1、高職教育模型的內(nèi)涵、功能及其特征解析天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市300131）摘 要:高職教育模型是體現(xiàn)高職教育規(guī)律和內(nèi)涵的尺度、樣本、范本、模本和標(biāo)準(zhǔn)，是一種形象化的知識系統(tǒng)或理論體系，是通過實踐驗證的一種理論性的簡化形式。作為高職院校特定辦學(xué)理念、教育布局、資源配置的理論化的圖式，研究其內(nèi)涵及其各要素之間的相互關(guān)系，十分有利于高職院校走內(nèi)涵發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的道路。關(guān)鍵詞:高職教育模型研究；內(nèi)涵；功能；特征模型是一種事物各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達(dá)方式。它表現(xiàn)在空間上是一種多要素的相互作用，表現(xiàn)在時間上是一種操作過程與順序。模型蘊(yùn)含著某種顯現(xiàn)的或潛隱的

2、理論傾向，是一種被理論化的圖式、方案、思想體系和思維方式。高職教育模型是體現(xiàn)高職教育規(guī)律和內(nèi)涵的尺度、樣本、范本、模本和標(biāo)準(zhǔn)，是一種形象化的知識系統(tǒng)或理論體系，是通過實踐驗證的一種理論性的簡化形式。高職教育模型通常由理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、主體結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)條件、操作程序所組成，它是辦學(xué)模式、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨的綜合體現(xiàn)。高職教育模型是高職院校特有的辦學(xué)理念、教育布局、資源配置的理論化的圖式，研究它的內(nèi)涵及各要素之間的相互關(guān)系，十分有利于高職院校走內(nèi)涵發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的道路。1高職教育模型的內(nèi)涵及功能高職教育模型類似雙翼螺旋槳的教練機(jī)。機(jī)頭部分和兩個機(jī)翼是它的動力系統(tǒng)，由它們提供高職教育的動

3、力和前進(jìn)方向。兩個螺旋槳分別代表著兩類相對應(yīng)的理論構(gòu)架：從功能上分，代表導(dǎo)向型理論和支撐性理論；從作用上分，代表控制理論和執(zhí)行理論，不同的理論內(nèi)涵對高職教育產(chǎn)生著不同的影響及決定作用。機(jī)翼部分代表著專業(yè)平臺建設(shè)。下機(jī)翼是基礎(chǔ)，是成熟技術(shù)專業(yè)平臺；上機(jī)翼是核心，是高新技術(shù)專業(yè)平臺，兩個專業(yè)平臺建設(shè)水平，決定著高職教育的“升空”高度。機(jī)尾部分是它的控制系統(tǒng)，由人文素質(zhì)的三個要素構(gòu)成。垂直尾翼代表著職業(yè)道德（核心是忠誠度和團(tuán)隊精神），左水平尾翼代表著哲學(xué)意識（核心是價值觀和思維方式），右水平機(jī)翼代表著情商指數(shù)（核心是態(tài)度、意志、心理健康水平），由這三要素決定高職教育人才培養(yǎng)模式的文化智慧結(jié)構(gòu)。機(jī)身是

4、它的主體部分，由課程體系構(gòu)成，它是高職教育的重心所在，其理念與目標(biāo)對促進(jìn)學(xué)生的身心健康、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，形成開放的、民主的和科學(xué)的教學(xué)模式，起著決定性的作用。駕駛艙內(nèi)的兩個成員是學(xué)生和教師（教練員）它們自身的素質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，決定高職教育的“飛行速度”和“飛行高度”。以上的動力系統(tǒng)、控制系統(tǒng)與飛機(jī)的主體部分，決定了高職教育的主體質(zhì)量，展示著高職教育的結(jié)構(gòu)功能，它們是高職教育模型最具形象化表征、開放性動態(tài)結(jié)構(gòu)和可操作性特點(diǎn)的地方。起落架是它的支撐系統(tǒng)，兩個前輪分別代表校園經(jīng)濟(jì)實體和非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)，一個后輪代表社會服務(wù)，它們?yōu)楦呗毥逃峁┝丝沙掷m(xù)發(fā)展的條件，提供了“起落”的安

5、全保障，由此也構(gòu)成了高職教育“一主兩翼”的格局。課題組把高職教育模型命名為“HVE騰飛”模型，寓意為高等職業(yè)教育（Higher Vocational Education）不斷騰飛，目的在于強(qiáng)化高職教育的理論體系建設(shè)和課程體系建設(shè)。為什么要構(gòu)建高職教育模型？是因為模型具備五個功能：第一，導(dǎo)向功能。它對高職教育起著定向定位作用，對教育資源的配置起引領(lǐng)作用，并體現(xiàn)著高職教育的價值觀。第二，整合功能。高職教育模型歸納了高職教育實踐的成果，從理論上進(jìn)一步升華，把高職教育重能力、重素質(zhì)、重潛能開發(fā)、重過程、重操作、重多元化、重個性化、重大眾化、重平民化的特點(diǎn)融入了課程體系建設(shè)，使知識與技能、過程與方法、情

6、感態(tài)度與價值觀融為一體，是對人的全面發(fā)展的功能集合。第三，資源共享功能。高職教育模型把所有支持教學(xué)活動和實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的各個要素（物質(zhì)、人力、信息、環(huán)境等）都用于了整體功能的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)校 、社會、企業(yè)的資源共享，從而使模型更具典型性、簡作者簡介：本文節(jié)選自天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的國家級課題工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐研究（課題編號：BJA50029）子課題結(jié)題報告工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的理論與實踐。該部分執(zhí)筆人為陳林松副教授。潔性、再現(xiàn)性的特征。第四，應(yīng)用功能。模型的構(gòu)建從技術(shù)應(yīng)用層面上更加明確了各個構(gòu)成要素的著力點(diǎn)以及運(yùn)作方法與程序，更加突出了實踐的主線，也使高職教

7、育的發(fā)展路徑更加清晰，從而投入更具針對性。第五，示范功能。高職教育模型的建立，對高職院校的發(fā)展確立了范型和標(biāo)準(zhǔn)，明確了高職教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，以及其獨(dú)特的運(yùn)作條件和系統(tǒng)的運(yùn)作策略與方法，使高職教育的特色與優(yōu)勢更加鮮明。2高職教育模型的特征解析高職教育是培養(yǎng)職業(yè)人才就業(yè)素質(zhì)的高等職業(yè)技術(shù)教育，是根據(jù)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，以提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要運(yùn)作方式，以注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為根本特征的教育。因此，高職教育模型的內(nèi)容要全面包涵這些特征。高職教育模型的構(gòu)建包含動力系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、支撐系統(tǒng)、主體部分諸多方面，其原因有五

