lián)系生活實際，悟出兩個故事中的道理。教學重點難點1、理解背誦兩則文言文2、聯(lián)系生活實際，悟出兩個故事中的道理。教學過程第一課時(完成學奕的學習任務(wù))一、預(yù)習探究1.讀課文，熟悉本文生字生詞。2、結(jié)合文后的注釋，理解每句話。3、檢查預(yù)習：(1)出示生字生詞

2、，指名認讀，隨時糾正不正確的讀音。(2)指名讀文。(3)檢查自己結(jié)合注釋對文的理解情況(只要能說出每句話的大致意思就行。)二、合作交流讀熟課文，讀懂故事1、讓學生自由反復(fù)誦讀，重點指導讀好"為是其智弗若與?曰：非然也。"前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。2、師生共同討論，再進一步結(jié)合注釋，聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。3、同座互相說說故事的內(nèi)容。4、練習背誦課文。三、品讀感悟1.討論："雖與之俱學，弗若之矣"的原因是什么?從中能總結(jié)出一個什么道理?讓學生根據(jù)自己的理解總結(jié)說一說，教案第一課文言文兩則教案。2.引導學生談?wù)?，自己是否有這種經(jīng)

3、歷和體會。(聯(lián)系實際談?wù)?，目的是進一步認識專心致志做事的重要性。)四、擴展延伸把以前學過的文言成語故事再講一講背一背；把自己了解到的有關(guān)文言故事講給同學們聽。第二課時，完成兩小兒辯日學習任務(wù)一、預(yù)習探究1、回憶學習文言文的方法，讀課文，要求讀準字音，讀通語句，注意停頓。2、說一說兩小兒辯日講的是件什么事。3、檢查預(yù)習二、合作交流(1)教師指導理解"孰、為"兩個字的意思和讀音。(2)生生互動，交流收獲，質(zhì)疑解疑。(你讀懂了哪一句?還有哪些問題?誰能解答這些疑問?)(3)師生合作交流，重點解決文中的兩個問題。(補充資料：太陽距離地球到底有多遠。)四、品讀感悟1、看了兩小兒的表現(xiàn)

4、，你想對兩小兒說些什么?2、作為孔子能坦白自己也有所不知，你想對孔子說些什么呢?孔子是一個什么人物，結(jié)合手中的資料談一談。3、這么博學的人也有不懂得問題，從中你悟出了什么?4、練習背誦課文五、拓展延伸1、用自己的話把這個故事講給別人聽。2、讀列子這本書，試著背誦其中的一兩篇。文言文教學設(shè)計2一、自讀作業(yè)1、給加粗詞選擇正確的解釋。 奴隸人A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)答(D) 且欲與常馬等不可得A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級答(B) 策之不以其道A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德答(C) 執(zhí)策而臨之A、面對 B、駕馭 C、

5、到達 D、光臨答(A)2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。 一食或盡粟一石A、或得日或否 B、而或長煙一空C、或異二者之為 D、或曰，此東海也答(B) 然而禽鳥知山林之樂 祗辱于奴隸人之手 駢死于槽櫪之間 策之不以其道 山之僧智仙也 越長城之限 愿陛下親之信之 悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 杜少府之任蜀州 甚矣。汝A、 B、 C、 D、答(A) 其真不知馬也A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以傾頹也答(A)3、給下面句子選擇正確的解釋。 才美不外見A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。C、他的本領(lǐng)和

6、優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。答(A) 鳴之而不能通其意。A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會它嘶叫的意圖。B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會吆喝的意思。C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。D、飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。答(C)4、這篇文章的主旨是：A、論證人才的重要性：世有伯樂，然后有千里馬。B、借千里馬為喻對封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒人才的行為作了有力的揭露。C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。答(BC)5、本文的主要寫作方法是：A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D

7、、記敘與議論相結(jié)合答(C)二、課文分析1、關(guān)于馬說的主旨：有人根據(jù)作品開頭世有伯樂，然后有千里馬，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點和理論根據(jù)，但不是結(jié)論，也不是作者寫本文的主旨。文章結(jié)尾一句話值得注意：其真無馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰不認識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰，是當時的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的行為。第一個其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年(

8、795800)間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇馬說的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現(xiàn)象。本文是對不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。2、關(guān)于馬說的結(jié)構(gòu)：第1段，無識馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點世有伯樂，然后有千里馬。第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者(對當世無人

