1、2017年春季學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料導(dǎo)入新課的藝術(shù)    課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 

2、;   一、導(dǎo)入新課的原則    1、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對(duì)性 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。    2、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到“點(diǎn)晴”的作用。3、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動(dòng)是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。&

3、#160;  4、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對(duì)掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化”。 5、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。    二、導(dǎo)入新課的主要功能  1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興

4、趣，就能積極地進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自覺(jué)性。   2、引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知識(shí)的唯一門(mén)戶，在上課的一開(kāi)始就給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動(dòng)，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過(guò)程之中，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 3、為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念和新技術(shù)做鼓動(dòng)、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就樂(lè)于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)作“引子”，比如通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進(jìn)入求

5、知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。   三、導(dǎo)入新課的基本方法 導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求靈活運(yùn)用，萬(wàn)萬(wàn)不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法有以下幾種：1、由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課 學(xué)2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課 3、設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾和問(wèn)題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計(jì)和精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個(gè)課堂教

6、學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果。如何當(dāng)好班主任    班主任是班集體的靈魂，是學(xué)生的引路人。一個(gè)班級(jí)的好壞與班主任的正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶ā?#160;   一、做學(xué)生的表率和楷模    俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑?！薄吧斫虅儆谘越??！卑嘀魅问前嗉?jí)的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的教師形

7、象。因此，做一個(gè)合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤奮認(rèn)真，做學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師，積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。    二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友    熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個(gè)班主任管理的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)與學(xué)生交談，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交織在一起，從細(xì)微入手真誠(chéng)愛(ài)護(hù)學(xué)生。    三、一視同仁，公平待生

8、60;   平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個(gè)班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會(huì)失去學(xué)生的信任，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運(yùn)用好“公平效應(yīng)”。在一個(gè)優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學(xué)生一樣，優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點(diǎn)，都要給予表?yè)P(yáng)；是缺點(diǎn)，都要給予批評(píng)。只有這樣，全班學(xué)生才會(huì)感到老師公平，值得信任，才信其道，聽(tīng)其教，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。    四、對(duì)學(xué)生態(tài)度寬容    班主任對(duì)學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得

9、學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說(shuō)教，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷就學(xué)生，討好學(xué)生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過(guò)控制無(wú)益的激情和沖動(dòng)，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對(duì)待我們的學(xué)生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。    五、注意培養(yǎng)班干部    班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、平行指點(diǎn)、總結(jié)指正”的方法，對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)，讓學(xué)生來(lái)管學(xué)生，同時(shí)，班

10、主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)讓他們做示范管理，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于齊心協(xié)力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。    六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力    班主任要主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級(jí)教育工作的計(jì)劃，主動(dòng)向任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對(duì)全班同學(xué)有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請(qǐng)任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使班級(jí)與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因?yàn)橐粋€(gè)人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格

11、及行為習(xí)慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長(zhǎng)互通情況，更全面深入地了解學(xué)生，以便更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)生接受的各種教育中，對(duì)他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學(xué)校教育，所以班主任要利用班會(huì)和課余時(shí)間經(jīng)常組織召開(kāi)各種形式和內(nèi)容的主題班會(huì)，對(duì)其進(jìn)行理想紀(jì)律教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，增強(qiáng)民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系，充分利用社會(huì)這個(gè)教育的廣闊陣地，組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)，參加義務(wù)勞動(dòng)，看電視、聽(tīng)錄音，讓他們了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，從而樹(shù)立“為中華振興而刻苦讀書(shū)”的遠(yuǎn)大理想?？傊?，班主任要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生健康地

12、成長(zhǎng)。    俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇且豁?xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。既要堅(jiān)持原則，又要做耐心細(xì)致的思想工作，善于因勢(shì)利導(dǎo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意“對(duì)癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責(zé)任感對(duì)學(xué)生摯愛(ài)，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機(jī)制，成為實(shí)際工作中的好教師，達(dá)到最佳教育效果。教學(xué)反思教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力

