1、 第三講第三講 高等學(xué)校的職能高等學(xué)校的職能 2、專才：即專門人才或?qū)I(yè)人才，是指在、專才：即專門人才或?qū)I(yè)人才，是指在某一領(lǐng)域某一領(lǐng)域?qū)W有專長，能獨(dú)擋一面，具有獨(dú)立分析學(xué)有專長，能獨(dú)擋一面，具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力的人才。問題和解決問題能力的人才。 專才教育專才教育(Specialized education)：是旨在為：是旨在為學(xué)生將來從事學(xué)生將來從事某種職業(yè)某種職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。做準(zhǔn)備的教育。通才教育與專才教育通才教育與專才教育 1、通才：知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。、通才：知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。 通才教育通才教育(General education)：培養(yǎng)基礎(chǔ)理論：培養(yǎng)基礎(chǔ)

2、理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的人才的教育。扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的人才的教育。 也稱也稱通識(shí)教育。通識(shí)教育。通才教育具有四個(gè)明顯的特征：通才教育具有四個(gè)明顯的特征：、知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。、知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。、內(nèi)容的綜合性和廣泛性。、內(nèi)容的綜合性和廣泛性。、教育形式的多樣性和靈活性。、教育形式的多樣性和靈活性。、過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。、過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。專才教育的四個(gè)明顯特征：專才教育的四個(gè)明顯特征：、專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)、專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。的人才短期內(nèi)具有不可替代性。、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，、教學(xué)

3、內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。偏重應(yīng)用。、比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。、比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。、在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)、在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影響其后期的發(fā)展。響其后期的發(fā)展。 過分專業(yè)化導(dǎo)致的問題過分專業(yè)化導(dǎo)致的問題：1、在人才培養(yǎng)方面帶來的問題：學(xué)生知識(shí)和、在人才培養(yǎng)方面帶來的問題：學(xué)生知識(shí)和能力不合理；學(xué)生適應(yīng)性較差；學(xué)生在工作能力不合理；學(xué)生適應(yīng)性較差；學(xué)生在工作崗位上不斷自我發(fā)展和不斷創(chuàng)新的能力較差，崗位上不斷自我發(fā)展和不斷創(chuàng)新的能力較差，缺乏后勁。總的來說，就是做事的能

4、力受到缺乏后勁?？偟膩碚f，就是做事的能力受到了限制。了限制。 2、大學(xué)畢業(yè)生作為一個(gè)社會(huì)的人的整體素、大學(xué)畢業(yè)生作為一個(gè)社會(huì)的人的整體素質(zhì)不夠全面。表現(xiàn)在做人和做事兩個(gè)方面。質(zhì)不夠全面。表現(xiàn)在做人和做事兩個(gè)方面。 思考：思考：如何處理好通才教育與專才教育的關(guān)系？如何處理好通才教育與專才教育的關(guān)系？參考參考P68、78 20世紀(jì)世紀(jì)90年代中期以前，改革過分專業(yè)化年代中期以前，改革過分專業(yè)化的幾種做法的幾種做法： 1、淡化專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)；、淡化專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)；2、拓寬專業(yè)；、拓寬專業(yè)；3、重視教學(xué)上的學(xué)科滲透；、重視教學(xué)上的學(xué)科滲透；4、加強(qiáng)通才教育。、加強(qiáng)通才教育。 20世紀(jì)世紀(jì)90年代中期以

5、來年代中期以來：強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)“文化素質(zhì)文化素質(zhì)教育教育”，“通識(shí)教育通識(shí)教育”得到發(fā)展。得到發(fā)展。 英才教育與大眾教育英才教育與大眾教育 1、馬丁、馬丁 特羅的高等教育發(fā)展三階段論（特羅的高等教育發(fā)展三階段論（1973）（1）英才高等教育（少數(shù)化高等教育）英才高等教育（少數(shù)化高等教育）高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15（2）大眾化高等教育）大眾化高等教育高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%-50%（3）普及化高等教育）普及化高等教育平等與效率平等與效率瑞典教育家胡森認(rèn)為：瑞典教育家胡森認(rèn)為：教育平等包括起點(diǎn)、過程和最后目標(biāo)教育平等包括起

6、點(diǎn)、過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。他將教育平等分為他將教育平等分為1）保守主義階段：強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)的平等）保守主義階段：強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)的平等2）自由主義階段：天賦平等）自由主義階段：天賦平等3）激進(jìn)主義新概念階段：改善條件、提供補(bǔ)償）激進(jìn)主義新概念階段：改善條件、提供補(bǔ)償關(guān)于高等教育的效率關(guān)于高等教育的效率世界銀行把教育效率分為世界銀行把教育效率分為1）內(nèi)部效率）內(nèi)部效率某一教育系統(tǒng)用盡量減少某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。數(shù)量。2）外部效率）外部效率一般教育同職業(yè)教育的關(guān)一般教育同職業(yè)教育

7、的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)后能否運(yùn)用。所學(xué)知識(shí)后能否運(yùn)用。 為適應(yīng)三級(jí)辦學(xué)體制的新局面，正確處理重點(diǎn)與為適應(yīng)三級(jí)辦學(xué)體制的新局面，正確處理重點(diǎn)與一般的關(guān)系，原國家教委一般的關(guān)系，原國家教委1994年推出一項(xiàng)重大改革措年推出一項(xiàng)重大改革措施，即決定啟動(dòng)施，即決定啟動(dòng)“211工程工程”：即面向：即面向21世紀(jì)，分期分世紀(jì)，分期分批批重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高校和一批重點(diǎn)學(xué)科所左右的高校和一批重點(diǎn)學(xué)科，使其到，使其到2000年在教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平及辦學(xué)效益年在教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平及辦學(xué)效益等方面有較大提高，在教育改革方面有明顯的進(jìn)展，等方面有較大提高，在教育改革方面有明顯的進(jìn)展，并爭(zhēng)取有若干所高校在并爭(zhēng)取有若干所高校在21世紀(jì)初接近或達(dá)到國際一流世紀(jì)初接近或達(dá)到國際一流大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“九五九五”建設(shè)資金總量為建設(shè)資金總量為110.37 億元，億元，另有配套設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)另有配套設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)73.32億元。其中，中央專項(xiàng)資億元。其中，中央專項(xiàng)資金金27.55億元。（韋鈺）億元。（韋鈺）