9、識馬的慨嘆)。結(jié)論其真不知馬也。由此可見，本文采用的是遞進式結(jié)構(gòu)，邏輯性極強。三、疑難問題解答1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解究竟是誰鳴之?誰不能通其意?一說是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說鳴之的主語是千里馬，不能通其意的主語是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說，故自讀作業(yè)3、選擇 C答案。因為這一說，較符合作者的原意。這一點可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來理解。至于D答案，因為較籠統(tǒng)，含義沒有說清楚，不能算對。2、關(guān)于奴隸人奴隸人是奴和隸人兩個詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應(yīng)讀成：奴棗隸人。教參譯文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統(tǒng)，含義沒有說清

10、楚。3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣?？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!四、背誦和默寫全文五、教學參考資料1、馬說是韓愈雜說中的第四篇，所以有的本子又題作雜說四。不過，現(xiàn)在人們大多叫它馬說，也有叫說馬的。(摘自唐宋八大家散文)2、關(guān)于韓愈在文學史上的地位：韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。(摘自辭海韓愈條)【馬說指導課內(nèi)自讀簡案】一、教師提示自讀要點和自讀

11、方法1、說是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學習馬說，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。2、本文采用了托腸物寓意的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。學習本文要深入領(lǐng)會作者的主旨。3、學習本文以自學為主，對照注釋，弄懂大意，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問難，師生共同討論有關(guān)問題。要加強朗讀訓練，熟讀深思于自知文到妙來無過熟，這說明了熟讀的重要性。二、自讀作業(yè)(同前)三

12、、討論重要內(nèi)容1、關(guān)于馬說的主旨。2、關(guān)于馬說的結(jié)構(gòu)。3、關(guān)于馬說的寫作特點。4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。詳細內(nèi)容均見前自讀教案。四、作業(yè)以我怎樣成為千里馬為題，寫一篇作文。要求：結(jié)合課文馬說，結(jié)合自己的實際?！抉R說難句解析】1、祗辱于奴隸人之手祗(zh)同衹、只、止、但、單、獨，作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著文言難句例解(卷一)說奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護前，謹此改正。奴是一個詞，說文說是罪人，玉篇：周禮曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人。儀禮、既夕禮：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也?；蛘f隸人是職位低賤的吏役。

13、譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。2、食之不能盡其材轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語言心理。食之可以有兩種解釋：一、食同飼，喂;二、食增加使動用法，食之等于使之食。盡其材，課本注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材同才。材不應(yīng)當解釋為才能。說文：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，左傳·隱公五年：其材足以備器用。杜預(yù)注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動詞增加使動用法。譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語語體而省略。文言文教學設(shè)計3學習目標認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。朗讀課文，背誦

14、課文。了解司馬光的沉著、機智。想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。課前準備教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。第一課時談話引入，揭題激趣今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）認讀生字“司”。齊讀課題。簡介司馬光。整體感知，認識生字老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）圖文結(jié)合，朗讀感悟?qū)W生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？指導朗讀2、3自然段。引導看圖（或用多

15、媒體演示當時的情形）。自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。指名讀第3自然段，感受情況的緊急。小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關(guān)句子）大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。老師引讀：有個小朋友掉進了大水缸。別的小伙伴司馬光又是怎么做的呢？最后。課后思考，拓展思維如果你遇到這種情況，會怎么辦？第二課時討論交流司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。學生自己想辦法。分組交流，推選出好的辦法到全班交流。全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司

16、馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。識記生字，積累詞匯復(fù)習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。朗讀背誦，積累鞏固自由朗讀課文，練習背誦。根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。指導生字書寫認讀“別”“到”等6個字。引導觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。學生描紅，書寫生字。展示學生作品，進行評議。文言文教學設(shè)計4【教學重點】1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。2、體會語言的

17、簡潔、洗煉?！窘虒W難點】方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?【課時安排】一課時?！窘虒W內(nèi)容和步驟】一、課文導人，簡介作者，解釋文題偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事

18、來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容1、掌握下列加點字的讀音：隸 泯 扳 稱2、對文中的之于進行歸類：之 忽啼求之：它，指書具.代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，指仲永父不使學、環(huán)謁于邑人，代詞。下能稱前時之聞：的，助詞。 '卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3、從文中找出詞類活用的詞語： 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。 利其然：以為利，名詞作動詞。