8、點(diǎn)：第一，理論建設(shè)是高職教育生存與發(fā)展的依據(jù)和動力源。目前高職院校與普通高校最大的差距就在于文化積淀。高職院校普通校齡不長，文化氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、理論研究都不如普通高校。大部分高職院校的校長比較重視學(xué)校的經(jīng)營管理，而對學(xué)校的文化管理關(guān)注較少，在全國1000多所高職院校中，較少有高職院校的校長有自己的理論專著，高職院校的科研成果和理論研究能力普遍水平較低，這也是高職院校在高等教育中缺乏核心競爭力的原因。資料表明，高職院校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、人才生產(chǎn)能力、學(xué)校的管理力、文化力普遍低于普通高校，特別是名師的稀缺是高職院校很難抗衡普通高校的深層次的原因。需要特別指出的是，理論研究能力是一種文化力，是對人的行

9、為發(fā)揮有效影響，并干預(yù)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)人的行為，在價值和精神層面上使人獲得思想力量和精神力量的一種軟性合力。文化力的引導(dǎo)創(chuàng)生、整合凝聚、激勵評價和協(xié)調(diào)規(guī)范的功能，是使高職院校獲得生存與發(fā)展源動力的原因與基礎(chǔ)，我們特別強(qiáng)調(diào)高職院校要強(qiáng)化理論建設(shè)，就在于贏得未來就必須獲得強(qiáng)大的文化力。為此，高職院校必須強(qiáng)化導(dǎo)向性理論（包括馬克思主義基本理論、黨的方針政策、國務(wù)院和教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的文件、聯(lián)合國教科文組織的有關(guān)文獻(xiàn)）的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化支撐性理論（包括人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論）的學(xué)習(xí)，在職業(yè)教育中形成自己獨(dú)特的教育體系。第二，專業(yè)平臺建設(shè)是高職教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。專業(yè)

10、平臺是生成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。職業(yè)能力是勞動者從事某種職業(yè)或職業(yè)群的崗位工作所必須具備的能力。一般而言，職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分，但從國際職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)來看，現(xiàn)代職業(yè)教育更著重于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。專業(yè)平臺建設(shè)從知識層面、技術(shù)層面和能力層面上為職業(yè)人才的培養(yǎng)提供崗位素質(zhì)、職業(yè)思想和職業(yè)能力的理論支撐，尤其提供技術(shù)理論和技術(shù)能力。而任何行業(yè)都有自己的專有技術(shù)，都有成熟技術(shù)和高新技術(shù)兩個層面。成熟技術(shù)為職業(yè)人才提供生存的條件，提供崗位適應(yīng)能力，而高新技術(shù)為職業(yè)人才提供發(fā)展和自我超越的條件，提供崗位創(chuàng)新能力。專業(yè)平臺建設(shè)正是從課程開發(fā)技術(shù)的大環(huán)境下，為人才培養(yǎng)提供“升

11、力”，因而專業(yè)平臺建設(shè)的水平，決定高職教育的可持續(xù)發(fā)展能力，成為走內(nèi)涵發(fā)展道路的必要條件。第三，人文素質(zhì)教育決定“育人工程”的質(zhì)量與水平。高職教育的人才培養(yǎng)在人的“塑造”方面需要完成五個層面的任務(wù)，即：（1）培育必備的現(xiàn)代思維方式（求真意識、理論意識、創(chuàng)新意識、批判意識和主體意識）；（2）培育健全的道德理性；（3）培養(yǎng)傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的社會責(zé)任感；（4）培養(yǎng)學(xué)生形成嶄新的現(xiàn)代視野和價值觀；（5）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠度和團(tuán)隊精神。高職院校的畢業(yè)生要在社會上立足，他首先要成為有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代人格，具備高技能人才職業(yè)素質(zhì)的人。任何用人單位，它都要求它的員工有良好的職業(yè)道德：忠誠、敬業(yè)、守信、勤奮、

12、主動、熱心，有高度的責(zé)任感，樂于奉獻(xiàn)，有團(tuán)隊協(xié)作精神。“人品”是用人單位用人的第一要素。因此，高職院校的人文素質(zhì)教育是它的“育人工程”的首要任務(wù)，高職院校的教育質(zhì)量，首要的就是看它文化育人的能力。第四，“一主兩翼”的教育布局決定高職教育的可持續(xù)發(fā)展能力。校園經(jīng)濟(jì)實體和職業(yè)培訓(xùn)如鳥之“雙翼”是高職院校騰飛的翅膀，實踐已經(jīng)證明，高職院校只搞“學(xué)歷教育”靠政府投資，是很難持久進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的。校園經(jīng)濟(jì)實體除了可以為學(xué)院提供資金支持外，還可以提供實習(xí)實訓(xùn)基地，這對構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的工學(xué)交替教學(xué)模式具有重要意義。職業(yè)培訓(xùn)和社會服務(wù)是職業(yè)教育延伸的功能，它對把職業(yè)教育變成面向平民的教育，實現(xiàn)社會的公平正義，“

13、讓人人享受教育，讓更多的人掌握知識和技能”具有重要意義。職業(yè)院校不抓“一主兩翼”，猶如車失兩輪，飛機(jī)失去“起落架”，將無有前進(jìn)動力的支撐，高職院校的校長必須具備這個智慧頭腦，才可以使自己走內(nèi)涵發(fā)展道路有可靠的物質(zhì)保障。第五，課程體系建設(shè)貫穿職業(yè)教育的始終。隨著社會需求的不斷變化，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，隨著新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育課程的內(nèi)容在不斷地發(fā)生變化，課程體系建設(shè)總在動態(tài)地進(jìn)行。一方面教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成了職業(yè)教育的課程生態(tài)系統(tǒng)，隨著社會實踐，在擴(kuò)充理論與實踐的內(nèi)容；另一方面，職業(yè)教育是現(xiàn)代化的基石，承載著平民化大眾教育的重任，使職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)億計的

14、高素質(zhì)勞動者和千萬計的專門人才。為了適應(yīng)這個目標(biāo)要求，就需要更多的課程開發(fā)，以滿足不同人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)未來勞動力供給分析，職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展機(jī)遇期。按照國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的目標(biāo)要求，“到2010年中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上”，職業(yè)教育的課程體系建設(shè)已經(jīng)成為高職院校整體建設(shè)的核心?，F(xiàn)代化的新的課程理念，提出了“煥發(fā)出生命活力”的教學(xué)形態(tài)，要求課堂和實習(xí)場所成為師生心靈對話和互動的舞臺，成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與探索未來知識的場所，成為師生共同激發(fā)潛能、獲得創(chuàng)造力的雙贏空間，因之職業(yè)教育的課程體系

