1、文化背景知識滲透在初中英語閱讀教學中的研究【摘要】在初中教育結構體系中，英語是一門重要的根底學科，閱讀教學又是英語教學的重點，關系到學生英語閱讀技能的掌握，英語閱讀實踐能力的提升等?；诖耍恼玛U述文化背景知識對初中英語教學的作用，提出初中階段實施英語文化教學的有效途徑，分析初中英語教學中滲透文化背景知識需要注意的問題，為提升我國初中英語教學的效率和質量提供些許參考。【關鍵詞】文化背景;初中英語;滲透【作者簡介】吳月紅，甘肅蘭州永靖縣第九中學。前言初中英語教學現(xiàn)階段更多關注的還是語言知識授課，而忽略了語言文化教學。但是“聽、說、讀、寫四項技能在語言學習過程中都占據(jù)了相同的地位，當各項技能都熟練

2、掌握時才能更好地學習好語言。因此在初中英語教學過程中還在以語言教學為主是遠遠不夠的，容易造成學生實際英語能力的缺失，這不符合教育初衷，也與現(xiàn)實社會應用存在巨大差異。傳授以英語文化背景知識為載體的英語語言知識，將很好地解決這一問題。一方面可以傳授學生跨國文化背景知識另一方面培養(yǎng)學生跨文化意識，并運用多種形式，鼓勵學生多體驗、實踐、討論、合作、探究等，學習和開展語言技能，將語言和文化教學相融入，潛移默化地培養(yǎng)跨文化意識。因此，文化背景知識在中學英語閱讀教學中的滲透具有重要的應用和研究價值。一、文化背景知識對初中英語教學的作用文化是語言的一局部，語言本身蘊藏著豐富的文化含義，想讓學生進一步加深對語言

3、的認識和理解，獲取更多的語言知識，就需要學生多接觸和了解以英語為母語的人們的語言習慣、風俗習慣等文化背景知識，有利于學生正確使用語言?！翱缥幕庾R是在?全日制義務教育普通高級中學課程標準實驗稿?中提出的，文稿中強調(diào)，教師在英語教學中要幫助學生提高跨文化意識，也就是幫助學生培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀、價值觀，多拓寬視野，了解中西方文化差異，為學生終身學習和開展打下良好堅實的根底。但實際上，初中學生在閱讀中會出現(xiàn)巨大差異，主要原因有：無法理解詞匯的具體含義，不了解文章中隱含的文化知識。雖然在詞匯方面，有些詞匯可以通過日常多學習和積累或者聯(lián)系上下文進行判斷相關含義，但是文化背景知識的局部無法

4、直接推測，需要教師在日常英語課堂教學過程中不斷加以滲透，讓學生大量累積豐富的文化知識，才好逐步培養(yǎng)初中學生的跨文化意識和跨國際思維的能力。二、初中階段實施英語文化教學的有效途徑1.引導學生把握中英文文化差異，不斷向學生滲透英語國家的文化背景知識。英語教學的主體是學生，而學生之間的生活經(jīng)歷和學習能力卻相差深遠，比方有些家庭在學生早期就安排學生到國外生活或者在全方位英語環(huán)境中進行學習，但是有些學生只是通過新聞或者影視作品了解西方人的生活方式，對他們所運用的語言習慣和具體的文化知識無法掌握。因此，教師在教學開始之前，需要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，掌握學生已了解語言知識程度，根據(jù)學生的具體情況做好

5、課前準備。結合教材內(nèi)容，教師可以通過某個切入點進行引導，向學生介紹相關知識，給學生建立一個根底框架，然后展開閱讀和學習，加強學生與文章之間的距離。以中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為例，教師在向學生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識的同時可以引申到外國傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)，介紹不同節(jié)日在不同國家具有的含義，讓學生對節(jié)日文化習俗進行比照和分析，引導學生積極參與其中，吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，最終到達讓學生在英語文章閱讀中了解西方文化背景知識及中西方文化差異的目的。2.教師自身要不斷挖掘教材、拓展詞匯量、提升知識結構水平，增加文化內(nèi)涵。語言本身不是一成不變的，也是隨著時代的進步和開展不斷更新進步的，教師作為教學的

6、主導者，更要跟進時代變化，加強自身學習，不斷努力調(diào)整提升自己的知識結構，及時補充專業(yè)性和新生性詞匯，結合教材內(nèi)容，用多種方式引導學生學習不同國家的文化背景知識，感受文化之間的差異，增加學生對文化差異的敏感度，進而提高學生的文化交流能力。舉兩個簡單的例子：例如，在西方婚禮中，大多數(shù)夫婦會選擇白色婚紗，是因為在西方思想中，白色代表“純潔、天真、無暇，是珍貴的象征，而且婚禮的英文單詞是“whitewedding，參加婚禮的賓客傾向選擇白色禮服，為給新人最好的祝福。但是在中國的傳統(tǒng)文化中，白色除了潔白、清白的含義外，更多是一種禁忌的顏色，是“死亡、悲傷的象征。因此民間會將葬禮俗稱為“白事，而且在葬禮上

