1、落實以學定教，構建高效課堂【摘要】高效課堂要求教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”的宗旨，充分體現(xiàn)學生的主體性，而要實現(xiàn)這一轉變，筆者認為最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則。那么，如何落實“以學定教”原則，構建高效課堂呢？本文筆者從學情調查、導學案、課堂教學模式、課堂評價四個方面談了自己的粗淺想法，以期與同仁商榷?！娟P鍵詞】 落實以學 高效課堂 做法我國著名的教育家葉圣陶先生曾經在20世紀60年代初說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；“ 教是為了不需要教就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學

2、到老”?？上У氖前雮€多世紀過去了，課堂教學改革改來改去始終沒有擺正“教”與“學”的關系問題，或者即使在理論上提出了“雙主”觀點（即教師主導、學生主體），但在具體的課堂實踐中又難以落實，課堂教學改革并沒有取得實質性進展。今年二月，筆者有幸聆聽了著名課改專家、中國教師報總編助理、中國名校共同體秘書長李炳亭的“高效課堂”報告，使我受到強烈的刺激和震撼，李教授對傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生聽”；“教師教，學生學”的教學模式深惡痛絕，提出了要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”。筆者認為要實現(xiàn)這一轉變，最根本的一條就是要堅持“以學定教”原則，根據(jù)學情準確把握課堂的教學策略、教學結構及方式方

3、法，大膽進行課堂教學改革?！耙詫W定教”，簡單地說，就是在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？答案應該是：學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內容、教學策略。高效課堂上，“以學定教”是教師教學的最基本原則。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調節(jié)教學的內容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的教學才是最成功的教學，這樣的學習

4、才是最成功的學習。那么，高效課堂實驗驗中如何落實“以學定教”原則呢？筆者認為應從一下幾點入手：（一）學情調查是落實以學定教的前提。進行學情調查，是教師合理確定教學起點，落實以學定教的前提條件。教師進行課前學情調查務必要弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。課堂上的學情調查，按照目前高效課堂“五步三查”教學模式，要進行三次關鍵性的調查：一是在學生獨學時的檢查；二是在組內小展示時的檢查；三查是在整理學案，達標測評時的檢查。獨學時的檢查：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)

5、課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。小展示時的檢查：組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。整理學案，達標測評時的檢查：教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。只有做好課前及課堂上的學情調查，才能合理確定教學目標、確定教學的重點和難點、設計導學案、安排教學流程及選擇恰當?shù)慕虒W方式方法等等，使教學

6、有的放矢。（二）導學案是落實以學定教的抓手。導學案是高效課堂實驗的工具，它被譽為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。導學案的設計無論從內容上，還是教學方法上都應該從學生出發(fā)，關注學生的學習過程。導學案從內容上說突出問題式導學，即將知識問題化，能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。它一般包括學習目標、重點難點、學習內容、知識鏈接、學

7、法指導、質疑問難、達標檢測、學習小結這幾部分。從方法上說以學生自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據(jù)內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據(jù)學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自主探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然后模仿學習、自主練習、合作探究等方式。第三，根據(jù)學習內容的呈現(xiàn)階段進行適當?shù)剡x擇。一般地，第一個環(huán)節(jié)的內容和學生的生活或舊知相聯(lián)系，目的是激

8、發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知注意，采取自主閱讀的方式進行；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容，采取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最后一個環(huán)節(jié)為歸納總結?；趯W情設計的導學案優(yōu)化了教學過程，減少了無效或低效教學活動，實行精細化教學，減輕了學生課業(yè)負擔，同時有助于提高教育教學質量。（三）課堂教學模式是落實以學定教的保證。高效課堂的一般模式為：10+35;分為三個環(huán)節(jié):預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10

9、分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、群學(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。如杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口教學模式的特點：預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。“先學后交，當堂達標”?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的

10、“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。 課堂評價直接實際，導向明確 用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！ 學生建立“一幫一”學習制度。 共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。杜郎口教學模式的課堂角色轉變：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階

11、段）。真正落實“三講三不講”。 教師：“退居二線”糾偏、點評、總結、釋難。 高效課堂模式是導學案在課堂教學中的運用，按照如上模式操作，就能體現(xiàn)課堂教學的變革，突出課堂教學的一個中心：“一切以學生為中心、以快樂為根本”，實現(xiàn)以學定教。（四）課堂評價是落實以學定教的動力。高效課堂被概括為：“知識的超市、生命的狂歡”。其評價與傳統(tǒng)課堂教學的評價迥然不同，如杜郎口中學根據(jù)教學改革進程中出現(xiàn)的問題，不斷變革課堂評價標準。對教師工作的評價，除了對教師基本功的要求與課堂教學時間的限定外，更多的是通過學生在課堂上的表現(xiàn)，評價教師的工作狀況與教學水平。其中評價學生在課堂學習中的表現(xiàn)最具特點和創(chuàng)新性，并在教改實踐

12、中不斷地豐富與發(fā)展。高效課堂的評價立足于學生，核心是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度。特別是對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。小組評價要看“三度”：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。所謂拓展寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。教師的指導也不能忽視。觀察教師是否按導學案上課，是否充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習及自我管理，做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學生思維困惑點和障礙點的不講解。還要評價學習方法指導，關注學習過程?？唇處熓欠癯浞终{動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效