1、有效課堂中的朗讀指導語文課程標準指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。教學中從讀出發(fā)，把讀貫穿教學的全過程，把引導學生鉆研文本作為 閱讀教學的根本，他體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實 踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學 中的落實。讀歷來是小學語文教學中最常用的方法， 然而教學實踐中 的朗讀卻存在著很多的問題。朗讀的時間不夠充分、朗讀的目的性不 夠明確、缺少朗讀方法的指導、不少老師不重視朗讀指導，特別是在 高效課堂模式下，我們的課堂中很多教師將更多的精力投入到對文本 的內(nèi)容的挖掘上將大部分時間用于學生理解課文上而忽略了朗讀的 訓練，那么如何落實有效課閱讀

2、中的朗讀指導呢？下面我就從我的教 學實際出發(fā)談?wù)勎业恼J識。一、課前（自主學習）中的朗讀指導1、明確朗讀要求語文課程標準對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都 率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！倍恳粋€ 學段的具體要求也不同，教師要根據(jù)學生的特點和閱讀的內(nèi)容特點明 確朗讀的要求，在課前學生自主閱讀的之前幫學生明確朗讀的要求。2、自讀自悟倡導個性朗讀語文課程標準指出:在語文課堂教學中，要“珍視學生獨特的 感受、體驗和理解”。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位， 就是堅持語文教學的人文性。心理學研究表明：人們對同一件事的態(tài) 度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、

3、心境、所處 的時空、觀察的角度等。因此，他們的朗讀也決不會雷同。因此，課 前引導學生自讀自悟，既給了學生充分的閱讀時間，也尊重了學生的 個體差異。充分發(fā)揮了學生的主體作用，也在這樣的自讀過程中培養(yǎng) 學生好讀書、善讀書、讀好書的習慣。3、滲透自讀方法課前學生自主閱讀離不開科學的方法指導，因此在自主閱讀過程中滲透自讀方法有利于提高學生的朗讀能力和自主閱讀的能力， 教師 針對重音、停頓、語調(diào)、語氣、語速等幾方面滲透自讀自悟中的方法 指導。二、課堂中的朗讀指導1、交流互學在對比中指導朗讀學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，要交流朗讀體會，學生個體自讀時難以把握朗讀的情感基調(diào)，有時找不讀的感覺是對難免的。而在讀中相互

4、 比較相互啟發(fā)，個體的體會會立刻感染群體，使大家豁然開朗，教師 應(yīng)及時點評，以點帶面進行指導，要有重點地抓住重點詞語指導學生 讀出感情，2、入情入境在移情中指導朗讀移情是朗讀指導的重要方法，朗讀指導需要通過課文言語創(chuàng)設(shè)情 景，使學生身臨其境。隨著現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的 方法越來越多，比如：教師以生動的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng) 設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情 境等。 有效的情境，能夠引導學生快速融入文本，與文本達成共鳴。 如我在教學冬不拉（語文S版第十冊），出示重點句“王子帶著 弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過 一片片樹

5、林，終于在一條通往夏季牧場的小道上，發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足 跡?！焙螅璉導學生展開想象，并在情境中指導學生朗讀。師：請大家認真讀讀這些句子，說說：你仿佛看到了什么，聽到 了什么，感受到了什么？生（自讀后）：我想到在高山上行走，會很難走，而又是一座座 高山，我感受到王子這一路艱難。生：我仿佛看到王子一行人正坐在簡陋的木船里要渡過黃河，忽 然一個浪潮涌來，小木船眼看要被大浪吞沒了，真是令人心驚膽戰(zhàn)。師；剛才幾位同學展開想象，令我們感受到王子這一路的艱辛（依 次出示高山、樹林、河流等圖片）請大家?guī)е胂笞x讀這些句子，讀 出王子的艱辛和不易教師要善于把學生已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文 的朗讀指導上來，可以啟發(fā)學

6、生回憶類似的生活經(jīng)驗， 甚至再切身體 驗一下，從而在朗讀中自然流露真情。在本課教學中我先讓學生讀課 文，說說仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，這實際上就 是帶領(lǐng)學生在情境中朗讀課文。課堂上，學生進入到了這種情境，朗 讀非常投入，讀出了王子這一路的艱難。3、適時導悟在感悟中指導朗讀“導悟”是在教師的引導下，學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會。4、情系生活在體驗中指導朗讀美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。因此 在語文課堂中，我們要善于借助生活體驗，將教學活動置于現(xiàn)實的生 活背景中，幫助學生