13、的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。一、什么是教學(xué)反思反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開(kāi)處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過(guò)程。通過(guò)反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，

14、它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過(guò)去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫(xiě)出來(lái)，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽(tīng)同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來(lái)攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)?？傊虒W(xué)反思就是回顧教學(xué)分析得失查出原因?qū)で髮?duì)策以利后行的過(guò)程。二、教學(xué)反思的意義1、反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書(shū)、不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家。

15、2、在日常工作中我們沒(méi)有意識(shí)到的教學(xué)行為，沒(méi)有深思的教育理念，在反思的過(guò)程中，能在理論的水平上有深層的認(rèn)識(shí)，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。3、反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)，不在于他沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，重要的是他不擅于反思，不擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三、反思的途徑1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。如一次我在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)上課一直認(rèn)真講，積極回答問(wèn)題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前，課堂紀(jì)律也有些松散，上完課后我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考總結(jié)，原來(lái)由于某一些知識(shí)點(diǎn)在

16、課前準(zhǔn)備不充分，使得學(xué)生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng)，教學(xué)方法不靈活，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成這種狀況。2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為，設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。例如從本人前一階段的反思可以看出：本人基本功扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)，善于學(xué)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，但執(zhí)教以來(lái)教學(xué)還處于模仿階段，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的考試能力及考試成績(jī)，教學(xué)觀念還比較陳舊落后，沒(méi)有什么創(chuàng)新(除公開(kāi)課外)，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，尋找原因：思想懶惰，接觸范圍狹窄(只限于本校教師)，教育文獻(xiàn)讀的太少，與同行或?qū)＜医涣鞑粔?。及時(shí)尋求對(duì)策制

17、定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；更新教育教學(xué)觀念，用理論武裝自己；拓寬與充實(shí)學(xué)科知識(shí)；注重改革與創(chuàng)新教學(xué)方式；加強(qiáng)對(duì)外交流，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實(shí)施新課程的能力，盡快適應(yīng)課程改革需要。3、通過(guò)閱讀教育文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn)，把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時(shí)調(diào)整。四、反思強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題1、要自覺(jué)自愿即自主，要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要，不能為了反思，應(yīng)付差事，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上完課不

18、去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。2、要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例。脫離實(shí)際的空談解決不了任何問(wèn)題，反思可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。切勿貪大求多，總之要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際寫(xiě)反思。反思貴在持之以恒，教師將逐步形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，更好地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，從而改善其教學(xué)行為。一個(gè)教師只有客觀地分析，認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問(wèn)題所在，尋找到解決問(wèn)題的方案，一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。教學(xué)案例所謂案例，從字面上理解是“案

19、例實(shí)例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它也可以是具體情境的某一項(xiàng)決策。  學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的

20、思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對(duì)策等。它既具有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。  可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事片的同時(shí)，人們常常發(fā)表一些自己的看法點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。二、案例與其他體例的區(qū)別1、案例與論文的區(qū)別：從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。從寫(xiě)作的思路

21、和思維方式上來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫(xiě)的目的和功能。三、教學(xué)案例基本特征1、客觀性：所謂客觀性，是指來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，事例的經(jīng)過(guò)與結(jié)果是真實(shí)的，如實(shí)反映了

22、事實(shí)的本來(lái)面目。2、典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過(guò)對(duì)一個(gè)事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這一事例具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。3、指導(dǎo)性：所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對(duì)其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。4、鮮明性：    所謂鮮明性，是指具有時(shí)代感，有明確的指向，富有鮮明的個(gè)性。四、教學(xué)案例的一般要素1、背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條

23、件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人工作背景、事件發(fā)生的起因等。2、主題：每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。3、細(xì)節(jié)：有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要特別注意揭示人物心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做

24、法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。4、結(jié)果：案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有取得成功的體會(huì)，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問(wèn)題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。5、評(píng)析：評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊

25、得失和啟示。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫(xiě)作。要寫(xiě)好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。 教學(xué)隨筆一、什么是教育隨筆 隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。 教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫(xiě)教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短;層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單;內(nèi)容單純

