1、課堂意外的處置藝術(shù)隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂以嶄新的面貌岀現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不再是單向的、封閉的、一元的， 而是多維的、開(kāi)放的、多元的，教學(xué)過(guò)程不只是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，也是師生、生生 相互碰撞、接納的過(guò)程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒(méi)有預(yù)料的“意外 事故”，如學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)岀乎教師的意料，學(xué)生的行為令教師尷尬等等。那么，如何看待這些越來(lái)越多的教學(xué)意外？作為教師一一意外的處理者，如何處置這些意外， 才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。曹操為何不放“火箭"背景

2、描述:這節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)的是草船借箭，這是根據(jù)我國(guó)古典名著 三國(guó)演義改編的歷史故事， 主要講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用造箭為難諸葛亮， 結(jié)果諸葛亮巧借大霧鎖江之時(shí)，草船借箭成功，令周瑜自嘆不如。 為了教好這篇課文， 我早早地做了準(zhǔn)備。 除了認(rèn)真預(yù)設(shè)好教學(xué)流程之外， 還從家中找岀了原著， 細(xì)細(xì)地研究了一番，以便能在需要時(shí)從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂“考問(wèn)”。之后,我自信地走進(jìn)了教室一切進(jìn)行得都很順利，師生重點(diǎn)探究了“諸葛亮為什么能借到箭？ ”這一體現(xiàn)諸葛亮神 機(jī)妙算特點(diǎn)的問(wèn)題。在生生、師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的興趣逐漸濃厚，質(zhì)疑所碰撞岀的火花也越來(lái)越精彩?？墒?，就在結(jié)課時(shí)，“意外”發(fā)生了：一個(gè)響亮的聲音突然從

3、教室中間傳了岀來(lái)：“老師，我看過(guò)三國(guó)演義這本書(shū)，里面提到有好幾次交戰(zhàn)，都有在箭頭上裹東西，點(diǎn)燃后射岀的戰(zhàn)法。當(dāng)時(shí)的船都是木制的， 曹操那么聰明，他怎么會(huì)沒(méi)有想到用火箭來(lái)?yè)敉藬橙四?？這樣 一來(lái)，諸葛亮的計(jì)劃不就徹底完了嗎？”不說(shuō)不要緊，一說(shuō)就如同水珠兒濺進(jìn)了滾燙的油鍋里 一一炸了！附和的同學(xué)還不少：“我早在這么想了：不是說(shuō)曹操是一個(gè)軍事家、兵法家嗎？他打仗很在行的，怎么會(huì)沒(méi)有想到這一點(diǎn)呢？ ”幾個(gè)學(xué)生不停地嘀咕著：“諸葛亮怕是剛巧碰著曹操糊涂的時(shí)候了。我要是曹操，保管讓他有來(lái)無(wú)回”還有一個(gè)孩子跟著起哄：“曹操只能 變糊涂了，要不然，諸葛亮不是被曹操燒死，就是被周瑜處死。他死了，這羅貫中還怎么把三

4、 國(guó)演義“編”下去呀？”哈哈哈一時(shí)間，教室里亂成一團(tuán)“曹操為何不用火箭呢？”是他一時(shí)犯糊涂？還是諸葛亮的計(jì)策不完美？或者真的是羅貫 中有失誤？我一時(shí)語(yǔ)塞， 不知道該怎么說(shuō)才好！ 但是，我清醒地認(rèn)識(shí)到，這樣任由孩子自由發(fā)表, 課堂必然會(huì)淪為說(shuō)笑的“游樂(lè)場(chǎng)”。于是，我拍了兩下手，說(shuō)：“同學(xué)們，你們的問(wèn)題問(wèn)得好！你們能學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地對(duì)課文提岀疑問(wèn)。這是個(gè)非常好的習(xí)慣！ ”我一邊用表?yè)P(yáng)穩(wěn)住學(xué)生，一邊為自己爭(zhēng)取思考的時(shí)間，“不過(guò)，這到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家回到課本里，再細(xì)細(xì)地讀讀課文， 動(dòng)動(dòng)腦筋，看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)術(shù)，還是諸葛亮的計(jì)策不完美，或者另有原因？ ”教室里立刻靜了下來(lái)。

