1、淺談如何提高課堂提問的有效性張金輝摘 要：課堂提問是教師專業(yè)素養(yǎng)的表達，也是實踐智慧的幾種反映。小學數(shù)學課堂提問有效性的策略在于以下幾個方面：以精心設(shè)問為前提，把握本質(zhì);以精準把握提問時機為依托，提質(zhì)增效。關(guān)鍵詞：課堂提問;精心設(shè)問;把握時機問題是數(shù)學的心臟，問題是探究的方向，問題是思考的動力，問題是思維的創(chuàng)新。由此可見，“問題引領(lǐng)是實現(xiàn)數(shù)學教學中師生“雙中心十分有效的手段，對數(shù)學教學具有重要意義，對數(shù)學思維具有推動作用。課堂提問既是一門科學，同時也是一門藝術(shù)，涉及具體的教學內(nèi)容、教師的數(shù)學理解以及學生已有的知識結(jié)構(gòu)等諸多要素，是教師專業(yè)素養(yǎng)的表達，也是實踐智慧的反映【1】有效性課堂

2、提問必定可以視為數(shù)學教師的最重要的一項能力，尤其是結(jié)合具體教學內(nèi)容提煉而出的有效的課堂提問。本文結(jié)合教學實踐，探討提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略。一、以精心設(shè)問為前提，把握本質(zhì)1.目標明確在課堂教學中，教師所設(shè)計的課堂提問需具有明確的目標性和清晰的指向性，明確設(shè)問是教師的根本功，只有理清讀透縱橫聯(lián)系的教材，才能提煉出精煉準確、針對性強的問題，引起學生參與其中的動態(tài)教學活動，為數(shù)學素養(yǎng)在課堂中的落地生根提供最為通暢的路徑。案例1：以“異分母分數(shù)加減法的教學片段為例。師：大家一起來看一看算式：1/4+1/3，該算式中的兩個分數(shù)有何特點？生1：1/4和1/3都是真分數(shù)。生2：它們的分子都是1。以上

3、數(shù)學提問本意在于引導學生觀察分數(shù)分母不同的特點，但是由于教師提問指向的不明確，沒有讓學生明晰教師讓其觀察的重點，所以自始至終將認識都停留在外圍，沒能進入執(zhí)教教師的教學設(shè)計中去。事實上，可以在原有提問上進行這樣的修改：師：大家觀察，1/4和1/3這兩個分數(shù)可以直接相加嗎？生眾：不能。師：為什么？生：它們的分母不同??！以上提問中，教師從通過目標明確的問題設(shè)計讓學生明晰思考的角度，牽動知識的學習，理清思維的方向，不斷提升學生的思維張力，有效提升課堂效率。2.難易適中眾所周知，學生都是帶著自身的興趣、知識、經(jīng)驗和思考參與課堂學習的，課堂提問的設(shè)置，不僅僅是問題的解決，更是對學生思維的引領(lǐng)。教師應經(jīng)常做

4、這樣的思考：這個問題可以引起學生的數(shù)學思考嗎？與教學內(nèi)容相關(guān)嗎？是否處于學生的“最近開展區(qū)？可以引發(fā)學生的認知沖突嗎？教師只有對以上問題有了清晰的把握，所設(shè)置的問題才能做到難易適中，并具有挑戰(zhàn)性和可接受性，教學才能真正驅(qū)動學生的自主學習行為，學習才能真正開展【2】。案例2：以“圓的面積的教學片段為例。師：我們分小組一起來試著將一個圓形紙片，等分為4份、8份、16份、32份，剪開后看看拼出的圖形類似于哪種我們已經(jīng)學過的平面圖形。學生進入操作生：有點像長方形。教師用多媒體演示將圓分為64等份、128等份轉(zhuǎn)化為長方形的過程，滲透極限思想師：非常好。當分的等份越多，就與長方形越接近，現(xiàn)在大家可以試著推

