1、雙減新課程標準背景下閱 讀 教 學 的 現(xiàn) 狀 分 析閱 讀 教 學 的 現(xiàn) 狀 分 析與與 “ 問 題問 題 ” “” “ 解 決解 決 ”雙減：關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學習最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學資源均來 源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容

2、易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創(chuàng)立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質(zhì)的效果帶給學生。亂花漸欲迷人眼 閱讀教學的現(xiàn)狀掃描閱讀教學的現(xiàn)狀掃描 課程改革、語文課程標準、各種版本的語文新教材（含選修教材）、語文讀物等，昭示著語文教學特別是閱讀教學（從理念到實踐操作的某些層面）呈現(xiàn)

3、出蓬勃興旺的變革向新氣象；閱讀教學的現(xiàn)狀掃描 學者理性論述，專家方案設(shè)計，各種基地的“點”上實驗，學術(shù)社團、出版發(fā)行機構(gòu)、報刊雜志社和各級教科研院所等舉行的各種形式、各類專題的公開觀摩展示活動，充分營構(gòu)出閱讀教學改革早已繁花似錦甚或碩果累累的現(xiàn)實美景；閱讀教學的現(xiàn)狀掃描 一線教師圍繞閱讀教學及其改革所展開的課題研究成千上萬，且結(jié)題時均總結(jié)為“有所突破，取得階段性成果，有一定的推廣價值”；而成百上千的語文類雜志每年發(fā)表的“卓有新意”的閱讀教學研究類文章、各級各類出版社出版的閱讀類專門著作也可謂汗牛充棟，這些也都讓我們無法不得出如此結(jié)論：語文閱讀教學在課改之后，不僅現(xiàn)狀圓滿，而且未來必將燦爛。閱讀

4、教學的現(xiàn)狀掃描 江蘇、廣東等地課改現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果：江蘇、廣東等地課改現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果： 隨堂課（或稱“日常課”）沒有發(fā)生根本性的變化（語文課包括閱讀課自然也不例外）。 廣東深圳南山區(qū)的課改調(diào)研報告：廣東深圳南山區(qū)的課改調(diào)研報告： 追求形式，花架子，走過場，中看不中用，這樣的課堂，幾乎隨處可以看到，包括在很多層次不低的教學研討活動中。閱讀教學的現(xiàn)狀掃描 論者在江蘇部分地區(qū)閱讀課堂調(diào)研的結(jié)果：論者在江蘇部分地區(qū)閱讀課堂調(diào)研的結(jié)果： 公開教學的閱讀課堂越來越豐富斑斕，簡直可以說異彩紛呈；但隨堂課的多數(shù)確乎沒有多少亮色：古老的課，新鞋老路的課，“現(xiàn)代化”了的課，四不像的課等等。閱讀教學的現(xiàn)狀掃描 像現(xiàn)在

5、這樣一個語文教育，整個破壞了學生對祖國語言和中國文化的興趣，這是一個比任何事情都要痛心的事。 許紀霖我們的教育制度在理論上存在誤區(qū) 用一句話來說，把這么一個富有詩性的、情感的、想象的學科，變得工具化、機械化，這對孩子靈魂的塑造所帶來的負面影響不言而喻。 夏中義我想做一個嘗試閱讀教學的問題搜索 追求熱鬧，內(nèi)容龐雜，教學比較虛空，不扎實。 成尚榮不要淡忘了課改的使命（人民教育2006年第10期）閱讀教學的問題搜索 某地區(qū)的十余高、初中的專項調(diào)研問題及其結(jié)論：某地區(qū)的十余高、初中的專項調(diào)研問題及其結(jié)論： 在你所學的課程中，你最喜歡的一門學科是什么？ 在你的現(xiàn)任老師中，你最喜歡哪一學科老師？閱讀教學的

6、問題搜索結(jié)論： 我們語文老師知道語文學科和語文老師自己在學生心目中的地位和份量嗎？這是為什么？這是為什么？問題究竟出在哪兒？問題究竟出在哪兒？庭院深深深幾許閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 在涉及語文的各種培訓(xùn)活動中，在多次與語文老師座談交流時，在大量的聽課、評課和對話場合里，經(jīng)常且普遍聽到這樣一種呼聲和建議：理論講得太多了，最需要的是告訴我們怎么做。 問題之一問題之一 閱讀及其教學的相關(guān)理念我們真的懂得太多了嗎？閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 閱讀教學的目標設(shè)計成了課改之后語文老師心中的“痛”。 問題之二問題之二 三維目標=三類（或三種）目標嗎？ （不少教學參考書和某些教學設(shè)計常規(guī)