19、傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)1、朗讀時注意下列語句的停頓： 未嘗|識書具，忽|啼求之。 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 余聞之也|久2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：全文可分兩部分：第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請一位同學復(fù)述第1、2段的內(nèi)容1、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩

20、四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞;以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇;又以聞的形式;見和聞有機結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。五、齊讀第3段

21、，思考下列問題1、這一段在語言表達方式上有何特點?采用了議論的形式。2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學習和受到的教育。3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點是什么?講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的

22、神童形象躍然紙上。2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解八、語言表達訓練以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。2、中心鮮明，講話的層次清楚。3、時間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)1、完成課后練習三。2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。

23、文言文教學設(shè)計5【教學重點】1、學習氓作為敘事詩的特點和對比手法的使用。2、學習賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。一、課前熱身*知識梳理：1、注音并解釋：氓（ ） 淇水（ ） 愆期（ ） 將子無怒（ ）乘彼垝垣（ ）（ ） 載笑載言（ ） 體無咎言（ ）爾卜爾筮（ ）（ ） 于嗟鳩兮（ ）（ ） 其黃而隕（ ）無食桑葚（ ） 自我徂爾（ ） 淇水湯湯（ ） 來即我謀言既遂矣（ ） 無與士耽（ ） 以我賄遷（ ）女也不爽（ ） 漸車帷裳（ ）（ ） 士也罔極（ ）夙興夜寐（ ） 靡有朝矣（ ）（ ） 抱布貿(mào)絲咥其笑矣（ ） 及爾偕老（ ） 隰則有泮（ ）言笑晏晏（ ） 亦已焉哉（ ） 躬自

24、悼矣（ ）2、通假字：氓之蚩蚩于嗟鳩兮猶可說也隰則有泮不可說也3、古今異義：（1）送子涉淇，至于頓丘（古義： 。今義： ）（2）匪我愆期，子無良媒（古義： 。今義： ）（3）將子無怒，秋以為期（古義： 。今義： ）（4）不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣（古義： 。今義： ）（5）自我徂爾，三歲食貧（古義： 。今義： ）（6）女也不爽，士貳其行（古義： 。今義： ）（古義： 。今義： ）（7）總角之宴，言笑晏晏（古義： 。今義： ）（8）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲（古義： 。今義： ）（9）爾卜爾筮，體無咎言（古義： 。今義： ）（10）士也罔極，二三其德（古義： 。今義： ）4、詞類活用：（1）三歲食貧（ ）（2）

25、士貳其行（ ）（3）二三其德（ ）（4）夙興夜寐（ ）5、一詞多義：(1)其：靜女其姝/靜女其孌桑之未落，其葉沃若/其黃而隕士貳其行咥其笑矣(2)以：秋以為期乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)以爾車來以我賄遷(3)于：俟我于城隅送子涉淇，至于頓丘于嗟鳩兮，無食桑葚(4)之：匪女之為美美人之貽氓之蚩蚩/ 士之耽兮，猶可說也總角之宴，言笑晏晏靜言思之，躬自悼矣(5)言：載笑載言體無咎言靜言思之(6)說：說懌女美女之耽兮，不可說也/猶可說也6、學成語識文言：（解釋成語意思）搔首弄姿：踟躕不前：貽人口實：匪夷所思：圖窮匕見：若即若離：爾虞我詐：出爾反爾：毫厘不爽：屢試不爽：載歌載舞：忠心不貳：白頭偕老：信誓旦旦：夙興

26、夜寐7、文言句式：（翻譯下列詩句，盡量保留原詩的韻味）將子無怒，秋以為期。譯文：匪我愆期，子無良媒譯文：8、固定句式載笑載言（載載，固定句式，譯為“一邊一邊”）反是不思，亦已焉哉?。ㄑ稍?，固定結(jié)構(gòu)，語氣詞連用，表示強烈的感嘆，可譯為“了吧”。）9、古文化詞語：總角之宴二、品味鑒賞：*整體感知課文：1、氓是以誰的口吻寫的？采用了什么樣的敘述方式？敘述了哪些經(jīng)歷？表達了怎樣的情感？2、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”詩中的“物”與“人”有關(guān)系嗎？你能說說詩句的含義嗎？這樣寫有什么好處？你還能找出類似的詩句嗎？三、延伸拓展：1、閱