5、導出圓的面積計算公式嗎？學生面面相覷，不知所措由于這一問題難度過大，學生思維卡殼，不知如何解決這一問題。顯然，以上的教師提問關(guān)注到了極限思想的滲透，也引發(fā)了學生的思考。但是，執(zhí)教教師提出的問題不具有可接受性，不具有引導作用?？梢栽谠械奶釂栂逻M行如下的改編：問題1：你拼成了什么圖形呢？問題2：在拼組轉(zhuǎn)化的過程中，什么發(fā)生了改變？什么沒有發(fā)現(xiàn)改變呢？問題3：拼接而成的近似長方形的各個局部在圓中的哪個局部呢？相當于圓的什么呢？問題4：所拼而成的近似長方形的面積= × ，猜測圓的面積= × 。上述設(shè)計和提問不僅基于學生的“最近開展區(qū)，而且激

6、起了學生的觀察、比較和分析，這樣的提問真正成了連接認知目標與學習需求的橋梁，成了激起學生參與問題解決的催化劑，激發(fā)了學生的積極性和主動性，真正意義上提升了教學效率【3】。二、以準確把握提問時機為依托，提質(zhì)增效1.在思維擱淺處提問教學過程中，小學生的思維往往僅能停留在問題的表層，思維受阻就無法進一步思考。為了深化教學，教師應該在學生的思維擱淺處適時提問，及時為學生搭設(shè)思維跳板，活潑思維，激起創(chuàng)新的火花，從而將學生的思維層層推進，提高思維的深刻性。案例3：以“相交和平行的教學片段為例。師：請思考：“兩條直線不是相交就是平行，這句話對嗎？生不假思索：對。師：真的對嗎？大家再想一想。局部學生已經(jīng)意識到

7、這個問題是存在問題的，但是依然不知問題出在何處師：一起來看一下教師手中的兩根木棒，它們是相交還是平行？教師演示異面直線的位置，學生陷入沉思師拾級而上：大家再來觀察以下的一組圖片，并想象高壓線的場景，大家再試著用手模擬一下，可有想法？PPT出示立交橋和高壓線的圖片師追問：兩條直線有交點嗎？為什么呢？生1：我明白了，這兩條直線，一條位于高架上面，另一條在高架下面，它們不在同一個平面上，當然不可能有交點，所以這兩條直線既不相交也不平行。師：非常棒提問引領(lǐng)的數(shù)學課堂，為學生的思維搭建了思維跳板，引起了學生深入的比較和辨析，讓教學更具方向、更具活力。這一過程就是積極思考的過程，就是有效探究的過程，就是主

8、動建構(gòu)的過程。2.在思考錯位時提問所謂的思考錯位，也就是學生對知識理解的模糊性、片面性或偏差性。當然，在教學過程中學生的思考錯位是無法防止的，假設(shè)教師把握時機，通過恰如其分的提問，有意識地引導學生回到知識的源頭，去思考問題的本質(zhì)，激起學生的反思，那么可以使錯位思考得到復位，并獲得矯正式提升。案例4：以“三角形的內(nèi)角和教學片段為例。師：大家一起來看老師手上的三角形，它的內(nèi)角和是多少度？展示一個大三角形紙片生1：180°。師：不錯如果把這個大三角形分為兩個小三角形，每個小三角形的內(nèi)角和是多少度呢？生2：90°。師：是嗎？能和大家說一說，你是怎么計算的呢？生2：我是用180

9、76;÷2=90°，就得出了90°的結(jié)果。師：那我們一起來驗證一下，生2的說法正確嗎？教師將手上的大三角形剪成兩個小三角形師：現(xiàn)在大家仔細觀察，這兩個小三角形的內(nèi)角和是多少度呢？生3：180°。師：為什么不減少為一半呢？怎么還是180°呢？生4：因為兩個三角形都各增加了一個角，那么三個角之和就還是180°。師：非常好！事實上，無論如何三角形的內(nèi)角和都是180°數(shù)學教學的關(guān)鍵在于提問，在學生思考錯位時通過點撥式的提問可以讓學生茅塞頓開，形成課堂點睛之筆，讓學生的思考因為積極而更為深刻。以上案例中，教師通過適時提問追尋學生的思維軌跡，點亮學生的思維火花，讓學生的思維向縱深開展，形成有效與智慧的課堂?？傊?，在數(shù)學教學中，我們應當把握提問的要旨，通過高質(zhì)量的提問引領(lǐng)學生進行數(shù)學學習，提升課堂教學的有效性，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。追求以提問為導向的課堂教學，事實上就是期許課堂環(huán)節(jié)更精簡，教學方式更活絡(luò)，學習效果更實效。參考文獻：【1