15、建設(shè)，將使職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生重大變化。職業(yè)教育的課程體系建設(shè)，越來越需要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為目的，按照社會實踐的要求和實際工作任務(wù)、工作過程、工作情景組織課程，按照產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展科學(xué)利用教育資源，使課程建設(shè)更好地為職業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。高職教育模型的構(gòu)建，解決了用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職院校建設(shè)的一系列理論與實踐問題，必將對高職院校的生存與發(fā)展帶來開創(chuàng)性的變化。參考文獻(xiàn)： 1教育部高教司全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會論文集北京：高等教育出版社.2003 2陳解放合作教育本質(zhì)與特征淺析教育發(fā)展研究(素質(zhì)教育

16、專集).1999 3張煉產(chǎn)學(xué)研合作教育若干理論問題的思考江蘇高教.2000，(1) 責(zé)任編輯：馬連華Analysis of the Higher Vocational education model of content, functions and featuresTianjin Institute of Electrical and Mechanical Services Vocational Technical discussion groupKeywords : Vocational Education model; Content; Function; Features高職院校學(xué)生干

17、部存在的心理問題及對策研究李玉梅（天津濱海職業(yè)學(xué)院 天津市 300451）摘 要：學(xué)生干部作為高職院校學(xué)生工作隊伍中一支不可忽視的力量，他們存在的問題如果得不到解決將會對學(xué)生工作產(chǎn)生很大的影響，因此認(rèn)識到他們存在的心理問題，并能夠有針對性地加以引導(dǎo)和幫助，將會使學(xué)生干部和學(xué)生工作者實現(xiàn)雙贏。關(guān)鍵字：教育心理；高等職業(yè)教育；學(xué)生干部心理；問題與對策“活動太多，自身又調(diào)節(jié)不好，我們的學(xué)生干部素質(zhì)已開始出現(xiàn)危機(jī)”這是一位學(xué)生輔導(dǎo)員說的一句話。學(xué)生干部是學(xué)生中的特殊群體，他們是教師與學(xué)生之間的橋梁、紐帶。在這種雙邊活動中，他們可以得到較多的鍛煉，無論是組織、協(xié)調(diào)能力，還是表達(dá)、交往能力都是學(xué)生中的佼佼

18、者；但其所處的位置也更容易使他們陷入困惑，面對挫折，出現(xiàn)心理問題。就像有的學(xué)生干部說的“學(xué)生干部也是人，并不真的能做人之所不能做，承受人之所不能承受”。學(xué)生干部作為高職院校學(xué)生工作隊伍中一支不可忽視的力量，他們存在的問題如果得不到解決將會對學(xué)生工作產(chǎn)生很大的影響，因此認(rèn)識到他們存在的心理問題，并能夠有針對性地加以引導(dǎo)和幫助，將會使學(xué)生干部和學(xué)生工作者實現(xiàn)雙贏。一、 高職院校學(xué)生干部的現(xiàn)狀及存在的心理問題1動機(jī)沖突，導(dǎo)致心理失衡大學(xué)里能夠成為一名學(xué)生干部既是一種競爭的成功，也是一種個人價值的實現(xiàn)，幾乎沒有哪個大學(xué)生干部不以此為自豪。隨著時間的推移，他們發(fā)現(xiàn)自己的工作能力有了很大提高，但同時也深切

19、地感覺到自己開始不愛學(xué)習(xí)，更確切點(diǎn)兒說是根本就學(xué)不進(jìn)去了。上課也好，上自習(xí)也好，好像很刻苦用功，實際上人在心不在，翻著書心里卻總想著怎么去策劃工作，怎么做才能把工作做得更好，一會想這兒，一會想那兒，就是無法全身心投入學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致的直接結(jié)果就是期末掛科。在大學(xué)里出現(xiàn)一兩門不及格科目本是很平常的是，但對于學(xué)生干部來說就可能造成大學(xué)期間最大的遺憾。學(xué)生干部也是學(xué)生，在當(dāng)今社會評價學(xué)生一個很重要的指標(biāo)就是學(xué)習(xí)成績，學(xué)校里的各項評優(yōu)推優(yōu)工作都離不開成績的考核，而我們的學(xué)生干部往往把是否被評為優(yōu)秀、是否被定為黨的發(fā)展對象進(jìn)而發(fā)展為黨員作為衡量自身價值是否實現(xiàn)或被他人認(rèn)可的標(biāo)志。很多學(xué)生干部各方面表現(xiàn)都很出

20、色，就是因為學(xué)習(xí)成績不行而錯失了良機(jī)，致使他們的內(nèi)心感到很不平衡，偏激的認(rèn)為這個社會很不公平，自己付出了那么多，卻得不到一點(diǎn)兒回報。由此導(dǎo)致內(nèi)心激烈的矛盾沖突，產(chǎn)生心理問題。2競爭意識強(qiáng)，抗挫能力弱人們時常把當(dāng)今的世界稱為競爭的時代，大到國與國之間的對抗，小到人與人之間的競爭。競爭沖擊著人們的事業(yè)和生活，沖擊著人們的意識和思想，學(xué)生干部間的競爭更為激烈，各級各類學(xué)生干部的競選、評三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，評獎學(xué)金，推優(yōu)入黨，推薦工作等，無一不和競爭聯(lián)系在一起。雖然競爭無處不在，但是學(xué)生干部自身的競爭意識在過去并沒有得到真正的強(qiáng)化，有的人面對競爭的挑戰(zhàn)顯得手足無措，有的人無法面對競爭后失敗的結(jié)果有

21、的人由于一次競爭的失敗就喪失了自信心，覺得自己一無是處；有的人因為競爭的失利把一切責(zé)任都推向了外部，認(rèn)為有人采用了不正當(dāng)?shù)氖侄?，認(rèn)為老師不公平，甚至認(rèn)為整個社會都很黑暗，自己將永無出頭之日。正是由于這種對于客觀事件與主觀自我不正確地認(rèn)識，由于對困難與挫折的心理承受力差，很多學(xué)生干部因此而變得自卑、焦慮，影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。作者簡介：李玉梅（1978-），女，天津市人，天津濱海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副主任，碩士研究生在讀，研究方向?qū)W生思想政治教育。3與教師交往融洽，與同學(xué)溝通不暢高職院校大多是近幾年才發(fā)展起來的高等學(xué)校，很多地方還不是很完善。在當(dāng)前各院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全