27、讀下面兩首詩，完成下面題目。召 南鵲 巢維鵲有巢，維鳩居之。之子于歸，百兩御之。維鵲有巢，維鳩方之。之子于歸，百兩將之。維鵲有巢，維鳩盈之。之子于歸，百兩成之。注解：(維鵲有巢)維，語助詞，無實義。鵲，喜鵲。(維鳩居之)鳩，斑鳩。居，侵占。 (百兩御之)兩，同“輛”。御，迎接。(方)占有。 (將)陪送，護衛(wèi)。(盈)滿、(成)完成。這里指結(jié)婚禮成。周 南桃 夭桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。注釋：夭夭：桃花怒放的樣子。灼灼：花朵色彩鮮艷如火；華：同花。之子：這位姑娘；于歸：姑娘出嫁。古代把丈夫家看作女子的歸宿

28、，故稱“歸”。 宜：和順、親善。 蕡：肥大。有蕡即蕡蕡。蓁：葉子茂盛。（1）對詩中有關(guān)詞句理解不當?shù)囊豁検牵?）A、“之子于歸”指姑娘新婚出嫁，找到了歸宿。B、“百兩御之”指迎親的車隊數(shù)量之多，可見其富有。C、“宜其室家”祝愿新郎新娘有美好的生活。D、“宜其家人”是指新娘應(yīng)該能適應(yīng)新的家庭生活。（2）對兩詩分析不正確的一項是（ ）A、鵲巢是一首凄苦悲怨的棄婦詩。B、桃夭是一首歡樂祥和的頌婚詩。C、兩首詩在結(jié)構(gòu)上都是重章復(fù)唱，各章節(jié)所表達的都是同一個意思。D、兩首詩都運用了比喻兼起興的手法，顯得生動而有情趣。（3）按要求指出兩詩中的比喻含義：“鵲”喻指_ _， “鳩”喻指_ _；“桃華” 喻指_

29、 _， “桃實” 喻指_ _，“桃葉” 喻指_ _。（4）由于兩詩的流傳影響，后來衍化出了兩個使用很廣的成語，請寫出這兩個成語并解釋其常用義。鵲巢的成語：桃夭的成語：2、閱讀詩歌，回答問題：木瓜投我以木瓜， 報之以瓊琚。 匪報也， 永以為好也！投我以木桃， 報之以瓊瑤。 匪報也， 永以為好也！投我以木李， 報之以瓊玖。 匪報也， 永以為好也！【注釋】：木瓜：一種落葉灌木，色黃而香，蒸煮或蜜漬后食用，不同于今天供生食的番木瓜。瓊：赤色玉。亦泛指美玉。琚（音居）：佩玉?，帲好烙瘛Ｒ徽f似玉的美石。玖（音久）：比玉稍次的淺黑色玉石。好：相愛。（1）解釋詞語：投： 報： 以： 匪： 以為（2）一只瓜果與

30、一枚美玉是價值懸殊的兩樣物品，在這里確是男女情人傳遞愛意的信物，你覺得這樣寫有什么好處？（3）古代民歌為表達濃烈的感情，常常反復(fù)詠唱，這在詩歌中就是“重章疊句”。請你就這種寫法在本詩中的表達效果說點看法。（4）試一試把這首詩歌改寫成一首現(xiàn)代詩或一段小故事。3、閱讀采薇，完成下列題目：采 薇(1)（小雅）昔我往矣，楊柳依依（2）；今我來思，雨雪霏霏（3）。行道遲遲，載渴載饑（4）。我心傷悲，莫知我哀！【注釋】（1）這是一首征戰(zhàn)歸來的邊防士兵所賦的詩。詩中反映了士兵的征戰(zhàn)生活和內(nèi)心感受。末章抒發(fā)歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷，詩味最濃。（2）薇（wi）：今名野豌豆苗。（3）依依：樹枝柔弱隨風飄拂的

31、樣子。（4） 來思：指歸來時。思，語末助詞。雨雪：下雪。霏霏（fei）：雪下得很大的樣子。 （5）遲遲：緩慢的樣子。（1）對這首詩中的詞句的理解，不恰當?shù)囊豁検牵?）A“昔我往矣，楊柳依依”，是說出征時是春天?！耙酪馈毙稳萑崛醯牧鴹l隨風搖擺不定的樣子，似乎在為人送行，又似乎表示挽留。B“今我來思，雨雪霏霏”是說歸來時是冬天?！蚌毙稳萦旰脱┫碌煤艽?，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。C“行道遲遲”的意思是慢慢地走在路上，形容步履的沉重，暗示心情的沉重。D“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”中的“載”都是語氣詞，沒有實在意義。2）對這首古詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵?）A這首詩運用了比興的藝術(shù)手