7、做法） 閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 從教學目標設(shè)定和教學過程來看，“三維目標”中的“一維”即“情感、態(tài)度、價值觀”這些據(jù)說是最能體現(xiàn)人文性的內(nèi)容大有橫掃千軍、獨步閱讀課堂之勢。 問題之三問題之三 抓住“情感、態(tài)度、價值觀”這“一維”是不是就可以“以一當三”了呢？ （很多公開教學主要是在這一點上大展雄才）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 假如孔乙己現(xiàn)在來到我們中間，你會對他怎么樣？ 問題之四問題之四 怎么理解和在教學中落實“工具性和人文性的統(tǒng)一”？ （對煽情、說教你怎么看？什么是“人文性”？“人文性”在閱讀教學中怎樣體現(xiàn)？）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 上課時，語文老師到哪

8、里去了？ 問題之五問題之五 在學生主體、主動了的課堂上，老師作為“平等中的首席”應(yīng)該干什么？ （學生主體，教師忌諱被指“越俎代庖”）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 一位特級教師公開教學的閱讀課：重點放在立意高度的闡述、構(gòu)思藝術(shù)的研究（小標題）、表達技巧的分析等方面，最后布置的作業(yè)是：模仿本課的寫作方法，寫一篇作文，題目是 問題之六問題之六 閱讀教學與寫作教學的思維上沒有分野嗎？ （語文教學的主要部分）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 現(xiàn)在的公開教學中，我們最經(jīng)常見到的一個場景：老師說，我們接著討論的問題是，請大家分組討論，幾分鐘以后請各組推舉一位代表全班交流。 問題之七問題之七 合作

9、學習是不是見了問題就分組的學習？ （從教學策略和教學方法而言，合作學習似乎是展示語文課改成效的金字招牌。）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 同一個問題，數(shù)位同學回答，答案有三種情形：正確、比較正確、錯誤；老師對回答者的評價基本都是“你回答得很好”“你表述很準確清晰”“你很大膽，敢于發(fā)表自己的見解”一類。 問題之八問題之八 盡管很多問題的答案真的是豐富多彩的，但是不是意味著我們對學生的回答就可以報以庸俗的附和或者輕率的敷衍（連基本的是非真假的甄別也不需要）？ （老師不愿批評學生，老師不能認真聽取學生的發(fā)言，老師自己也弄不清楚問題的答案。）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 對外國文學作品的

10、教學，我們很多老師還是沿襲傳統(tǒng)的思想、傳統(tǒng)的批評和傳統(tǒng)的教學方法，老師不容置疑地說，我的叔叔于勒揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系；競選州長揭露了資本主義民主制度的虛偽。 問題之九問題之九 學生對閱讀課為什么不歡迎？沒有期待和盼望？ （庸俗的社會學批評及其結(jié)論和結(jié)果在文學作品的教學中還仍然大行其市；很多觀點早已陳舊陳腐，應(yīng)該被清洗出去，卻仍被不少人奉為至寶。）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索 閱讀課堂上，一節(jié)課下來，課本幾乎沒有打開過，教材文本也沒有走近過。老師說：現(xiàn)在是“用教材教”，不是“教教材”了。 問題之十問題之十 用教材教，還需要重視教材文本的研析嗎？閱讀教學的問題搜索

11、閱讀教學的問題搜索 在對文本的研習中，特別是在學生圍繞某一語言在對文本的研習中，特別是在學生圍繞某一語言點和語言所承載的思想情感內(nèi)容等作了分析、評點和交點和語言所承載的思想情感內(nèi)容等作了分析、評點和交流之后，老師的點撥一般不可少。我們較多見到的點撥，流之后，老師的點撥一般不可少。我們較多見到的點撥，重復(fù)和強調(diào)學生的表達，稍加引申，僅僅在同一個平面重復(fù)和強調(diào)學生的表達，稍加引申，僅僅在同一個平面上說事。上說事。 問題之十一 語文課堂需要什么樣的“點撥”？ （程軍老師幽徑悲劇的教學中教師活動量的多寡問題）閱讀教學的問題搜索閱讀教學的問題搜索在本省教科所舉辦的一個大型論壇上，我正在就現(xiàn)場觀摩的一節(jié)語