7、再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望， 在生活情境中理解文本，學習語文。如我在教學我的戰(zhàn)友邱少云 這一課時剛開始學生的認識只停留在表面， 讀的還是很生硬，于是我 我臨時調(diào)整一下教學策略，即要求大家坐好，達到紋絲不動，十分鐘。 十分鐘“紋絲不動”的體驗結(jié)束了，我要求學生談?wù)劯惺?，有的說習 慣了，不動板不??；有的說心想不動，可是時間雖僅十分鐘，卻覺得 十分漫長；有的說坐著紋絲不動滋味不好受，雖然自己沒動，但還是 挺難熬的，學生們都說出了自己的感受，我播放邱少云在烈火中 的圖片然后又配上感人的背景音樂， 學生讀的更投入了，有的甚至還 留下了激動的眼淚。整堂課下來，學生朗讀得很投入，我覺得這是和

8、自己的體驗是分不開的，雖然用十分鐘的靜坐比較耽誤時間但從尊重 學生的體驗來講是值得的，學生有了這樣的體驗，再來讀課文感情就 自然流露出來了。5、及時評價在激勵中指導朗讀朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同 的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學生 是一個真正的閱讀主體，因此評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和 方法,充分地尊重學生，應(yīng)該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去 體會,去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。教 師要珍視學生獨特的感受體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不 同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。只 要

9、是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給 予肯定。三、課后拓展延伸中的朗讀指導1、升華主題在拓展中指導朗讀小學語文教材選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生 學習語言文字提供了豐富雋永的材料。 在實際教學中，教師要創(chuàng)造性 地使用教材，指導學生朗讀，讓朗讀既要深入文本，又要走出文本， 在拓展中升華，豐富學生的閱讀積累。如我在教學麻雀（語文s版）這一課時，我（出示獵狗和麻雀的圖片）并引導學生朗讀：“同學們我們來看這只兇惡的獵狗，看這弱小的麻雀，如果在平時老麻雀 一定離這么龐大的怪物遠遠的，可是當孩子需要他是他是多么勇敢 啊，這種強大的力量指的就是母愛啊，正是這種愛連獵狗都為之

10、震撼 慢慢地向后退，也正是這種愛感動了作者于是他在文章的結(jié)尾寫道： 課件出示獵人筆記中的一段話“是啊，請不要見笑。我崇敬那只 小小的、英勇的鳥 兒，我崇敬它那愛的沖動。愛，我想，比死和死的恐懼更加強大。只有 依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去， 發(fā)展下去?！弊寣W生帶著自己的感受讀一讀，并說一說讀懂了什么？ 課文中并沒有這樣的結(jié)尾，我將獵人筆記中這一段話補充到課堂中， 這樣既深化了學生對課文內(nèi)容的理解同時也將課內(nèi)外知識相聯(lián)系拓展了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生閱讀的能力。最后我這樣結(jié)束本課的 教學：同學們在課前我們通過抓住重點詞句自主學習了課文，在課上我們進行了展示、匯報、交流中我們對課文進行了質(zhì)疑

11、發(fā)現(xiàn)了問題， 通過朗讀、感悟、探究的方法我們解決了問題理解了文章所表達的情 感感悟到了母愛的偉大，老師把這種學習方法概括為：讀-疑-探-悟, 希望課下同學們可以用上我們今天學過的方法在課下自主閱讀屠格 涅夫獵人筆記、沈石溪動物小說系列等這樣既交給了學生科 學的學習方法又激發(fā)了學生閱讀的興趣，為學生課下自主讀書明確了 方向與方法。2、熟讀成誦在積累中指導朗讀所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩 也會吟”、“熟能生巧”等都說明了熟讀文章的重要性。 語文課程標 準在評價建議中還強調(diào)“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情 方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！?“注 意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增 加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！蔽覀冊谡n外也要盡量為學生 創(chuàng)造朗讀的條件。如，可以充分利用校園廣播，在學生就餐、大課間 活動、課外活動等時間播放朗讀的范文、建立美文誦讀廣播站、回家 讀給父母聽等形式，通過多渠道來有效地提高學生的朗讀興趣， 提高 朗讀水