1、更新教育觀(guān)念，精心設(shè)計(jì)課堂 -淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性三堂中心學(xué)校：游永摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育都是以“教”為中心，并不是以“學(xué)”為中心，這忽略了一個(gè)最簡(jiǎn)單的事實(shí)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)，并不是教師在學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。關(guān)鍵詞：觀(guān)念 有效 設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育都是以“教”為中心，并不是以“學(xué)”為中心。這忽略了一個(gè)最簡(jiǎn)單的事實(shí)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)，并不是教師在學(xué)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，源于杜威的兒童中心論。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)者與合作者，因此

2、在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本所在，也是提高課堂教學(xué)有效性的根本所在。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性成為教育界思考和研究的熱門(mén)課題。根據(jù)自己三年來(lái)的新課程教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為：若要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。著名教育家，華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：已有教學(xué)理論傳統(tǒng)之長(zhǎng)，深入實(shí)踐主根之深，形式硬殼之堅(jiān)，傳習(xí)的可接受性之強(qiáng)，都使今日教學(xué)改變的不只是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀(guān)念，改變他們每天都在進(jìn)行著的，習(xí)以為常的教學(xué)行為。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)實(shí)踐的不斷

3、推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念越來(lái)越被廣大教育工作者接受。一旦轉(zhuǎn)化了數(shù)學(xué)理念，就需要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體-學(xué)生進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這對(duì)于廣大教育工作者也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計(jì)”是想?yún)^(qū)別于平時(shí)抄抄寫(xiě)寫(xiě)的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的思維含量、技術(shù)含量、個(gè)性化和針對(duì)性。筆者通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐認(rèn)為 ：研究、實(shí)施有效數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的良途。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，所以提高數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，可以催生出有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)設(shè)計(jì)包括有效地研讀文本，

4、有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)這六個(gè)方面。1、有效地研讀文體之所以不提“教材”而說(shuō)“文體”是因?yàn)樵谛抡n程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯(cuò)誤。“新教材”成為教師的主要任務(wù)，“教書(shū)”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教師是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，更不能等于課程本身”。筆者認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體。從功能上講更應(yīng)該稱(chēng)為“學(xué)材”。教材和

5、其他一切課程資源的開(kāi)發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹(shù)立“只要利用學(xué)生發(fā)展的，均可以當(dāng)作教材”的大教材觀(guān)。研讀文體，應(yīng)是開(kāi)展數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和基礎(chǔ)工作。工作中，筆者始終有一個(gè)信條：文本怎樣研讀都不過(guò)分！研讀文本何時(shí)都不過(guò)時(shí)！它的扎實(shí)與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀文本包括兩個(gè)層面：個(gè)人研讀和集體研讀，其中個(gè)人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對(duì)個(gè)人研讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展。當(dāng)前，確有忽視研讀文本的現(xiàn)象。教師將大量的時(shí)間忙于花哨的能起轟動(dòng)效應(yīng)的手段的準(zhǔn)備，而忽視文本的研讀，以至于課堂上教學(xué)浮光掠影，深不下去。這是“非本色”的教學(xué)欠有效的教學(xué)。究其原因，沒(méi)有很好地研讀

6、文本恐怕是最主要的。2、有效地研讀學(xué)情現(xiàn)狀一切教學(xué)策略的選擇都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于以上原則，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)，研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)和切入點(diǎn)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒；嚴(yán)肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進(jìn)展，選擇教學(xué)角度。3、有效地制定數(shù)學(xué)目標(biāo)。葉瀾接受認(rèn)為：課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于方面的發(fā)展，把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知

7、能力是傳統(tǒng)教學(xué)論思維局面性的最突出表現(xiàn)。課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)。但不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類(lèi)中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成，與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩個(gè)方面的關(guān)系也整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一個(gè)方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。這是一個(gè)尚需下大力氣深入研究的問(wèn)題。不僅要揭示上述這兩方面的規(guī)律，還要研究課堂教學(xué)與這些目標(biāo)之間的具體關(guān)系。