12、文課借題發(fā)揮，一位非語文專業(yè)的專家、特級教師、大市教研室主任直言相問 問題之十二問題之十二 現(xiàn)在的語文教學還有“語文味兒”嗎？ （什么是“語文味兒”？閱讀課堂中的“語文味兒”是如何表現(xiàn)出來的？）為有源頭活水來閱讀教學“問題”之“解決”第一、理念問題第一、理念問題 （1）三維目標是一個整體，任何肢解和割裂，按“維度” 條分縷析地設(shè)定目標不僅煩瑣，而且荒唐。 于漪說：語言、思維、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。 “基礎(chǔ)”概念內(nèi)涵的演變：態(tài)度、情感、能力等都已走進了“基礎(chǔ)”。閱讀教學“問題”之“解決” 對人文性的理解要慎重，不要輕言“人文”

13、，尤其不要把“人文”理解為一般意義的“文化”，以為課堂上張揚了“情感、態(tài)度、價值觀”而清洗了其它，就是實現(xiàn)了語文教學的“人文性”，那肯定是狹隘的。閱讀教學“問題”之“解決” 就一般意義而言，在具體的閱讀教學中，三維目標，作為基礎(chǔ)的“一維”和“二維”可能常常比第“三維”更值得重視；“工具性與人文性的統(tǒng)一”，作為負載“人文性”的語言工具有時比“人文性”本身更值得重視。因為“皮之不存”，“毛將焉附”；因為只有這樣，才是或者說才有語文教學。 目標的表述，我們可以努力地試著轉(zhuǎn)“陳述”為“疑問”。就一般的學習者而言，可能都是更注重“問題”的。閱讀教學“問題”之“解決” （2）閱讀教學的目標定位（理解能力、

14、閱讀素養(yǎng)、元閱讀）、價值取向（個性、創(chuàng)新和實踐能力） 知識肯定是重要的，但“豐富的知識如果失去了正常的精神選擇，將是一條極其危險的道路”。 大量的知識擁塞在一起，很容易造成“精神短路”。 現(xiàn)在，電腦早已可以幾萬倍、幾十萬倍地超過那些記性最好的腦子進行貯存和檢索，那種對記憶的崇拜實在是太老舊了，卻還在奇怪地流行。閱讀教學“問題”之“解決” 即使在最自由的審美領(lǐng)域，那種記憶性知識也剝奪了中國觀眾的自由，這真是一個文化悲劇。 例如有學者反復(fù)論證蘇東坡念奴嬌赤壁懷古寫錯了地方，因為赤壁之戰(zhàn)是在另一個地方打的。我設(shè)想，如果這個信息倒轉(zhuǎn)回去，被諸葛亮、周瑜聽到了，他們一定會異口同聲地說：“還是我們換一個地

15、方打吧，因為那首詞比那個仗重要，蘇東坡比我們重要。” 閱讀教學“問題”之“解決” 這不是容忍蘇東坡的錯誤，而是承認“創(chuàng)造”這個概念所引領(lǐng)的，是另一個更精彩的世界。 余秋雨當前中國社會的六大文化誤區(qū)（新華文摘2006年第19期）閱讀教學“問題”之“解決” 第二、學科素養(yǎng)問題（技術(shù)問題）第二、學科素養(yǎng)問題（技術(shù)問題） （1）讀書會讀書教書：從教書者自己說起 要知道學生正確地理解課文中語言文字表達的情和意，體會語言文字的表現(xiàn)力和感染力，教師自己就要真正讀懂課文，有較強的獨立閱讀的能力。閱讀教學“問題”之“解決” （與個人閱讀不同）備課，鉆研教材，卻不能囫圇吞棗。自己稀里糊涂，學生怎可能洞若觀火？“以

16、其昏昏”是使人“昭昭”不起來的。 讀懂課文至少要清晰回答三個問題。一是這篇課文寫什么？二是這篇課文是怎么寫的？三是為什么這樣寫而不那樣寫？閱讀教學“問題”之“解決” （就閱讀而言）每位教師盡可以有自己獨特的認識和體會。五篇、十篇、幾十篇、上百篇，獨立閱讀分析，就可嘗到庖丁解牛的滋味。拿到課文，文字躍然紙上，來龍去脈一清二楚，作者與你交談，編者與你溝通，那種鉆研教材的快感難以言表。 于漪讀懂還真不容易 （語文教學通訊初中刊2005年第2期）閱讀教學“問題”之“解決” （2）閱讀與寫作是兩種方向截然相反的思維活動、閱讀教學與寫作教學所要揭示的是兩種完全相反的思維。圖圖示：示： 寫作過程: 語言 .