26、，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集，整理和使用。 隨筆是最適合教師創(chuàng)作使用的一種形式。 二、寫(xiě)教育隨筆有什么好處 1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問(wèn)我:你這二十多年做了些什么，留下些什么 我也不知怎樣回答。寫(xiě)教育隨筆，就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世界。 2、用教育隨筆促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?xiě)，所以要閱讀;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要去做;因?yàn)橐獙?xiě)，所以要思考。寫(xiě)作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。 3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，

27、對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。  勤于筆耕教學(xué)小論文，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。尤其是此類小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上乘勢(shì)而上，提升境界。 現(xiàn)代的教學(xué)形勢(shì)，要求教師有傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)化。名副其實(shí)的“學(xué)者型教師”必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石”。在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂(lè)乎 三、教育隨筆寫(xiě)什么對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都

28、有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。我想，應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書(shū)筆記 ，如學(xué)生檔案記錄，如心靈感悟 。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。 (一)記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。(二)錄教學(xué)機(jī)智。在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。有位老師在講評(píng)作文時(shí)，本來(lái)先想表?yè)P(yáng)部分寫(xiě)得好的，再批

29、評(píng)那些寫(xiě)得差的，看到學(xué)生那一雙雙充滿期望的眼神時(shí)，他臨時(shí)改變主意，選擇學(xué)生作文的精彩地方一一作了表?yè)P(yáng)，結(jié)果收到了意想不到的教育效果，學(xué)生們都認(rèn)真地對(duì)作文作了精心的修改。第二天，許多傳神的字詞，優(yōu)美的句子和巧妙的構(gòu)思，已悄然出現(xiàn)在不同的本子上。還有家長(zhǎng)高興地打來(lái)電話，說(shuō)她的孩子回來(lái)之后，高興得不得了。沒(méi)用家里人催著做作業(yè)，自己認(rèn)真地將作文改了又改，再認(rèn)真地譽(yù)寫(xiě)好。而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之。表?yè)P(yáng)的力量可見(jiàn)一斑。 (三)寫(xiě)教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思，必有所得。如果你在教育教

30、學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西。 (四)記學(xué)習(xí)所悟。平時(shí)，我們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)，常有所感，有所悟。記得有位老師看了誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪想到了老師的“金飯碗”光芒不再，感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，“末位下崗”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠(yuǎn)屬于自己，由此寫(xiě)了篇文章誰(shuí)動(dòng)了老師的奶酪，發(fā)表在教師之友上。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。 在聽(tīng)課過(guò)程中，作為教師，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)是很多的，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。 我們還可以從課后師生交

31、談中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材;也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。 四、教育隨筆怎樣寫(xiě) 很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)，所聞，所思，把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)東西，抑或是想起寫(xiě)文章就頭痛，認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事，其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的隨筆。 教育隨筆其特色就在一個(gè)“隨”字隨便，隨時(shí)，隨手，隨心等。 隨手

32、: 隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。 隨便 :隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用200字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以

33、把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。 隨心 :這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。 隨筆要想寫(xiě)好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，我們的工作對(duì)象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書(shū)，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書(shū)，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的

34、理念，才會(huì)有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。 最重要一點(diǎn)是，要想寫(xiě)好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。 很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思隨筆，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。 比如:今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。 這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫(xiě)隨筆只用五句話，而是說(shuō)要具體情況具體分析，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。 有感而發(fā)是隨筆的主

35、要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆。 五、寫(xiě)教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)。 1、立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。 2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。 3、要做到小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻

36、的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。 4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。 愿大家從現(xiàn)在起，將自己的教學(xué)實(shí)踐和思想凝聚成文字，“我手寫(xiě)我心”，每天，每周擠時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，日積月累，必將在教育征途中留下自己成長(zhǎng)的軌跡!怎樣教才是道德的？教育部周濟(jì)部長(zhǎng)曾經(jīng)闡述了當(dāng)代教師面臨的三項(xiàng)主要責(zé)任，即崗位責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家責(zé)任。這就要求我們教師在每天所做的極其平凡的工作之中，始終牢記為學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為國(guó)家負(fù)責(zé)。當(dāng)我們每天忠實(shí)的履行著自己神圣職責(zé)的時(shí)候，也就是