8、因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每堂課的數(shù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化。目標(biāo)具體化，措施才有針對(duì)性，教學(xué)效果才會(huì)好。4、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要載體，師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展。因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、感受過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情感。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生動(dòng)實(shí)踐情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施、激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過(guò)努力，能夠在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要充分利用教科書(shū)中的“讀一讀”，“想一想”，“做一做”和B

9、組題的作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡难a(bǔ)充拓展。在課堂上適當(dāng)?shù)亓舭?，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)，多層次”的數(shù)學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提供課堂教學(xué)效益。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節(jié)。1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。3、圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)，組織變式訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練效率。4、及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方面、多形式的反饋矯正。5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法，并聯(lián)系已有知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)置問(wèn)題情境中，應(yīng)注意循序漸進(jìn)

10、、環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生由淺入深，逐步深入地探討和研究問(wèn)題，最終解開(kāi)謎底，收獲新的知識(shí)。螺旋式上升到認(rèn)知過(guò)程一方面刺激了學(xué)生的求知欲望，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)能力。再加上改頭換面的變式練習(xí)，使學(xué)生在平等和諧的課堂中發(fā)展自己對(duì)問(wèn)題的看法和解答。通過(guò)小組間的互相比較和糾錯(cuò)，讓學(xué)生真正地參與課堂，成為課堂的主體，更好地認(rèn)識(shí)本質(zhì)、掌握知識(shí)、形成結(jié)構(gòu)、在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中既有知識(shí)上的收獲，也有情感上的收獲。5、有效地選擇教輔用具。教具是為教學(xué)服務(wù)的，如果偏離這個(gè)宗旨，哪怕它再先進(jìn)，再吸引人，都應(yīng)該堅(jiān)決擯棄?，F(xiàn)在很多老師都在嘗試著將科學(xué)課程與多媒體進(jìn)

11、行整合的教學(xué)，其主體是科學(xué)課程，而非多媒體技術(shù)，然而在現(xiàn)實(shí)制作中，往往 出現(xiàn)在界面美觀(guān)設(shè)計(jì)上的花費(fèi)時(shí)間，精力超過(guò)了課程本身設(shè)計(jì)的情況；在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，又對(duì)多媒體課件過(guò)分依賴(lài)的情況，科學(xué)課程中運(yùn)用多媒體課件的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而界面美觀(guān)是主要為了引起興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而將重點(diǎn)主要放在外部的設(shè)計(jì)上，無(wú)異于“華眾取寵”，“舍本逐未”。另外，在現(xiàn)行的教學(xué)中，出現(xiàn)多媒體一統(tǒng)課堂的現(xiàn)象，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂并不完全都適合用多媒體教學(xué)。有時(shí)用實(shí)物演于或直接傳授效果更佳，數(shù)學(xué)課更是如此。很多時(shí)候，多媒體教學(xué)課件往往只是充當(dāng)電子黑板的作用，此時(shí)，除了可以節(jié)省抄寫(xiě)題目的時(shí)間外，往往也會(huì)起到

12、分散學(xué)生注意力的負(fù)面作用。所以在科學(xué)課程與多媒體整合時(shí)，應(yīng)從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在這種鮮明的目標(biāo)指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確多媒體輔助教學(xué)與其它教學(xué)手段的平等性，只有將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與多媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在必要的時(shí)候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，才能得到最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，收到最有效的教學(xué)效果。6、有效地設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是反饋教學(xué)、鞏固知識(shí)的必要手段，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效直接影響教學(xué)的效果。通過(guò)有效的練習(xí)，教師可以獲得寶貴的學(xué)情反饋信息，及時(shí)調(diào)整修正教學(xué)，使課堂教學(xué)更有效。任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思維過(guò)程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分、問(wèn)題的解答過(guò)程、問(wèn)題的結(jié)論部分。如果把這

13、三個(gè)部分作為變化因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過(guò)程表示題。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類(lèi)變式題組加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，注重變式訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和更加準(zhǔn)確的把握。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的關(guān)系，我十分贊賞德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的，靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)-即使是有

14、限的貢獻(xiàn)?！彼裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)有效課堂得到教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異（不僅僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向，多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。因此，我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索，創(chuàng)造高效的，充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)。因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教學(xué)才不只是與教科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。