22、面實施的情況下，尤其是2004年中共中央國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見，高職院校的學(xué)生工作面臨的形勢更加復(fù)雜，任務(wù)更加繁重，工作難度也更大。學(xué)生干部已經(jīng)成為很多學(xué)生工作者的重要支持力量，缺少了學(xué)生干部這一環(huán)節(jié)，學(xué)校的學(xué)生工作可能寸步難行。因此從教師的角度出發(fā)，他們會依賴學(xué)生干部，倚重學(xué)生干部，為了讓學(xué)生干部能夠認(rèn)真工作，他們會采取多種鼓勵方式，比如優(yōu)先推薦入黨、推薦工作，評優(yōu)時可以降低一些標(biāo)準(zhǔn)等等。也正因為教師可以提供這樣一些機(jī)會，使得學(xué)生干部愿意與教師交往，重視與教師的關(guān)系的培養(yǎng)，所以多數(shù)學(xué)生干部能夠與教師融洽交往。而由于學(xué)生干部與教師交往過多，強(qiáng)化了“干部意識”，

23、往往會產(chǎn)生高高在上的感覺，與普通同學(xué)的接觸明顯減少，而再加上有些學(xué)生干部工作方法不當(dāng)，容易引起普通同學(xué)的反感甚至產(chǎn)生敵對情緒。網(wǎng)上曾經(jīng)有這樣一篇文章大學(xué)學(xué)生干部七大罪狀不學(xué)無術(shù)、溜須拍馬、居心不良、自以為是、假公濟(jì)私、陰奉陽違、心理陰暗學(xué)生干部與普通同學(xué)之間關(guān)系的可見一斑。為學(xué)校、為老師、為同學(xué)做了很多工作，卻得不到同學(xué)的認(rèn)可，好多時候還被同學(xué)“排擠”在外，使很多學(xué)生干部困惑不已、無所適從。4對自我及所處的工作環(huán)境缺少客觀的認(rèn)識評價與學(xué)生干部打交道多年，聽到最多的就是“行，老師您放心”，“沒問題，這件事您就交給我吧”。這些話初聽起來讓人很是放心、省心、開心，可當(dāng)看到事情結(jié)果的時候，往往是有苦難

24、言啊。樂觀、勇往直前的精神可以為學(xué)生干部提供很多實踐的機(jī)會，可以成為他們開展、承擔(dān)各項工作的動力，但是因為對自我的認(rèn)識不完整，盲目的接受工作、表現(xiàn)自己，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對一切問題，可一旦事情失敗，又得不到老師、同學(xué)的認(rèn)可和理解時，就容易失去信心，一蹶不振。5時間管理能力差作為學(xué)生干部，除了要完成學(xué)業(yè)任務(wù)，還有從事瑣碎的學(xué)生工作，既要建立一般的人際關(guān)系，也要面對個人感情問題。他們都希望自己在學(xué)業(yè)、工作、愛情上都能夠有所收獲，但是往往因為時間管理能力差，有的荒廢了學(xué)業(yè)，有的耽誤了工作，任何一個方面做不好都會影響學(xué)生干部的情緒和心理，影響工作的積極性。二、 解決學(xué)生干部心理問題的對策1嚴(yán)把選拔關(guān)，通

25、過心理測評、團(tuán)體活動、學(xué)生互評等方式方法選拔德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部學(xué)生干部作為高職院校學(xué)生工作中一支不可缺少的重要力量，從選拔起就要慎之又慎。在接觸的幾屆學(xué)生干部中，有的人剛開始工作時充滿激情，積極性、主動性極高，但是沒過多長時間就淡出了這支隊伍；有的人思維及其活躍，創(chuàng)新能力也很強(qiáng)，但很多東西不切合實際，幻想的成分太多；有的人孤僻、冷漠、特立獨(dú)行，雖然很有才但很難讓人接近各種各樣的人出于各自不同的目的想方設(shè)法的要擠進(jìn)學(xué)生干部隊伍，很多輔導(dǎo)員或者老學(xué)生干部在這種情況下只能憑自我感覺或者別人的介紹推薦圈定人選。在這個時候如果首先用卡塔爾十六種人格因素測驗進(jìn)行初選，通過對每個參選者十六種人格因素以及八種

26、次級因素的分析，再根據(jù)不同部門所需學(xué)生干部的特點(diǎn)，篩選出一部分比較符合要求的后備人選。然后，將篩選出的人選與老學(xué)生干部組成一個臨時的團(tuán)體，通過一些有目的性的團(tuán)體活動，給他們提供一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，也讓輔導(dǎo)員可以借機(jī)觀察他們的人際交往、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等方面的能力。在活動結(jié)束前，讓參加活動的成員互相點(diǎn)評彼此在活動中的表現(xiàn)，也可讓每個成員總結(jié)一下自己在團(tuán)體中的作用以及自己的感受。最后，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、輔導(dǎo)員、參加團(tuán)體活動的老學(xué)生干部做到一起共同對新成員進(jìn)行評價、打分，這樣再做選擇就相對的客觀、全面，而不單單只是憑第一印象了，選拔上來的學(xué)生干部由于有了共同參加團(tuán)體活動的基礎(chǔ)很容易融入到團(tuán)隊中去，減少

27、了新老學(xué)生干部磨合的時間，避免了一些不應(yīng)該發(fā)生的矛盾沖突，使學(xué)生干部能夠順利渡過適應(yīng)這一關(guān)。 2針對學(xué)生干部的心理問題開展多層次、多形式的培訓(xùn)、輔導(dǎo)工作我們的學(xué)生干部和普通學(xué)生一樣，每天要為自己的學(xué)習(xí)努力，為自己的前途擔(dān)憂，不僅如此還要花大量時間完成輔導(dǎo)員老師交給的各項工作，而且工作的同時還要頂著來自老師和同學(xué)雙邊的壓力，左右逢源，希望讓雙方都滿意，以期能夠使自己獲得他人的認(rèn)可，實現(xiàn)自我價值?？扇说木Χ际怯邢薜?，學(xué)生干部也沒有三頭六臂，要應(yīng)付這么多繁瑣的事，必須要掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以一顆平常心去面對經(jīng)歷的事情。因此，對學(xué)生干部的培訓(xùn)、輔導(dǎo)工作必不可少。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，從