37、在為自己負(fù)責(zé)，在做一個(gè)真正有道德的教師。 做一個(gè)有責(zé)任的有德之師，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起： 1、育人 “千教萬(wàn)教，教人求真”，“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人”，“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”，陶行知先生的這些論述都啟示我們，培育學(xué)生良好的人格是教師的重要職責(zé)。育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在新的歷史時(shí)期，更賦予我們重大的責(zé)任，需要我們付出艱辛的勞動(dòng)和不懈的努力。育人當(dāng)先者，他一定是有德之人。 2、敬業(yè) 敬業(yè)既是教師對(duì)良知的尊重，更是教師職業(yè)的神圣性在工作中的體現(xiàn)，是我們?cè)诠ぷ髦辛髀兜膬?yōu)秀品德和人格。 敬業(yè)的人，會(huì)專心致志于本職工作，在工作中盡心盡力，盡

38、職盡責(zé)，盡自己的義務(wù)，努力將工作做好。對(duì)教師而言，就是盡自己應(yīng)盡的教育義務(wù)，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和對(duì)得起職業(yè)，對(duì)得起學(xué)生的教育良心。 敬業(yè)的人，就應(yīng)該象偉大的人民教育家陶行知先生一樣，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！?  充分理解“我們必須認(rèn)真辦學(xué)，以求對(duì)得住小朋友，對(duì)得住國(guó)家、民族我們追求真理，愛(ài)護(hù)真理，抱著真理為小孩，為國(guó)家，為人類服務(wù)，社會(huì)必有了解之日”的思想內(nèi)涵。 作為教師的我們，時(shí)刻不能忘記自己的責(zé)任，把無(wú)愧于事業(yè)、無(wú)愧于學(xué)生、無(wú)愧于自己、對(duì)學(xué)生盡心、為學(xué)校盡力作為工作的座右銘，經(jīng)常用職業(yè)良心這個(gè)天平去衡量自己、鞭策自己，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動(dòng)力。

39、敬業(yè)的育人者能無(wú)德嗎？ 3、勤業(yè) 勤業(yè)就是勤奮地從事自己的工作，這是盡職盡責(zé)的態(tài)度在日常工作中的具體展現(xiàn)，也是人的生命價(jià)值在平凡的點(diǎn)滴的具體事務(wù)中實(shí)現(xiàn)的惟一途徑。學(xué)校無(wú)小事，教育無(wú)小事。每一份教案，每一個(gè)課堂，每一次作業(yè)，都需要我們?nèi)フJ(rèn)真對(duì)待；學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，課間活動(dòng)，午間休息，都需要我們?nèi)ッ芮嘘P(guān)注；思想、心理、學(xué)習(xí)、身體、個(gè)性發(fā)展，都需要去全面關(guān)心；成功的喜悅、失敗的傷感、平凡的細(xì)節(jié)、難忘的片斷，都需要及時(shí)總結(jié)。這一切，只有在勤奮者的耕耘之中才會(huì)領(lǐng)悟其中的精華所在。勤業(yè)而不廢業(yè)者，定是負(fù)責(zé)之人。 4、愛(ài)生 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生”，這一點(diǎn)雖說(shuō)受到不少

40、人的質(zhì)疑，但我想，做一個(gè)有道德的有責(zé)任的教師，“愛(ài)字當(dāng)頭”是做好教師工作的基石，“愛(ài)生”是教育工作者必須牢記的行為準(zhǔn)則。面對(duì)學(xué)生，活潑好動(dòng)的、沉默寡言的、優(yōu)秀的、頑皮的、聰明的、落后的，都需要去細(xì)心呵護(hù)，切實(shí)做到“尊重差異、差異發(fā)展”，切不可“顧上不顧下、放棄后進(jìn)生”，要相信“天生我才必有用”、“每一位學(xué)生都是一座金礦”。所謂“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”，能說(shuō)他無(wú)德嗎？ 5、上進(jìn) “我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦”。我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對(duì)象是國(guó)家與民族的未來(lái)，“教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)?！?/p>