32、法，詩歌意象非常鮮明。B前四句運用情景交融的手法，以出征時和歸途中所見的不同景色對比，寫出了征夫的內(nèi)心傷悲。C這首詩寫的是征夫在歸途中的心情，透過詩句，我們可以想象他們對軍旅生活的厭倦和對和平家庭生活的向往。D“道遲遲，載饑載渴”兩句是直接描寫，最后兩句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，體現(xiàn)了詩經(jīng)哀而不傷的特點。（3）“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”為什么一直備受人們的贊賞？4、語言知識表達與運用：（1）前段時間，中國人民大學校長紀寶成日前在歡迎新黨主席郁慕明時說了這樣一句話后引來一片非議，原話如下：“七月流火，但充滿熱情的豈止是天氣，今天我們中國人民大學的師生以火一般的熱情在這里

33、歡迎郁慕明先生一行?！闭垎枂栴}出在哪里？（2）按照括號中的提示，用“/”標出句中該停頓的地方（每局只能有一次停頓）弟 弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（爸爸媽媽著急）弟 弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（媽媽著急）弟 弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（弟弟著急）四、高考鏈接讀下面這首詩，完成題芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言礻頡之。選自詩經(jīng)·周南，這是婦女們采集野菜時唱的民歌。芣苢，李前（草名），可食。薄、言：都是語助詞，無實意。有：得到。掇：摘取、拾取。捋

34、：成把地握取。袺：手持衣角盛物。礻頡：把衣襟掖在腰間裝物。詩經(jīng)使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是 。這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程。這種過程在詩中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？答：前人讀這首詩說：反復(fù)諷詠，“自然生其氣象”。你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了什么樣的景象？請概括描述。答：答案：三、延伸拓展：1、（1）D（2）C（3）“鵲”喻指遭拋棄的前妻，“鳩”喻指續(xù)娶的新娘；“桃華” 喻指漂亮而興奮的新娘，“桃實” 喻指子嗣興旺，“桃葉” 喻指合家和睦完美。（4）逃之夭夭：開溜逃跑；鳩占鵲巢：不勞而獲，強占他人成果。2、（1）贈送（2）回贈（3）拿、把（4）通“非”（5）把作為（當作）好處是：在一“投”

35、一“報”的過程中男女間傳遞著感情，已經(jīng)不是物物相贈訂禮尚往來，而是一個借果投石問路，一個用玉表達愛的誠意，完成了一首充滿鄉(xiāng)野情趣的戀歌。效果：表現(xiàn)男女在戀愛過程中反復(fù)試探、回應(yīng)的微妙的心理活動；反復(fù)詠唱，不斷加強人物感情的抒發(fā)，在誦唱中人物感情不斷升溫，直至表示永結(jié)同心。3、（1）B（2）A （3）四句詩里含有兩個典型畫面，一是春天里微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯，以樂景寫哀；一是寒冬時節(jié)雪花紛飛的畫面，走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯，以哀景寫樂。這樣，以反襯手法寫景抒情，耐人尋味?！皸盍酪馈焙汀坝暄钡膶Ρ冉o他一

36、種不勝今昔之感。4、語言知識表達與運用：（1）問題出在“七月流火”的引用上。語出詩經(jīng)·國風·豳風“七月流火，九月授衣”?！捌咴隆敝赶臍v的七月：“流”，指移動，落下：“火”指星名“大火星”?！按蠡鹦恰笔且活w著名的紅巨星，能放出火紅色的光亮，每年夏歷的五月黃昏，位于正南方，位置最高。夏歷的七月黃昏，大火星的位置由中天逐漸西降，“知暑漸退而秋將至”。人們把這種現(xiàn)象稱作“七月流火”。由此可見，“七月流火”的真實意思，是說在夏歷七月，天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，每當黃昏的時候，可以看見大火星從西方落下去。豳風里這兩句話說：“天氣越來越?jīng)隽耍撟雒抟路??！痹馐侵柑鞖鉂u冷，而不是望文生義的天氣炎熱