28、以下幾個方面進(jìn)行會對學(xué)生干部起到良好的幫助作用。首先是表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生干部的主要工作就是上傳下達(dá)，無論是口頭的通知、鼓動，還是書面的宣傳、造勢，都需要學(xué)習(xí)鍛煉。這一點(diǎn)可以通過聘請學(xué)院相關(guān)學(xué)科的教師講解應(yīng)用文寫作、演講技巧等知識來實現(xiàn)，也可以通過輔導(dǎo)員或老學(xué)生干部在日常工作中做好表率，并不斷給他們提供鍛煉的機(jī)會，并適時的給予指導(dǎo)來實現(xiàn)。其次是協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。學(xué)生干部最大的收獲就是有機(jī)會和各種各樣的人打交道，要學(xué)會處理各種各樣的人際關(guān)系。這一能力一方面與他本人的素質(zhì)有關(guān)，但也是可以培養(yǎng)的。輔導(dǎo)員可以集中一段時間，也可以利用不同的時機(jī)，組織大大小小的團(tuán)體，通過團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生干部這一團(tuán)體的凝

29、聚力，更主要的是讓學(xué)生干部在活動中學(xué)習(xí)、體會、領(lǐng)悟到一些人際交往的原則，溝通協(xié)調(diào)的方法，科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式。再次是時間管理能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)、工作、戀愛是學(xué)生干部要面臨的最基本的問題，如何處理好三者的關(guān)系，讓很多學(xué)生干部都頭疼不已。所以，培訓(xùn)的內(nèi)容中要加上有效時間管理的方法，將會解決學(xué)生干部很大的問題，他們將不會再為無法集中精力學(xué)習(xí)而煩惱，不會再為頭緒繁多的工作無法完成而擔(dān)心，不會再為沒有時間陪戀人而自責(zé)。最后是關(guān)于禮貌、禮儀的培養(yǎng)。很多學(xué)生干部在這一方面都很欠缺，城市的孩子在家嬌生慣養(yǎng)，被父母寵慣了，在家當(dāng)皇帝當(dāng)慣了，不懂得尊重他人，感激他人；農(nóng)村的孩子由于生活環(huán)境的影響，沒有形成相關(guān)的意識，不知

30、該如何待人。因此，在學(xué)生干部培訓(xùn)中增加一些日常生活中禮儀的講座，將讓學(xué)生干部受益良多。針對學(xué)生干部的這些培訓(xùn)，不僅可以使輔導(dǎo)員的工作能夠得到有效的支持，而且對于學(xué)生干部自身的成熟成長產(chǎn)生很大的作用，通過做學(xué)生干部參加培訓(xùn)獲得的知識，通過參與各項活動得到的鍛煉，使這些學(xué)生干部具有了較高的綜合素質(zhì)，這樣在今后就業(yè)的時候也能夠處在一個非常有利的位置，解除了學(xué)生干部的后顧之憂。后顧之憂解決了，心理壓力自然就減輕了很多，很多問題也就不能成為問題了。3提高輔導(dǎo)員的心理學(xué)知識水平，以心理學(xué)的方式方法指導(dǎo)學(xué)生干部的工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部存在的心理問題，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍當(dāng)然要由高素質(zhì)的輔導(dǎo)員

31、老師來培養(yǎng)，自上而下的思想政治教育工作需要自下而上心理教育工作來配合。對于學(xué)生干部的管理不能單純的靠老師的權(quán)威，更重要的是要把握學(xué)生干部的心理，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愿意去工作，有興趣工作。而當(dāng)學(xué)生干部遇到麻煩、問題時，老師又能第一時間發(fā)現(xiàn)，并及時對其加以引導(dǎo)，幫助其解決。這時學(xué)生干部對老師除了畏懼之外，更多的應(yīng)該是尊重、信任、感恩，還有愛，這樣一種師生關(guān)系，將十分有利于工作的推動。所以，我們的學(xué)生工作者若是能夠?qū)W習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)知識，不論是對于管理學(xué)生干部，還是對學(xué)生進(jìn)行日常的教育都會起到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：1王 飛，分析潛意識世界實施自我超越大學(xué)生干部談學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)適，鞍山師范學(xué)院應(yīng)用心理

32、研究所.2利俊榮，周業(yè)安. 淺談新形勢下加強(qiáng)高校學(xué)生干部的培養(yǎng). 教育研究，2006（8）：135-136.3朱正平，熊志慶. 試論高等院校學(xué)生干部的困境及出路. 教書育人，2006（6）：23-24.4李麗麗. 論當(dāng)代高校學(xué)生干部隊伍的建設(shè). 教書育人，2005（6）：27-28.5喻朝陽，廖建. 論新形勢下高校學(xué)生干部隊伍的建設(shè). 西昌學(xué)院學(xué)報·社會科學(xué)版，2005（9）：115-117.6張進(jìn)輔. 現(xiàn)代青年心理學(xué). 重慶出版社. 2004. 責(zé)任編輯：馬連華Studies on Psychological Problems and Countermeasures of Stud

33、ent Cadres in Higher Professional SchoolsLi YumeiKey words: educational psychology, higher professional education, student cadres,problems and countermeasures高職院校教師職稱政策導(dǎo)向探討李焦明（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動控制系 江蘇 南京 210048）摘 要：從人才培養(yǎng)要求和高職院校教師隊伍建設(shè)需要出發(fā)，分析了當(dāng)前高職院校教師職稱政策導(dǎo)向存在的突出問題。指出高職院校教師職稱政策，應(yīng)充分考慮高職的特點(diǎn)和其人才培養(yǎng)的要求，著眼于解決當(dāng)前高職教

34、師中存在的實際教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力不高的問題，建立以專業(yè)工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的職稱評價體系。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教師職稱；政策導(dǎo)向教師職務(wù)評聘，是教師的一個重要指揮棒，具有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向作用。同時，它又是一把雙刃劍，正確的導(dǎo)向，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建和諧社會；錯誤的導(dǎo)向，將帶來嚴(yán)重的社會問題。一、高職院校究竟需要什么樣的教師？ “有什么樣的教師，就會有什么樣的學(xué)生”，根據(jù)“人事相宜”、“人崗相適”的現(xiàn)代人力資源管理理念，下面從人才培養(yǎng)要求和高職院校教師隊伍建設(shè)需要出發(fā)，分析高職院校教師迫切需要的職稱政策導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)要求來看，人才可分為四類：學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計型、技術(shù)應(yīng)用型、操作技能型。