41、 所以，作為教師的我們，要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索。 一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責(zé)。所以，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 上進(jìn)者更能科學(xué)地履行職責(zé)，不辱使命，此乃大德之人。 時(shí)代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵(lì)著教師們長(zhǎng)期精心耕耘在教育這方熱土，魏書(shū)生、

42、霍懋征、于永正一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的敬重，怎樣教才是道德的？他們就是德之長(zhǎng)者。十招為教師減負(fù)當(dāng)教師很累，已經(jīng)是所有中小學(xué)教師共同的感覺(jué)，而且這對(duì)教育的持續(xù)發(fā)展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定十分有害。作為教師個(gè)人，我們不要只等有關(guān)部門(mén)的措施，必須想方設(shè)法給自己“減壓”。第一招提高課堂教學(xué)效率，精講多練為上上策。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂結(jié)構(gòu)，如果用三分之一的時(shí)間重點(diǎn)講解，用三分之二的時(shí)間組織練習(xí)，這樣不僅能鞏固新知識(shí)，還可以減少學(xué)生的課后作業(yè)量（要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主的基礎(chǔ)上）。第二招充分利用記憶規(guī)律，鞏固知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，減少學(xué)生的復(fù)習(xí)用時(shí)。注意按記憶規(guī)律安排教學(xué)，使學(xué)生所

43、學(xué)在規(guī)律的作用下自然達(dá)到熟練程度，從容應(yīng)對(duì)考試。如早自習(xí)先布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后510分鐘檢查掌握情況。第三招備課重視“兩個(gè)利用”，減少重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省時(shí)間和精力。一是要利用好舊教案，二是要充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教案。第四招多瀏覽專業(yè)學(xué)科報(bào)刊，積累和借鑒最新研究成果，縮短思考某些問(wèn)題、尋求最佳解決方法的時(shí)間。讀報(bào)刊雜志是保持思想與時(shí)俱進(jìn)的最佳方法。第五招不要真生學(xué)生的氣。讓生氣的心緒飛往九霄云外，不要去跟學(xué)生較真，否則不僅對(duì)自己的身心健康不利，而且無(wú)助于學(xué)生問(wèn)題的解決。第六招以平常心對(duì)待先進(jìn)、優(yōu)秀等榮譽(yù)，工作干到問(wèn)心無(wú)愧即可。不要被榮譽(yù)所累，人無(wú)奢望心自靜，平常心是身體健康的良藥。第七招花公家

44、的時(shí)間，鍛煉自己的身體。每天早去幾分鐘、晚走幾分鐘，擠出時(shí)間用于鍛煉身體，這對(duì)于愉悅身心、緩釋緊張的工作壓力、提高工作效率都是十分有利的。第八招積極參與正常的集體活動(dòng)和社交活動(dòng)。這可以使我們從緊張的工作氛圍中得以一段時(shí)間的解脫，使身心得以休息。第九招盡可能減少加班除非特別緊急事務(wù)需要加班，平常休息時(shí)間要充分利用好，使身心從工作中徹底解脫出來(lái)，從而得到完整的休整、全面的恢復(fù)。第十招用心“經(jīng)營(yíng)”好家庭，建好自己的避風(fēng)港。舒心溫暖的家庭是每個(gè)人解除疲勞、休憩身心的最佳處所，因此我們必須用心、用愛(ài)來(lái)“經(jīng)營(yíng)”好自己的家庭。新世紀(jì)中小學(xué)教師的教育理念一、新的基礎(chǔ)教育觀21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的