7、要穿白色孝服，掛白幡，以示哀悼。再比方，在中國，自古以來與龍有關的詞匯大多都是“龍鳳呈祥、龍驤麟振等代表桔祥的詞匯。龍這種神獸在人們心目中一直是神圣的存在，是帝王的象征，人們對其存在敬畏之心，國人都親切地稱自己是“龍的傳人。但是在西方，“dragon是兇狠、災難的代表，更多出現(xiàn)在小說中，對人們生活進行破壞的怪獸，因此屠龍戰(zhàn)士都會被視為英雄。由此可見，同樣的詞匯在不同國家，不同民族文化背景下，背后內(nèi)涵有著千差萬別的不同含義，教師更是要適時學習補充，才能為學生提供更高質量的教學。3.挖掘對話和閱讀中蘊含的文化信息。在初中英語閱讀教學中，因為文化背景差異性，教師更應針對相對匱乏的背景文化知識進行深度

8、挖掘、拓展和補充，捕捉文章背后蘊含的內(nèi)容，并向學生講解，加深學生的理解，提高學生的閱讀理解能力。教師對教材拓展開發(fā)的內(nèi)容可以包括，西方國家的地理位置、宗教信仰、風俗習慣、飲食習慣、體育文化、民族組成、歷史形成等各個文化背景知識。如果想讓學生更好地了解籃球這種運動的相關知識，可以先從籃球的比賽規(guī)那么、起源、所用器械以及著名的籃球運發(fā)動、俱樂部等內(nèi)容挖掘，對籃球文化背景知識進行拓展。還可以根據(jù)不同地域、不同民族、不同生態(tài)環(huán)境及行為模式中存在的差異進行比照，讓學生對這些文化差異進行思考和探索，主動探究跨文化的意義，從而到達提升學生對文化差異的敏感度及對不同文化的深刻理解。教學還可以通過實踐進行比照，

9、例如向學生介紹不同國家的問候方式，在印度和泰國要手置于胸前雙手合十并微微鞠躬作為打招呼的方式;在日本和韓國，直接鞠躬表達對對方的尊重;在美國和加拿大雙方見面多是用短促而有力的握手方式打招呼;在歐洲的一些國家，初次見面的人喜歡用以“Nicetomeetyou直接問候。以此為基點，讓學生討論為什么不同國家的問候禮儀有如此差距，激發(fā)學生的求知欲，引導學生進一步探究和思考不同文化背景知識。實際上，文化知識的學習和滲透是漫長的積累過程。想要在初中英語教學中實現(xiàn)對學生思想上的滲透，除了將西方國家文化內(nèi)容逐步拆解給學生外，還需要對學生給予足夠的支持和鼓勵，多以引導為主，讓學生主動參與到開掘英文文化知識中，調(diào)

10、動起學生對英語語言和文化背景知識的興趣。隨著科技不斷進步，教師在教學過程中可以多運用現(xiàn)代科技技術，例如通過網(wǎng)絡、圖書館等，發(fā)現(xiàn)更多平臺和渠道獲取相關教學資源，并在課堂上展示，與學生交流學習成果。此外，教師還可以多關注學生課外文化學習拓展，或者組織有關于英語文化背景知識的主題活動，與學生相互介紹學習英語文化背景知識，提高學生閱讀理解能力和跨文化交流技能。4.創(chuàng)造語言情境，讓學生切身體驗文化差異。教師和學校需要跟進當?shù)氐木唧w情況，盡可能地在學校里建立環(huán)境，創(chuàng)造英語學習氣氛，讓學生充分感受英語文化。例如，可以用英文編輯門牌、班牌、學校標語、指示牌、宣傳欄等。在日常生活中除了用中文問候外，還可以制造時

11、機，讓學生用英文問候，甚至用不同形式的英文問候，比方，早晨問好，除了“Good moring這種偏正式的問候方式外，還可以有學生之間或者朋友之間的“Morning“Hello“Hi等更親切和隨和的方式。讓學生切身體會到不同語境下相同詞匯傳達的不同意思，讓學生對不同文化背景知識有進一步的體會。三、初中英語閱讀教學中文化背景知識滲透需要注意的問題為了更好將文化背景知識在初中英語教學中進行滲透，需要遵循幾個根本原那么：系統(tǒng)性?，F(xiàn)在初中英語閱讀教學中，有知識體系和結構不完整的局限性，想要做到文化背景知識滲透是有困難的。在教學過程中，教師做好充足的準備，根據(jù)教材做好詳盡的教學方案并制定合理的教

12、學目標，可以有效提升文化背景知識教學系統(tǒng)性。階段性。學習英語知識需要長期積累，因此在初中英語閱讀教學中，要結合學生的實際英語水平，由淺入深，循序漸進地讓學生了解英語文化的本質，力求到達滲透文化背景知識的目的。多樣性。文化背景知識本身就有多樣性的特征，因此在教學過程中可以結合多種教學工具，融入多種教學方式，結合課外拓展與實踐的方式，整合和滲透文化知識，提升學生文化背景知識的儲藏量。適用性。初中英語教師在滲透文化背景知識過程中，要密切關注學生的真實情況，掌握學生正在學習的語言內(nèi)容情況，只有這樣，才能實現(xiàn)學生對英語文化背景知識的學習熱情，確保教學的有效性。結語總結來說，人們越來越關注中學英語教學質量，在不斷調(diào)整中學英語閱讀教學內(nèi)容，完善和優(yōu)化教學方法是中學英語教學的重中之重。將語言教學與文化背景知識相互融入，利用豐富、有趣、新穎的活動方式，讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，引導學生對英語文化背景文化的學習動機，讓學生更加深刻地了解和區(qū)別中西方文化差異。同時，教師在教學過程中要明確文化背景知識在英語教學中的重要意義，不斷加強自身詞匯儲藏和調(diào)整知識結構水平，并及時觀察和了解學生在學習過程中所處的