1、?動手做做看?教學雜談?wù)撔畔⒓夹g(shù)在構(gòu)建開放式語文教學中的作用一種教學方案 ,是教師根據(jù)一定教學理論和已有的教學經(jīng)驗制定的 ,教師的主觀性比較濃 ,而非學生思考的結(jié)果。這種方案如果成為一種特例提供給學生 ,并創(chuàng)造條件讓學生能夠經(jīng)歷這一設(shè)計過程或者對方案進行修改 ,那么學生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語與表象之間的聯(lián)系 ,從而排除一些閱讀障礙 ,提高閱讀能力 ,實現(xiàn)變教法為學法、發(fā)揮學生學習主體作用的理想。這一設(shè)想借助信息技術(shù)中模塊課件是可以變?yōu)楝F(xiàn)實的。例如：在教?動手做做看?一課時 ,我采用模塊型課件設(shè)計教學方案 ,這種課件具有小孩的積木玩具的特點 ,可以任意拼裝 ,可以根據(jù)

2、需要參加或減少相應(yīng)內(nèi)容。我將教學內(nèi)容設(shè)計成一個個模塊 ,將相關(guān)資料也設(shè)計成一個個模塊。在授課時 ,我鼓勵學生根據(jù)自己的理解、根據(jù)自己的經(jīng)歷大膽地對教學方案進行內(nèi)容增減、重新組合。一堂課下來 ,每個學生都或多或少提出了修改意見。經(jīng)過這次教學實踐后 ,學生的閱讀能力得到了一定的提高。小學低年級的學生感性認識能力相對強一些 ,抽象思維能力相對弱一些 ,不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)表象聯(lián)系起來是阻礙學生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學形式那么能夠幫助學生建立起詞語信息與有關(guān)表象之間的關(guān)系 ,從而提高了學生的學習積極性。通過引導學生質(zhì)疑釋疑進行研究性學習“學貴有疑 ,有疑令才有思 ,有市場才有學。在教

3、學中 ,引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題 ,解決問題 ,可以使學生自主地、主動地參與到學習活動中來。教師要善于根據(jù)教材特點 ,努力為學生創(chuàng)設(shè)問題情境 ,期大學生強烈的好奇心和探索愿望 ,從而使學生有可能提出各種各樣的問題。如教學?動手做做看?一課 ,在板書課題、齊讀課題后 ,讓學生思考：“讀了課題 ,你想知道什么？學生紛紛答復：“我想知道誰動手做做看？“他為什么要動手做做看？“她是怎么做的？“她做的結(jié)果怎樣？經(jīng)過師生共同梳理 ,最后帶著一個同學提出的“伊林娜為什么動手做做看？這一問題 ,學習課文自然段 ,讓學生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語句。自己練習講一講 ,將給同桌聽 ,然后指名講 ,再有感情讀。

4、通過讀物、講、讀 ,學生們終于體會出伊林娜是一個善于思考 ,樂于動手實踐的孩子。自由 ,共享的開始今天學習?動手做做看?這是一篇自讀課文 ,引導學生閱讀理解課文后 ,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：以前我們學過的哪篇課文 ,也教給我們凡事要去試一試的道理。學生稍一思索 ,便舉例說?小馬過河?、?烏鴉喝水?等文。接著 ,我又問：“那么在生活中 ,在你看過的書中 ,還有沒有科學家的話 ,也不一定都是對的。這一事例？班級靜了下來 ,過了一會兒 ,又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處 、暑的讀音注錯了；有的說媽媽教自己做作業(yè) ,答案也錯了；有的說小時候 ,老人總一說 ,晚上用指指月亮 ,耳朵就會被割一

5、個口子 ,可長大后 ,試了一試 ,并不是真的話題一翻開 ,學生的思路極寬 ,小手越舉越高 ,下課鐘響了 ,大家還意猶未盡。誰說學生還小 ,懂得的不多 ,如果我們每堂課都能擠出一些時間 ,讓學生自主交流 ,聯(lián)系自己 ,聯(lián)系生活 ,想一想 ,說一說 ,讓學生有自由發(fā)揮的時間、空間 ,那么 ,我們會發(fā)現(xiàn)我們的學生知道的事兒可真不少哩！“自主、合作、探究學習方式的探索信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。在教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢 ,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容 ,可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢 ,可以為兒童提供豐富的閱讀材料 ,讓學生自主閱讀更加真實?！皩W生是語文學習

6、的主人。學生在課堂中不再是被動地接受知識 ,而是積極、主動地獲取知識。多媒體教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力。我在教學中緊扣課文內(nèi)容 ,充分利用多媒體輔助教學 ,挖掘教材中的創(chuàng)新因素 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。比方在教學?動手做做看?時 ,通過多媒體動畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里 ,水漫出來的過程 ,使學生由衷地感受到凡事都要親自實踐 ,從實踐中獲得正確答案。同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學習中 ,學生提出：科學家朗志萬的話為什么也會錯？對學生提出的問題 ,我適時啟發(fā) ,學生分組討論 ,興致勃勃 ,紛紛合作動手去做實驗 ,找到了和伊琳娜相同的答案。課末 ,學生提出 ,科學