45、開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性（指?jìng)€(gè)體獨(dú)特性與社會(huì)規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一）的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意義和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。很顯然，這與傳統(tǒng)教育將基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能和技巧的訓(xùn)練有很大的區(qū)別。新的基礎(chǔ)教育觀不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)等本身應(yīng)隨時(shí)代的變化而更新，更強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)發(fā)展的需求在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特反映?！鞍l(fā)展”作為一個(gè)中心詞，在基礎(chǔ)教育價(jià)值取向中應(yīng)得到充分具體的體現(xiàn)。二、新的學(xué)生觀學(xué)生觀是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生觀，主要看到的是學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)，而不是他的潛在狀態(tài)、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性；把學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，主要看作是把人類已有的文化傳遞給學(xué)生

46、的過(guò)程，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作是具有旺盛的生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人；把他們看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。教師只有具備了這樣的學(xué)生觀，才不會(huì)把教育僅作為一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)接受知識(shí)的容器、兩條腿的書(shū)櫥，通過(guò)反復(fù)操練形成技能、技巧的人。除此以外，新的學(xué)生觀還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生差異性、個(gè)別性的尊重。正如美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)：“優(yōu)秀教師熱愛(ài)青少年，一心撲在學(xué)生身上，承認(rèn)學(xué)生有不同的特征和察賦并且善于使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)。他們的成功在于相信人的尊嚴(yán)和價(jià)值，相信每個(gè)孩子

47、內(nèi)在的潛能?！比?、新的教育活動(dòng)觀教育活動(dòng)是學(xué)校教育的實(shí)踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。教師作為教育活動(dòng)的策劃者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，必須圍繞活動(dòng)的目的與任務(wù)，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等提供可能、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在活動(dòng)中得到多方面的滿足和發(fā)展，增強(qiáng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他們的基本做法是分解知識(shí)、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、聯(lián)系和背誦，再現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)

48、，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；教師指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩而富有個(gè)性；營(yíng)造能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的條件和氛圍；創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，將課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)。四、新的教師權(quán)威觀教師權(quán)威，是指教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信從的力量或影響力。根據(jù)這種影響力的來(lái)源，可以把教師權(quán)威分為“外在依附”的傳統(tǒng)、法定權(quán)威和“內(nèi)在生成”的感召、專業(yè)權(quán)威。1、“外在依附”的傳統(tǒng)

49、、法定權(quán)威“外在依附”的教師權(quán)威，是由一定社會(huì)賦予教師的職務(wù)、權(quán)力、地位及身份等因素所形成的。這種權(quán)威形成的基礎(chǔ)是“法定”或“約定”，即社會(huì)賦予教師一定的職務(wù)、權(quán)力和身份，帶有“契約”或“法定”的性質(zhì)，學(xué)生必須服從、遵守。同時(shí)，這種“外在依附”權(quán)威的行使是借助于一定的物質(zhì)或精神手段實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榻處熢诒毁x予一定權(quán)力的同時(shí)，相應(yīng)地就占有了一定的可支配的教育資源，教師能夠運(yùn)用自己手中這些可支配的教育資源來(lái)強(qiáng)化這種外在權(quán)威。具體而言，教師利用自己手中擁有的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、班干部任免、座位安排等教育資源來(lái)增強(qiáng)自己的權(quán)威。但由于這種“外在依附”的教師權(quán)威具有強(qiáng)制性、不可違抗性等特征，教師行使這種權(quán)

50、威就不可避免地會(huì)造成學(xué)生在心理和行為上的消極、被動(dòng)的服從，因與人的自主、自為的本性相違背而引起學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒。尤其是我國(guó)傳統(tǒng)的教師形象負(fù)載著濃厚的“禮教”色彩，在“天地君親師”的倫理定位中，教師似乎對(duì)學(xué)生天經(jīng)地義地?fù)碛惺茏鹁磁c不容質(zhì)疑的絕對(duì)權(quán)威，以至于學(xué)生一旦不能如其所愿，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就會(huì)“裂變”為恨，進(jìn)而會(huì)變本加厲地懲罰學(xué)生，以示教師的威與尊。這種以“禮教”為核心的教師權(quán)威一開(kāi)始就建構(gòu)在師生不平等、乃至“對(duì)立”的預(yù)設(shè)關(guān)系之上，把師生定位于支配與服從、控制與被控制的關(guān)系?！耙蝗諡閹煟K身為父”就是最好的佐證。這些傳統(tǒng)的“約定”因素更加強(qiáng)化了教師“外在依附”權(quán)威的強(qiáng)制性