37、.（2）弟 弟 找 不 到 /爸爸 媽 媽 非 常 著 急（爸爸媽媽著急）弟 弟 找 不 到 爸 爸 /媽 媽 非 常 著 急（媽媽著急）弟 弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 /非 常 著 急（弟弟著急）四、高考鏈接讀下面這首詩，完成題（1）賦。（2）通過動詞的變換表現(xiàn)出來的。（3）婦女們在田野上邊采野菜邊唱歌，一派歡快的勞動景象。文言文教學設(shè)計6教學目標1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。4.揣摩

38、三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。5.講述歷史故事螳螂捕蟬，文、白對讀，了解古代寓言文化。教學過程一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€寓言故事，題目是【齊讀】螳螂捕蟬?！境鍪尽空埧矗@個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。】【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事?！窘處煼蹲x】請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍?！局该麅擅麑W生讀。小組接龍讀?！抗庾x準確還不夠，

39、古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏?！韭犖易x】誰來試一試？指名讀，一起讀?！竟盼牡耐ｎD一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的?！课闹羞€有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀?！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味?！糠磸?fù)誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)

40、系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事。【教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥。】2.指名一位學生交流寓言的意思。3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學著叫一叫吧?！军c擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。交流六個學生。5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？三、情趣講述，角色對話，旨在明理。1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色

41、地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事?！局该?，點評。】現(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動?！拘〗M里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事?！?.聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個

42、故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。【教師講述螳螂捕蟬】引讀故事。師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】【示戰(zhàn)國地形圖。】四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】螳螂捕蟬出自漢代劉向說苑·正諫，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以畫蛇添足勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有鄭人買履揠苗助長狐假虎威等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中先秦寓言史。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失

43、了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。2.課后請大家背誦文言文螳螂捕蟬，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文鷸蚌相爭畫蛇添足，并試著講講這兩個故事。教學反思螳螂捕蟬的故事由西漢劉向編撰的說苑正諫中的吳王欲伐荊改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的'故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是

44、寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應(yīng)該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言?；谶@個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也

45、非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設(shè)計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設(shè)計講

46、話稿，讓他們將所學運用到實踐中去?；仡櫿麄€備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個不足與教訓：1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學生，有些問題的設(shè)置生硬而牽強。2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關(guān)系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。3、課堂應(yīng)變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學生。教學中有這樣一

47、個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心里意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著文言文教學設(shè)計7一、教學目的1、學習“每”“輒”等詞的古義;了解“未之知”這種與現(xiàn)代漢語語序不同的句子。2、學會分析三種比喻句的不同表達效果。3、領(lǐng)會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。二、難點、重點1、文章表現(xiàn)出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。2、三種比喻句的不同表達效果。三、教學設(shè)想教學方法：誦讀法、點撥法、

48、質(zhì)疑法、討論法媒體設(shè)計：(略)教學課時：1四、教學過程(一)導入新課1、作者：袁宏道：明代文學家與其兄宗道、弟中道并稱“三袁”為明代“公安派”領(lǐng)導人物。文學是提出了“獨抒性靈，不拘格套”的主張。2、我們久居城內(nèi)，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。(二)研習課文1、整體把握文章(1)讀文章，消滅文字、詞語障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。(2)教師范讀并補存注釋每：每每輒：就未之知：“未知之”的倒置形式。(3)同桌合作，參考工具書及課

49、文注解疏通全文大意。同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質(zhì)疑。(4)集體解疑，教師點撥。(5)復(fù)述課文內(nèi)容2、了解課文內(nèi)容(1)作者圍繞“滿井”寫了哪些內(nèi)容?討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥、魚、游人(2)作者抓住了這些事物怎樣的特點?討論明確：水晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。生動形象地寫出了水光明麗的特點山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之掠也。則寫出了春山的清新可人、娟凈明媚柳柳條將寸許則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。(3)這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內(nèi)容呢?試分析他們在表達文章主題上的作用。討論明確：首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之

50、內(nèi)，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。(三)小結(jié)這篇短文優(yōu)美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然，意趣蘊藉。五、課堂測試1、依據(jù)課文寫出漢字并為之注音飛沙走()波色()明清()見底()然如拭鮮()明媚泉而()者2、翻譯下面句子A、始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。B、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。3、找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。文言文教學設(shè)計8一、 文言文的“一體四面”我們平常所說的“古文”，指的是古代書面語作品，包括“文言文”和古代白話文。文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時期的作品，以及后世文人模仿先秦書面語寫成的作品。文言文，是中國傳統(tǒng)文化載體，在文言