35、普通高校培養(yǎng)的人才規(guī)格是學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計型，技校培養(yǎng)的是操作技能型，而高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向基層，面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線，完成從設(shè)計到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化任務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才基礎(chǔ)理論雖不一定要那么深厚，但針對性、實用性、實踐性較強(qiáng)，具有人才層次的高等性、知識的實用性、能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性的特點(diǎn)。 “打鐵須得自身硬”，作為高職院校的專業(yè)課教師， 生產(chǎn)第一線高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者，應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用成果豐碩的實戰(zhàn)型專家，而非理論水平很高的學(xué)術(shù)（學(xué)科）專家，這就需要通過改革職稱政策加以導(dǎo)向。二、當(dāng)前高職教師職稱政策導(dǎo)向存在的突出問題各個地方高職教師職稱政策仍

36、沿用普通高校教師職稱政策體系，以學(xué)歷為導(dǎo)向和主體要素，片面追求高學(xué)歷，對學(xué)歷實行“一票”否決。下面以某省高等學(xué)校教授資格條件第四條為例進(jìn)行分析。該條規(guī)定：40歲以下申報副教授資格者，須具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位。這就意味著40歲以下，具備本科學(xué)歷的高職教師即使比同齡的具備研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師，業(yè)績再突出，也無法申報副教授資格。必須再等上幾年。該省教育廳人事處對此的解釋是：“作為大學(xué)，應(yīng)該是高層次高學(xué)歷人才的聚集地，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！笔聦嵣?，這句話并不恰當(dāng)，準(zhǔn)確地說，“作為大學(xué)，應(yīng)該是高能力人才的聚集地，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！睂W(xué)歷，學(xué)歷，即學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的目的是

37、為了提高能力。提高能力的目的是為了作出業(yè)績。高學(xué)歷不等同于有高知識，高知識更不能等于有高能力，而有高能力還不能等于可以作出大的社會貢獻(xiàn)！黑貓白貓逮住老鼠就是好貓。是騾是馬“亮”出本領(lǐng)來。“千里馬常有，而伯樂不常有”，因此 “相馬”不如“賽馬”。學(xué)歷再高也要經(jīng)過實踐這塊“試金石”的檢驗。無論是高學(xué)歷的人才還是在實踐中成才的人才，衡量的標(biāo)準(zhǔn)只有個，那就是業(yè)績。因為只有業(yè)績才能把一個人同其他競爭者區(qū)別開來。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家肖灼基教授曾指出：“人才的優(yōu)秀程度應(yīng)由實踐決定，由實踐中的績效決定的。評價人才，不能只看他讀過什么大學(xué)，上過什么學(xué)校，而是看他給社會究竟做出了什么貢獻(xiàn)，有些什么業(yè)績和經(jīng)歷?！蔽覀円匾?/p>

38、學(xué)歷但不能惟學(xué)歷。高學(xué)歷者理應(yīng)比低學(xué)歷者取得更大的業(yè)績，我們的政策不能也不應(yīng)該對高學(xué)歷者另眼相看、特殊關(guān)照。作者簡介： 李焦明，（1970），河南沁陽人，男，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動控制系高級工程師，主要研究方向電氣工程與高等職業(yè)教育。由于發(fā)達(dá)國家高等教育早已“普及化”“大眾化”，它們對人才的界定已走出了“唯學(xué)歷”的誤區(qū)，美國20世紀(jì)60年代就提出“績效管理”，強(qiáng)調(diào)業(yè)績是人才評判的重要標(biāo)準(zhǔn)；給世人以保守印象的英國，對人才的定義不再局限于獲得碩士學(xué)位以上的人；一貫重學(xué)歷重資歷的日本，在人事改革中明確提出“能力主義”，并取消了學(xué)歷統(tǒng)計。日本的索尼公司，一萬多名雇員一進(jìn)公司就把學(xué)歷封存起來（指人事檔

39、案），讓他們?nèi)ス礁偁?，在工作中，大家不論學(xué)歷高低，只比能力大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)科技人員中有相當(dāng)部分的人并不是“科班出身”，從而使得“世界第一”的新產(chǎn)品不斷問世且暢銷世界。公司董事長（盛田昭夫）一度被喻為“經(jīng)營神童”，他在總結(jié)自己的管理經(jīng)驗時，曾寫過一本讓學(xué)歷見鬼去吧的書，他的創(chuàng)新之舉令人佩服。美國國務(wù)院招聘外交官只要求高中以上學(xué)歷；而在美國一家大報一年刊登的3544則科技類招聘廣告中，2799則沒有任何學(xué)歷要求，而要求學(xué)士學(xué)位的僅206則，要求碩士的僅77則。低學(xué)歷成大事者舉不勝舉。富可敵國的比爾·蓋茨大學(xué)沒有畢業(yè)，2002年諾貝爾化學(xué)獎獲得者田中耕一既非博士，亦非碩士。著名橋梁專家林元

40、培在上海設(shè)計了楊浦、南浦、徐浦、盧浦4座大橋，成為上海的代表性建筑，也只是中專畢業(yè)。在我國企業(yè)，也出現(xiàn)了大學(xué)生工作越來越不好找，而技校生單位搶著要，工資高過白領(lǐng)的現(xiàn)象。而惟有在高校，唯學(xué)歷成為人才評價難破的最后的一道堅冰。多年實踐的結(jié)果，一些人為了獲取更高學(xué)歷，不惜弄虛作假；一些人為了評上職稱，熬白了頭發(fā)。人們想的不是拼成績、比貢獻(xiàn)，而是拼學(xué)歷，比文憑。致使不少人急功近利，想方設(shè)法弄一個文憑，給自己貼上一張標(biāo)簽，而非努力提高自己的能力和水平，本末倒置。結(jié)果，高校教師隊伍學(xué)歷層次越來越高，卻成就了一大批眼高手低，高分低能的失業(yè)者。于是，國家提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就“雙師型”教師隊伍。

41、教育部二六年十一月十六日頒布的關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號文）第五條明確指出：要突出實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)金萍學(xué)者在對大陸高職師資學(xué)歷水平和臺灣地區(qū)進(jìn)行比較研究后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高職師資學(xué)歷水平和臺灣地區(qū)相比差不多。我國大陸高職教師存在的突出問題不是學(xué)歷水平太低，高學(xué)歷人才太少，而是實際教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力不高。這就需要職稱政策加以導(dǎo)向才能實現(xiàn)?！叭瞬挪粏柍鎏帯?， “人才不問老少”。人才中有碩士、博士高學(xué)歷者，也有在實踐中自學(xué)成才者。一個合理的、科學(xué)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，既要使擁有高學(xué)歷者英才輩出，也不應(yīng)把自學(xué)成才者埋沒。中共中央 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定中指出：

