1、寫(xiě)作教學(xué)中的困惑與問(wèn)題和建議從事語(yǔ)文教學(xué)多年了，幾乎都是高年級(jí)語(yǔ)文，這就不得 不經(jīng)常面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)， 寫(xiě)作教學(xué)是一件令人棘手的事， 在實(shí)際教 學(xué)中產(chǎn)生了諸多困惑。 困惑一：學(xué)生寫(xiě)作厭煩情緒嚴(yán)重。 “我很喜歡寫(xiě)作文?！闭f(shuō)這樣話的學(xué)生肯定是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的學(xué) 生。據(jù)調(diào)查，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫(xiě)作文，就我所 接觸過(guò)的學(xué)生， 每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的寫(xiě)作情緒障礙， 這種 厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高， 也降低了教育對(duì)學(xué)生的 有效影響。如，以往的慣例是帶學(xué)生出去游玩或活動(dòng)，然后由學(xué) 生寫(xiě)一篇以此為題的作文，因此，大大降低了學(xué)生參與的熱情， 嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)大自然的興趣。困惑二：絕大部分學(xué)生深感

2、可寫(xiě)的素材少，言之無(wú)物，所寫(xiě) 內(nèi)容不夠具體、生動(dòng)。一到讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，總有學(xué)生問(wèn)我 寫(xiě)什么，作文題目中都有明確的要求，學(xué)生卻感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)， 更多是天馬行空，閉門(mén)造車(chē)，胡說(shuō)八道，亂寫(xiě)一通。當(dāng)然，這也 不能全怪罪于學(xué)生，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，家長(zhǎng)更是望子成龍，學(xué)生 的生活和勞動(dòng)體驗(yàn)都很少， 沒(méi)有可寫(xiě)的素材也是情理之中， 這正 是小學(xué)作文教學(xué)的癥結(jié)所在。困惑三： 學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)利用率低。 我對(duì)每一屆所 任教學(xué)生的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)都做過(guò)調(diào)查，人均占有量為35本，最多的一個(gè)學(xué)生擁有十幾本， 從購(gòu)買(mǎi)作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)的數(shù)量， 就 可以看出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情緒障礙程度， 擁有數(shù)量越多的， 對(duì)寫(xiě)作 的情緒障礙越

3、高， 因?yàn)閷W(xué)生在購(gòu)買(mǎi)這類(lèi)書(shū)的時(shí)候都本著一個(gè)非常 功利的目標(biāo)： 似乎只要多擁有一本作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)， 自己的習(xí)作 水平立馬就可以得到提升。困惑四： 形成性評(píng)價(jià)與考試作文分比值的矛盾。 新課標(biāo)中強(qiáng) 調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。 新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)理念完全正確， 也就是說(shuō)只要學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)， 就值 得老師去加以肯定。 可問(wèn)題是作文的比分都占了試卷總分的四分 之一，很多學(xué)生的作文不能得高分， 就會(huì)影響到教師在學(xué)校工作 中的各項(xiàng)考核和教師本身勞動(dòng)付出的尊嚴(yán)。困惑五：學(xué)生的寫(xiě)，教師的教都有相當(dāng)大的精神壓力。教師 把來(lái)自績(jī)效考核， 職稱(chēng)評(píng)定以及平行教學(xué)班的各種精神壓力， 統(tǒng) 統(tǒng)強(qiáng)加于學(xué)生的

4、身上， 同時(shí)， 學(xué)生還得承擔(dān)自身對(duì)考試的精神壓 力，教師和學(xué)生都可謂是心力憔悴。困惑六：習(xí)作批閱費(fèi)時(shí)多，實(shí)效低。批閱每一篇作文，既要 字斟句酌，又要認(rèn)真撰寫(xiě)洋洋灑灑有針對(duì)性的批語(yǔ)。全班近 50 本作文，沒(méi)有三四天的功夫，是閱不完的。但閱完后學(xué)生是否認(rèn) 真去反思、修改，則很難保證了。如果再加上學(xué)生寫(xiě)的日記、讀 書(shū)筆記等，工作量可想而知，完全放手讓學(xué)生互相閱，又擔(dān)心時(shí) 間久了，存在應(yīng)付、無(wú)效的問(wèn)題。 （這也是一直困擾尚未解決的 問(wèn)題。）想法與建議： 明確作文教學(xué)的目的， 小學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，淡化寫(xiě)作技巧的傳授。作文就是要傳達(dá)自己的思想，宣 泄自己的情感，表達(dá)自己的愿望，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流對(duì)

5、話。 作為一名小學(xué)教師應(yīng)謹(jǐn)記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求我們 的小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情和樂(lè) 于用寫(xiě)作表達(dá)的興趣。讓學(xué)生多實(shí)踐多體驗(yàn)多積累，重在培養(yǎng) 學(xué)生的觀察能力與思考能力。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生勞動(dòng)的 經(jīng)驗(yàn)真可謂是少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考量， 不敢輕 易的組織學(xué)生走出校門(mén)去感受大自然。從多角度觀察學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生的思維過(guò)于天真， 過(guò)于幼稚，學(xué)生大多缺乏必要的思 考能力和觀察能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活 動(dòng)課的模式，讓學(xué)生去親自感受，零距離的積累一些必要的生活 經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其

6、自身的獨(dú)到見(jiàn)解。 需注意的一個(gè)問(wèn)題是人的經(jīng) 驗(yàn)積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，在情感理解上還有一個(gè)消化融 洽的過(guò)程。為此，堅(jiān)決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過(guò)某次活動(dòng)之后，就立 馬讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給 吐出來(lái)。如此，學(xué)生不僅會(huì)反感寫(xiě)作，也會(huì)反感由學(xué)?；蚪處熃M 織的各項(xiàng)活動(dòng)。合理利用學(xué)生手中的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。小學(xué)生在生理和心理都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，為此，小學(xué)生的行為更為容易受到不良情緒的影響，反過(guò)來(lái)小學(xué)生的不良情緒也最為容 易調(diào)整和引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生手中大量的作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，教師有責(zé)任，有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。 首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)，讓學(xué)生明白：想要提高寫(xiě)作能力

7、，更重要的還是要去實(shí)踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購(gòu)買(mǎi)作 文類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)。其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好的使用作文類(lèi)輔導(dǎo)用 書(shū)，女口，大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來(lái)使用作文類(lèi)輔導(dǎo) 用書(shū)。教師要有自我犧牲的精神。社會(huì)的大環(huán)境是功利的，教 師應(yīng)該有自我犧牲的精神， 盡可能減少自身的功利私心， 盡可能 避免立竿見(jiàn)影的非分之想。教師們常覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣， 在短期時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一時(shí)還不能很好的體現(xiàn)出來(lái)，從而影響了學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而就影響到了教師個(gè)人的考核和職稱(chēng)評(píng) 定。教師個(gè)人在考核當(dāng)然要爭(zhēng)優(yōu)，但這些爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、職稱(chēng)評(píng)定和 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，兩者互為促進(jìn)，并不會(huì)有太多的沖突。 切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣， 會(huì)促使教師自身不斷的思考和學(xué) 習(xí)，進(jìn)而提高教師個(gè)人的教育素質(zhì)，為個(gè)人的爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、職稱(chēng)評(píng) 定奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)教師個(gè)人功利心過(guò)強(qiáng)的時(shí)候， 兩者才會(huì)有沖 突。從而致使教師違背基本的教育目標(biāo)，違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。從另一角度教師個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定只是蒼海一粟， 可由于教師