7、家朗志萬騙了那些孩子們 ,為什么還哈哈大笑？我出示科學家朗志萬和伊琳娜對話的動畫 ,讓學生仔細觀察朗志萬的表情 ,讓學生明白他是有意說錯的 ,目的是為了激發(fā)孩子們動手 ,動腦 ,通過親自實踐培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這時候 ,我把他們做實驗的過程輸入電腦演示出來 ,學生的創(chuàng)新成果得到及時反響。讓學生享受到了成功的快樂 ,更增添了自主探究的勁頭。語文第一學段“開放性課外作業(yè)模式初探“開放性課外作業(yè)要以解決實際問題為導向 ,以培養(yǎng)實踐能力為重點。教師設(shè)計作業(yè)時要為學生創(chuàng)造大量的實踐時機。學生在完成作業(yè)的過程中 ,可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題 ,從而在完成

8、作業(yè)的實踐過程中增長知識 ,培養(yǎng)能力。有些常識性的課文 ,給學生展示了無窮的奧秘。學生學了課文所反映的事情現(xiàn)象、特征、本質(zhì)、生活小常識、小竅門、科學小知識等 ,有了理性上的認識。然后課外布置學生去學著做一做 ,去實驗論證一番。這樣 ,會激起學生深厚的興趣 ,強烈的求知欲望 ,能激活思維 ,引發(fā)學生的好奇心。如?動手做做看? ,不妨自己也去試一試 ,再得出結(jié)論。對教師課堂評價語的思考課堂隨機評價有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。對于這一點 ,在課堂教學中有了很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西 ,這些東西就是課堂教學中生成的新資源 ,教師如何能運用好這些資源 ,這完全取決于教師在課堂教學

9、中隨機的評價引導了。如在?動手做做看?一課的生字交流中 ,學生對生字“伊進行交流時 ,有一個學生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友 ,伊拉克 ,伊朗。真是不鳴那么矣 ,一鳴驚人啊 ,老師還沒有給予評價 ,學生就已經(jīng)忍不住投來了佩服的眼光 ,此時老師只需要稍微的“推波助瀾就能收到事半功倍的效果 ,追他一問：“哎呀 ,你是怎么知道呀？孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來 ,老師也感慨道：“你是個有心的孩子 ,看新聞也能交到好多生字朋友呢 ,謝謝你為大家提供了這么好的方法。低年級閱讀教學之反思傳統(tǒng)的低年級閱讀課 ,大多把重點放在識字上 ,?大綱?甚至給規(guī)定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字

10、 ,識字 ,再識字 ,要不就是把大量精力放在內(nèi)容的講解上 ,而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以 ,很多學生的朗讀水平不高 ,普遍存在著一字一頓、唱讀 ,甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。新?課標?指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這種綜合能力的培養(yǎng)離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養(yǎng)語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首 ,不會作詩也會吟。可見“讀的強大成效。而且 ,識字也離不開朗讀 ,正所謂“字不離詞 ,詞不離句 ,句不離篇。所以 ,低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。如在實踐中對閱讀內(nèi)容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段

11、、重點詞句來反復品味。如教學?動手做做看?一課時 ,教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想 ,你動手做做看。和“科學家的話 ,也不一定都是對的 ,要動手做做看。等進行有感情地朗讀。這樣 ,通過反復的訓練 ,學生不僅加深了對文章的理解 ,而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。調(diào)動學生的多種感官 ,讓學生自由參與學習新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上 ,教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動 ,獲取知識。所以說 ,課堂舞臺上的主角不是教師 ,而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學 ,不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦 ,自

12、己去發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,才能使學生始終處于一種積極探索知識 ,尋求答案的最正確學習狀態(tài)中。如?動手做做看?一文中 ,“朗志萬為什么要哄騙孩子們？是理解的重點。教學時 ,我就在學生熟讀的根底上 ,安排小小組討論、圈劃、等學習活動 ,讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā) ,到達互相吸收 ,互相補充 ,互相糾正。這樣在相同的時間里 ,學生的發(fā)言時機、鍛煉時機就變多了 ,討論出來的問題也就比較完整 ,比較詳細了。因此 ,課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官 ,讓學生在全方位參與中學習 ,就能激發(fā)學生的學習積極性 ,提高學生的參與率 ,使語文課堂生機勃勃 ,充滿活力。淺談低年級學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)古人有云：“學貴有疑 ,學那么須疑。質(zhì)疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始 ,是創(chuàng)新的動力 ,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在教學中 ,學生對課文難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑 ,或?qū)δ硞€問題有不同的看法 ,說明了學生有了初步的創(chuàng)新意識 ,產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動。因此 ,在語文教學中 ,我引導學生從質(zhì)疑入手 ,教給學生質(zhì)疑的方法 ,如從題目質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后