42、建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會化的人才評價機(jī)制。堅持走群眾路線，注重通過實踐檢驗人才。完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)，克服人才評價中重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績的傾向。江蘇省人事廳在2007年全省職稱工作會議上也提出“建設(shè)以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的專業(yè)技術(shù)人員評價機(jī)制，加快職稱制度改革”的意見。三、結(jié) 論高職院校教師職稱政策，充分考慮高職的特點(diǎn)和其人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮其應(yīng)有的政策導(dǎo)向，著眼于解決當(dāng)前高職教師中存在的實際教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力不高的突出問題，著眼于引導(dǎo)教師工學(xué)結(jié)合、校企合作，著重評價高職高專教師的解決現(xiàn)場實際問題的實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和成果；建立以專業(yè)工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向而非學(xué)歷為導(dǎo)向的評價體系。參考

43、文獻(xiàn)： 1中共中央 國務(wù)院 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定M.北京：人民出版社.2應(yīng)金萍.淺析高職“雙師型”隊伍建設(shè)J.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（1）. 責(zé)任編輯：姜軍Discuss on the Policy Direction of Professional Title in Higher Vocational Education SchoolLi Jiao-mingKey words : Higher professional technical education;Teachers' professional titles; Policy; Discuss淺論工學(xué)結(jié)合模

44、式下的素質(zhì)教育梁 軍（天津濱海職業(yè)學(xué)院；天津 30045）摘 要：在工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式下如何認(rèn)識高等職業(yè)教育的素質(zhì)教育,是一個新課題。本文圍繞高職院校在工學(xué)結(jié)合模式下素質(zhì)教育的內(nèi)涵、高職院校在工學(xué)結(jié)合模式下素質(zhì)教育目標(biāo)確定的依據(jù)等倆個方面談了一些看法。 關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職教育；工學(xué)結(jié)合；內(nèi)涵；目標(biāo)；依據(jù)一、高職院校在工學(xué)結(jié)合模式下素質(zhì)教育的內(nèi)涵高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才，適應(yīng)社會和個人的多樣化需求。高等職業(yè)院校既要面對企業(yè)行業(yè)的人才需求，也要面對比較特殊的生源結(jié)構(gòu)，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持素質(zhì)教育，才能走出一條成功之路。高等職業(yè)教育在全面素質(zhì)培養(yǎng)上要有更高的要求，為受教育者

45、的終身職業(yè)生涯奠定更為寬大的發(fā)展平臺。工學(xué)結(jié)合模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。開展工學(xué)結(jié)合模式的素質(zhì)教育，既是貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針，建立集素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育于一體的教育模式的重要途徑；又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、加速科技成果產(chǎn)業(yè)化、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場的重要舉措?！肮W(xué)結(jié)合”的途徑，就是用全新的人才觀，讓學(xué)生看到自己的能力和自身的價值，從成功走向成才，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，可以說推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”就是推進(jìn)素質(zhì)教育。工學(xué)結(jié)合模

46、式的成效是可觀的，它使人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，使教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平明顯提高，校企雙方互惠互利，既出人才也出成果。通常我們將高等職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)劃分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心身素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合模式下的素質(zhì)教育是建立在基本素質(zhì)基礎(chǔ)上，并有針對性的素質(zhì)教育體系。其中思想政治素質(zhì)教育是核心，業(yè)務(wù)（職業(yè)）素質(zhì)是重點(diǎn)，文化素質(zhì)是積淀，心身素質(zhì)是保障。2、在“工學(xué)結(jié)合”模式下培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)是重點(diǎn)?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)的，是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育類型。應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和就業(yè)能力這一核心，以保證職業(yè)技

47、術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特色。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，有利于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生將本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識應(yīng)用到具體技術(shù)技能的實際操作中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中實際問題的能力。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)（創(chuàng)新）的能力。使之成為專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合性的技術(shù)技能型人才。最后，注重提高學(xué)生的就業(yè)能力。由于高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，既要考慮畢業(yè)生就業(yè)第一崗位（初次就業(yè)）的需要，又要適應(yīng)就業(yè)崗位變動的需要及自主創(chuàng)業(yè)的需要，因此在學(xué)習(xí)過程中，高職院校應(yīng)使學(xué)生能夠獲得某一領(lǐng)域

48、內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位流動性和崗位的保有性。3、強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)，培養(yǎng)健康身心素質(zhì)。人文精神是人文知識的升華，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。人文精神不是顯性課程的自然生成，而是以科學(xué)合理的教育為起點(diǎn)，在教師的示范效應(yīng)及校園文化的潛課程因素基礎(chǔ)上，在知識的“隱喻”中呈現(xiàn)出來的。高職文化課程包括了深厚的人文底蘊(yùn)，代表并繼承著中華民族悠久的文化傳統(tǒng)，有助于提升學(xué)生的文化品味，弘揚(yáng)民族精神。因此，要重視高職文化課程的開設(shè)，并在價值導(dǎo)向上，要彰顯人文精神，實現(xiàn)人文關(guān)懷，旨在喚醒與養(yǎng)成學(xué)生的人文精神。身體素質(zhì)是人在運(yùn)動

49、、生產(chǎn)勞動和日常生活中身體活動所表現(xiàn)出來的身體機(jī)能。從個人角度身體素質(zhì)是人一生的本錢。從國家角度，健康的身體和旺盛的精力可以提高國民素質(zhì)和勞作者簡介：梁軍（1967-），女，天津市人，天津濱海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，理學(xué)學(xué)士，副教授。動生產(chǎn)力，從而推動社會的進(jìn)步。心理素質(zhì)是指大學(xué)生應(yīng)具備穩(wěn)定向上的情感力量，堅強(qiáng)恒久的意志力量，鮮明獨(dú)特的人格力量。把身心健康調(diào)控到最佳狀態(tài)既可降低學(xué)生對身心健康所支付的成本，又可避免其人格發(fā)展嚴(yán)重失衡所造成的對自身、家庭和社會的危害。達(dá)到既會做事，又能做事，更會做人的時代要求?？傊?“工學(xué)結(jié)合”模式下的素質(zhì)教育是使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教