51、與保守性。2、“內(nèi)在生成”的感召、專業(yè)權(quán)威“內(nèi)在生成”的教師權(quán)威則不是由社會(huì)所授予的職務(wù)、權(quán)力、地位和身份等因素所產(chǎn)生的，而是由教師自身所具有的素質(zhì)與素養(yǎng)，即教師所具有的“德、才、學(xué)、識(shí)”而產(chǎn)生的。與“外在依附”教師權(quán)威相比，由教師自身所具有的“德、才、學(xué)、識(shí)”所產(chǎn)生、形成的權(quán)威，不是以外推力的方式，而是以學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的信服、欽佩進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)驅(qū)力的方式而起教育作用的。教師擁有這種“內(nèi)在生成”的權(quán)威，學(xué)生就會(huì)心悅誠(chéng)服，從而潛移默化、自然而然地接受教師教育教學(xué)的影響。在這種教師權(quán)威作用下，學(xué)生的心理與行為多表現(xiàn)為自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)。試想：教師一旦擁有了崇高的品德、杰出的才能、廣博的知

52、識(shí)和卓越的見(jiàn)識(shí)，學(xué)生怎能不為之折服，又怎能不“親其師、信其道”？這種“內(nèi)在生成”的教師權(quán)威確切地說(shuō)是去“權(quán)”?！巴碧怼靶拧钡摹巴拧保墙處煂?duì)學(xué)生的合理影響與“潛移默化”。質(zhì)言之，“內(nèi)在生成”的教師權(quán)威來(lái)源于教師個(gè)體素質(zhì)，其大小取決于學(xué)生對(duì)它信服、認(rèn)可的程度。此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的尊重、信賴是學(xué)生自愿給予教師的報(bào)答與回報(bào)，而毫無(wú)強(qiáng)迫、強(qiáng)制、必需的意蘊(yùn)。在“內(nèi)在生成”教師權(quán)威支撐的教育活動(dòng)中，教師與教育的關(guān)系是一種主動(dòng)的關(guān)系。教師以教育的認(rèn)識(shí)者、研究者和改造者來(lái)看待教育，教育教學(xué)活動(dòng)成了教師認(rèn)識(shí)、改造的對(duì)象，成為教師認(rèn)識(shí)、研究與改造的客體，教師則是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教育教學(xué)成了其自我價(jià)值、

53、意義建構(gòu)和呈現(xiàn)的過(guò)程。在教師了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的真實(shí)內(nèi)在世界，幫助、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也了解、體驗(yàn)著自身的教育生涯的真實(shí)性，教師能夠真切地感受到培育人才的樂(lè)趣與成就感。在教育過(guò)程中，教師用自己的思想、品德、智慧、知識(shí)、情感，感染、濡化、陶冶、指導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展成了教師生命的延伸，培育人才則成了教師最大的人生樂(lè)趣。只有這樣，教育才能真正成為生命影響生命的事業(yè)。怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂 “好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? 一、搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提 所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依

54、據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。 1把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依 “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。 在這樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。 在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生

55、都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。 2積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。 一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門(mén)關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上

56、課說(shuō)話”，而不是“×××不要說(shuō)話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。 另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。 3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感 “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。教師要在教的過(guò)程中，注重平

57、淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。 教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。 在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。 二、采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵 所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師

58、運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。 1提高教的能力樹(shù)立新的教師形象 教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。 心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。 比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽(tīng)懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。 因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。 2探求學(xué)