1、低年級自主識字有效性研究 蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強烈”。所以自主學習是適合孩子需要的學習方法。它在識字教學中尤其適用。如何讓低年級學生自主高效地識字，是我們本學期教學研究的主題，通過學習、觀課及診斷分析，我們歸納出以下自主識字教學的有效途徑和方法。一.創(chuàng)設情境，激發(fā)自主識字的興趣1、精心設計開課導入方式，或播放音樂或將故事迅速激發(fā)學生的興奮點，或用親切的微笑、溫和的語言，營造一個平等、民主、和諧的氛圍，以便發(fā)揮學生識字的積極主動性。2、利用色彩鮮艷的掛圖，引起學生的興趣和關注。尤其是象形字的教學，圖片

2、能起到非常好的作用。3、多媒體再現(xiàn)情境 多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，它正迎合了低年級學生具體形象思維為主的特點。它借助稚趣的圖象、鮮艷的色彩、生動的動畫在學生面前展示了一張張活動的畫面。孩子們的情緒被調動起來，思維被激活了，他們展開聯(lián)想，努力尋找相關的字。這讓學生覺得識字也像看動畫片那樣有趣。另一方面，多媒體還可發(fā)揮它的網絡優(yōu)勢，在網上給學生搜索有關漢字起源的故事，進行弘揚民族精神的教育，讓學生認識到識字的重要性和做人的道理。二.鼓勵用自己喜歡的方式趣味識字中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活經驗和識字積累，發(fā)現(xiàn)并運用自己喜

3、歡的識記方法，興趣盎然地獨立識記生字。這些識記方法一旦被激勵和激發(fā)，將成為孩子們寶貴的方法性資源，而且會隨著時間的積累越來越熟練和提高。三.教給方法，培養(yǎng)自主識字的能力從識字能力看，低年級學生頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在識字教學中，注意引導他們一邊學習新的識字方法，一邊梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。根據(jù)漢字的形聲、象形、會意、指事造字規(guī)律，可靈活運用各種識字方法：1、游戲識字。將找朋友、摘蘋果、闖關、走迷宮等游戲引進課堂，既可調節(jié)學習氣氛，給學生一個消化的時間，

4、還可以讓學生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。2、猜字謎。舉例：一口咬掉牛尾巴是告；十字尾巴彎彎，算算比十少三七；頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕獸3、編字訣、兒歌。舉例：一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里口一張高；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄心4、想像識記。舉例：夏聯(lián)想到直觀形象的百葉窗；柳微風中的細柳條飄起來，粗的還那樣直直的5、故事識字。舉例：“轉”開車一定要專心，否則在轉彎時會撞車；“警”司機違反交通規(guī)則，警察叔叔會過去敬一個禮，然后說一句話；“影”小朋友京京，站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情節(jié)將這三部分有趣組合

5、，學生這樣用故事記字易記又有趣。6、直觀形象識記。教學中可經常采用實物、掛圖、投影、表演、繪畫等方法讓學生進行觀察。例如教“滅”字，把一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就滅了，然后問學生：為什么火上不是“水”？這樣從具體到抽象，學生既掌握了生字的音、形，也理解了字義。再如教“禾”，課文插圖是一株卡通化的禾苗，孩子們通過看圖就能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。7、字理識字。識記漢字的方法豐富多彩，我們的識字教學若再多一些科學性、多一點理性就更好了。例如：用耳來聽，兩只眼睛來看，用口來說，用心來想，就是“聰”。8、其他：拆字，復雜的字拆開記，可化難為易，如

6、：滾左邊三點水，右邊是“衣”、“公”。比較，有同音字的比較，如：園、原有柵欄的是園，沒柵欄的是原；有形近字的比較，如：拔、撥有小棍兒就是撥，沒小豎就被拔掉了；再如：辛、幸編口訣記起筆“辛苦一點，幸福十分”。以舊帶新，如“日”字上一豎是“由”、“日”字下一豎是“甲”、“日”字穿一豎”是“申”。除此之外，還有很多識字方法，如熟字加一加、減一減、換一換，在語言環(huán)境中識字、讀中識字、動作演示法識字等等。四、承認學生之間的差異，采用同伴互助、合作識字學生識字量和識字水平參差不齊，我們必須承認學生之間的差距，在課堂教學中多采用同伴互助、合作學習的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強的學生帶動弱勢群體；

7、或在小組合作學習，讓每個學生始終擁有高度的自主權，教師給予引導和激勵，使處于“旁觀、旁聽”被動地位的學生得到更多充分參與活動的機會和權利，讓每個學生在小組內交流自己的識字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識字方法。另外，在課外老師也可以讓學生以小組為單位去收集平時生活中認識的生字并在小組內相互交流，使識字活動流動起來。五、學用結合，提前預防識字回生我們讓學生主動識字，要用大語文觀思想來指導識字教學，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，課內外結合，將識字活動延伸到學生生活的每一個角落。如教學春天一課，課前布置學生搜集春天的圖片、詩歌，尋找春天的足跡，在進行完扎實的課堂教學之后，摘抄有關春天的詞語、

8、句子，畫一幅春天的圖畫并配上幾句描寫春天的話，或編一個有關春天的童話，接下來還要求學生去閱讀有關春天的故事，讓自己在這個春季不僅燦爛而且充實。 識字教學僅僅靠課本還遠遠不夠，我們的識字教學離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識讀結合，讓學生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習，還可鞏固已學生字詞，提前預防識字回生。六、激發(fā)自主識字意識，提供展示舞臺著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連。在教

9、學中，不妨這樣設問：“小朋友，仔細看看這個漢字的樣子，你見過它嗎？在那兒聽說過？”提醒學生把枯燥的方塊兒字跟有趣的生活結合起來，一方面激發(fā)了自主識字的興趣，另一方面加深了對這個字的印象。如在教認“出入”時，有的孩子說：“我在超市里見過這兩個字，那牌子上寫著出口入口，出口就是出去的地方，入口就是進去的地方，不能走錯?！边€有的說：“我們家屬院門口的牌子上寫著出入請下車，就是出來進去要下車，要有禮貌”聯(lián)系生活實際，不僅使他們掌握了漢字的音、形，還懂得了意義，學會了運用，這樣長期下去，學生就會養(yǎng)成在生活中主動識字的習慣。 此外，可以充分利用語文園地里展示臺的機會，讓學生有機會展示自己通過收集商標、認識路牌、看電視等各種形式認識的字，使他們明白生活中處處都有識字的地方，讓他們時時都有認識生字的興趣。激勵他們不斷地增加識字量，讓他們逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。七.采取多種渠道達到理想識字效果1、易錯、易混的字，初次見面力求給學生強刺激，讓學生一輩子不忘。如教“柳”字時，為防止學生少寫一撇，采用以上提到的方法記憶字形，并跟“迎”字進行比較，印象就更深了。2、當堂采取多種形式復現(xiàn)。一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。識字教學最好的鞏固方法就是復現(xiàn)，然而，復現(xiàn)弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經蘊含