50、育與企業(yè)實踐相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合并把校園文化、企業(yè)文化、社會實踐等納入其中，所形成的以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心，以“半工半讀”為主要形式的職業(yè)素質(zhì)教育新體系。二、高職院校在工學(xué)結(jié)合模式下素質(zhì)教育目標(biāo)確定的依據(jù)確定高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的素質(zhì)教育目標(biāo)，其大前提是必須符合國際技術(shù)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，正確把握高職教育的本質(zhì)屬性；必須牢牢抓住新時期我黨結(jié)合國情民心而制定的一系列對高職教育性質(zhì)闡述的方針政策。聯(lián)合國教科文組織2001年第31屆會議再次修改通過的修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議對“技術(shù)與職業(yè)教育”給予具有時代特征的新界定：“技術(shù)與職業(yè)教育是作為一個綜合術(shù)語來使用的，它

51、所指的教育過程除涉及普通教育之外，還涉及學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)和社會生活的各部門的職業(yè)有關(guān)的技術(shù)及各門科學(xué)，以及獲得相關(guān)的實際技能、態(tài)度、理解能力和知識。技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為：（1）普通教育的一個組成部分；（2）準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；（3）終身學(xué)習(xí)的一個方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；（4）有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；（5）促進(jìn)消除貧困的一種方法。技術(shù)與職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)使之與就業(yè)或培訓(xùn)相結(jié)合?！?這定義了當(dāng)今高等職業(yè)教育的本質(zhì)和今后的發(fā)展方向。 2000年教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“高職高專教育培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管

52、理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！苯o出了高職教育的定位；2004年教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見指出：“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！贝_定了當(dāng)前我國工業(yè)化時期高職教育的主要任務(wù)；2005

53、年國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定強(qiáng)調(diào)：“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！敝赋隽烁呗毥逃姆?wù)方向。以上兩點(diǎn)不但為高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位提供了依據(jù)，也是高等職業(yè)教育推行工學(xué)結(jié)合模式的出發(fā)點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部高等教育司.職場必修.高等教育出版社.2005 2王秀平.分類、建構(gòu)、創(chuàng)新.化學(xué)工業(yè)出版社.2004. 責(zé)任編輯：閻 澤On Quality Education under the Model of the Combination of Working and LearningLiang JunKey wo

54、rds: quality education, higher professional education, combination of working and learning, objects淺談輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成于 玥（天津濱海職業(yè)學(xué)院；天津 300451） 摘 要：本文從實際工作出發(fā)，就兩年的帶班經(jīng)歷，從五個方面闡述了如何從稚嫩的青年教師成長為一名成熟的學(xué)生工作者，一、讓學(xué)生接受你和你的管理。二、培養(yǎng)得力的學(xué)生干部。三、學(xué)會關(guān)注學(xué)生工作的“興奮點(diǎn)”。四、改善自己的劣勢，逐步樹立威信。五、做特殊學(xué)生的夜航燈。努力使自己達(dá)到這五點(diǎn)要求，才能成為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員。關(guān)鍵詞：學(xué)生工作；輔導(dǎo)員

55、；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 作為剛剛走上工作崗位的青年教師，擔(dān)任輔導(dǎo)員工作對于我來說，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的機(jī)遇。眾所周知，學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍是高校思想政治工作的骨干力量，輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)，在很大程度上決定著思想政治教育的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員是大學(xué)期間“課程”最多的老師。大學(xué)生活可能是人生在求學(xué)期間遇到老師最多的階段，因為學(xué)生要學(xué)的課程很多，一門課就有一位老師。而輔導(dǎo)員則會伴隨大學(xué)生走完大學(xué)求學(xué)的幾年時間，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數(shù)最多的老師。同時，輔導(dǎo)員是教師隊伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員工作是一門重要的學(xué)問，需要學(xué)好多門“ 艱深”的課程。一批好教師就會造就一所好學(xué)校，一

56、個好輔導(dǎo)員就會影響一批學(xué)生的未來。就此我想談?wù)勎业目捶?。一、讓學(xué)生接受你這個人，才能接受你的管理。用一顆平等的心與學(xué)生交流，在與學(xué)生交往過程中要淡化自己的老師地位要做到這一點(diǎn)就要樂于與學(xué)生打交道，不辭勞苦、不計得失，舍得花精力和時間到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生們覺得輔導(dǎo)員也是他們當(dāng)中普通的一員。這樣才會有較強(qiáng)的親和力，成為學(xué)生的朋友。在輕松活潑的氣氛中，大家很容易敞開心扉；經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談，才能了解他們的真實想法，拉近師生間的距離，我們就可以以最好的狀態(tài)教育學(xué)生。與學(xué)生格格不入或沒有感情，要在學(xué)生中扎根和產(chǎn)生影響是不可能的。 “感人心者，莫先乎情”。輔導(dǎo)員的工作是良心活，你找學(xué)

57、生談話的次數(shù)是沒有要求的，你去十次宿舍和去一次宿舍，在外人看來沒有什么特別大的區(qū)別的，但是在學(xué)生心里卻有不同的感受，經(jīng)常問問學(xué)生有什么需要解決的困難，和學(xué)生一起談?wù)勑牧牧奶斓?，讓學(xué)生感受到老師的溫暖。經(jīng)常深入到學(xué)生中去，更多的了解學(xué)生，也讓學(xué)生更多的了解你，使學(xué)生和自己成為朋友，學(xué)生才能信任你，聽你的話。作為年輕的輔導(dǎo)員，年齡既是劣勢，也是優(yōu)勢。劣勢在于帶班沒有任何經(jīng)驗，并且年紀(jì)不大，威信不足。但同時優(yōu)勢在于與學(xué)生們的年齡相仿，剛走出校門不久，和他們會比較有共同語言，能理解他們的想法和感受。和他們能很快打成一片。那我們就應(yīng)該好好利用我們的優(yōu)勢，讓學(xué)生接受自己。以我?guī)У穆糜伟酁槔医?jīng)常通過開班會和走訪宿舍，讓他們了解到我與他們是學(xué)習(xí)一個專業(yè)的，年紀(jì)又相差不多，我能很容易的了解他們的想法，會設(shè)身處地為他們著想。這樣一來，他們會對我這個同專業(yè)的輔導(dǎo)員的話很信任，我對他們的建議他們樂于采納。比如，學(xué)習(xí)旅游這個專業(yè)，英語很重要，我在向他們灌輸這種觀念的時候，就以我自己為例子，講講我大學(xué)時的學(xué)習(xí)情況，用實例讓他們了解英語對他們來講是多么重要。后來我每周都會找一個時間給他們默寫單詞，不強(qiáng)迫，完全自愿，結(jié)果他們積極性很高，出勤情況很好。很多學(xué)生和我說他們覺得這個學(xué)期才真正找到目標(biāo)，沒有混