5、第三只接下來(lái)，精彩的一幕產(chǎn)一段時(shí)間的靜思默想后，一只手舉了起來(lái)，接著又一只,生了：課堂實(shí)錄:生：課文中說(shuō)，諸葛亮的船隊(duì)是在天還沒(méi)亮的時(shí)候開(kāi)始擂鼓吶喊的。這個(gè)時(shí)候，是人睡得最熟的時(shí)候，曹操被吵醒，匆忙之間就沒(méi)有想到要用火箭！用火箭的話， 箭頭上就要裹上一層生：我覺(jué)得曹操不用火箭是有原因的。因?yàn)榻娣浅挘?有油的布條，箭的重量就增大，它的射程就會(huì)縮短，就射不到對(duì)方船上了。生：我贊成XX的說(shuō)法，我還有補(bǔ)充。師：請(qǐng)大家聽(tīng)他的補(bǔ)充。生：課文中說(shuō)曹操調(diào)來(lái) 6000 個(gè)弓弩手來(lái)射，我知道 “弓弩手 ”是專射箭的，他們的臂力很大，射程比一般的箭手要遠(yuǎn)得多，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)弓駑手站的地方離諸葛亮的船隊(duì)較遠(yuǎn)。再說(shuō)，

6、 曹操并不知道諸葛亮是草船，當(dāng)然不會(huì)采用火箭啦！師：利用自己的課外知識(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，分析得又是頭頭是道，好！請(qǐng)繼續(xù)。生：是呀！諸葛亮特別選了大霧天去 “借箭 ”，目的就是讓曹操看不清虛實(shí)，以為是大部隊(duì)來(lái)進(jìn)攻了。這樣的情況下，曹操要是選擇用火箭，就會(huì)暴露自己，使自己的兵成為活靶子。這種得不償失的事，曹操才不干呢！生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)正處東漢末年，科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，石油、煤油之類的東西是金貴的，是很不 容易采集的。再說(shuō)，曹操下江南攻打蜀、吳兩國(guó)，遠(yuǎn)離自己的本土，他貯備的這些易燃材料就更加不多。在這種根本就不知道諸葛亮偷襲真相的情況下,他肯定不會(huì)選擇用火箭，那不是浪費(fèi)資源嗎？再說(shuō)當(dāng)時(shí)情況緊急，哪還會(huì)有時(shí)

7、間備好燃油， 再讓?xiě)?zhàn)士們一個(gè)一個(gè)地蘸箭頭,然后射箭呀!師：你的見(jiàn)解獨(dú)到，帶給我們別樣的思路。師：（繼續(xù)引導(dǎo)）是呀，這一些曹操想到了，你們說(shuō)還有誰(shuí)也想到了?生：諸葛亮肯定也算到了， 而這也正說(shuō)明了諸葛亮的神機(jī)妙算。我想他用火箭才實(shí)行了此計(jì)策，使得草船借箭取得成功。:考慮到曹操不一切又回歸主題，圓滿結(jié)束本課時(shí)教學(xué)教學(xué)反思:古人說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?？堂課上，學(xué)生提岀“為何不用火箭？”后,課堂的一時(shí)混亂， 也使我手足無(wú)措， 可是這恰恰說(shuō)明學(xué)生的思維正處于積極的狀態(tài)。盡管導(dǎo)致了一個(gè)學(xué)生能在課堂上積極地思維，呈現(xiàn)他原生態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程， 這是值得珍視的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 此時(shí)， 如果我們隨意地責(zé)以“你搗什么亂？

8、”、 “這個(gè)問(wèn)題和課文無(wú)關(guān)，沒(méi)有什么價(jià)值！”的話， 就會(huì)使學(xué)生的自 信心、探究欲、好奇心嚴(yán)重受挫；或如有的老師建議：立刻請(qǐng)他坐下，喝住爭(zhēng)論的學(xué)生，只當(dāng)什 么沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣， 依然順著原有的思路行進(jìn)。 可這樣做雖比前者高明了些， 但是這個(gè)問(wèn)題決不會(huì) 因此而消逝，因?yàn)?，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)效率幾乎為“ 0”。所以，我沒(méi)有呵斥，也沒(méi)有回避，而是 采用了“緩兵之計(jì)”： 一方面引導(dǎo)學(xué)生再次讀書(shū)思考， 另一方面也為自己爭(zhēng)取了思考的時(shí)間。 這 樣，一則可以通過(guò)學(xué)生們的討論來(lái)尋找切入點(diǎn)，伺機(jī)尋求正確的解決方法；再則，就算是學(xué)生談 不出什么，我也能通過(guò)這段時(shí)間的思考，給出一個(gè)合理解決“意外情況”的方案。再說(shuō)，在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下的課程改革， 把我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生通 過(guò)體驗(yàn)所領(lǐng)略到的一切都廣義地視為課程。 因此， 當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后， 我馬上意識(shí)到這個(gè)質(zhì)疑的 內(nèi)在價(jià)值一一雖然表面上這個(gè)質(zhì)疑與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但卻是一個(gè)深讀課文的契機(jī)。于是，我有意把“意外”給以提升，充分開(kāi)發(fā)其教學(xué)價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題“看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)術(shù)， 還是諸葛亮的計(jì)策不完美， 或者另有原因？”把學(xué)生引入到更深層次的研讀中。這樣不僅可以解決課堂上發(fā)生的問(wèn)題， 而且可以使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)，更豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。從學(xué)