17、 結(jié)構(gòu) 思想、情感 寄 寓 合成 作品 作 法 閱讀過程: 感知 . 領(lǐng)悟 作品 分 解 思想、情感 辨析. 品味閱讀教學“問題”之“解決” 第三、教學素養(yǎng)問題（技術(shù)和藝術(shù)問題）第三、教學素養(yǎng)問題（技術(shù)和藝術(shù)問題） （1）關(guān)注過程，關(guān)注價值：從“技術(shù)面向”到“理念面向” 在理念提升的同時，重視實踐能力和操作方法的學習、模仿和借鑒。閱讀教學“問題”之“解決” 思想不轉(zhuǎn)變，理念不提升，那些簡單、平淡、扎實等本應(yīng)是十分寶貴的東西，極有可能會窄化、僵化，甚至會異化。 要把技術(shù)面向與理念面向結(jié)合起來，特別要把理念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新精神培養(yǎng)始終放在首位、上位，讓它們始終居于語文教學的主導(dǎo)地位。閱讀教學“問題”之“

18、解決” （2）感性知性理性：在閱讀認知鏈條中增加“知性”環(huán)節(jié) 其實質(zhì)性、關(guān)鍵性的變化是讓我們每一個學習者走進文章的內(nèi)里，直接感受、品味、領(lǐng)會語言本身尤其是語言背后的“隱衷”； 如此，就不會把“過程”變性為“過場”（多媒體“登陸”與傳統(tǒng)板書的使命終結(jié)）。閱讀教學“問題”之“解決”（3）把握好幾個“度”的調(diào)控：中庸、和諧，達成閱讀教學的穩(wěn)定發(fā)展 沒有教師的策劃、組織、引導(dǎo)、激發(fā)、幫助、參與，就沒有真正意義上的語文學習。從這一點而言，自習課上，語文老師也不可離開課堂； 強調(diào)閱讀的多元性，絕不是不要文本特定的指向性，答案的豐富多彩與答案的唯一，從來都不是矛盾體； 背離“有機”原則，任意隨便“拓展”，與

19、“用教材教”仍然風馬牛不相及。閱讀教學“問題”之“解決” （4）“問題解決”教學進入閱讀教學：建立問題生成和解決的機制，讓學生真正成為閱讀的主體和主人 實例：方帆在美國教學中國語文 （5）現(xiàn)代性：閱讀教學魅力之源 從哲學家的最后一課陌上桑競選州長和祝福說起閱讀教學“問題”之“解決” （6）文火、慢工而有細活：“語文味”原來是這樣“熏制”出來的 語文味需要有語文味的文本支撐； 學習者必須更多地直接面對和接觸文本特別是其語言； 最有效的方法是仔細而充分地體味、揣摩、感悟文章中重要的語言； 在學生進行品讀的過程中，最要強調(diào)的是一個“獨”字。首先是“獨立”。其次是“獨到”。 不可或缺的是體現(xiàn)語文味的活

20、動和適量的練習。 一是朗讀加靜思；二是推敲加分析；三是動腦加動手。 閱讀教學“問題”之“解決” 例如：在金岳霖先生一課的教學中，我們這樣來品味其中的一段話： 問1、我們將原句“他到處搜羅大梨、大石榴，拿去跟別的教授的孩子比賽”改為“他買來梨、石榴，拿去跟別的教授的孩子比賽”，表達的情感內(nèi)容有變化嗎？如有變化，是怎樣的變化？ 問2、這種變化是如何實現(xiàn)的？ 問3、在原文或者文外你能找到相關(guān)的例子，加以申述嗎？ 問4、請你自己設(shè)計某一場景，進行類似的描述。 閱讀教學“問題”之“解決” （7）分析和概括：是最應(yīng)該培養(yǎng)的孩子的最有用的習慣 香港教學的案例 （8）點撥：語文老師必須練就的絕活 四兩撥千斤；點撥前后的巨變 力避重復(fù)和平面，做到必要和實用 （三個境界）：共鳴，點破和說明，深、透、新而有的震撼讓我們“語文人”攜手共勉 回到前面的問題： 什么是什么是“人文性（精神）人文性（精神）”？ 所謂人文精神，是指對人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和把握，以及對價值理想或終極理想的執(zhí)著追求。人文精神主要表現(xiàn)