1、課堂因預(yù)設(shè)而精彩，因生成而美麗摘 要 ：“預(yù)設(shè)”是“生成 ”的基礎(chǔ)， “生成 ”是“預(yù)設(shè) ”的提高，二者是相輔相成的， 是矛盾的統(tǒng)一體。 本文就語文閱讀教學(xué)， 談?wù)務(wù)_處理這一矛盾的關(guān)鍵是科學(xué)而藝術(shù)地實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生 成的策略和方法。 強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的 重要意義。 關(guān)鍵詞 ：新課程 策略 教學(xué)預(yù)設(shè) 課堂生成新課程改革本著 “以人為本 ”的理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo) 中提出了： 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，當(dāng) 學(xué)生在充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性時， 教師相機(jī)誘導(dǎo)， 發(fā)揮好主導(dǎo)作用就

2、顯得尤為重 要。實(shí)踐表明， 語文教學(xué)中， 發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用必須抓住預(yù)設(shè)與生成兩個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 一、關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成（一）教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的含義及其關(guān)系 “教學(xué)預(yù)設(shè) ”是指教 學(xué)預(yù)測與設(shè)計， 是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排， 具有彈性和留 白的特征。 “課堂生成 ”是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動 態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性的特征。 “教學(xué)預(yù)設(shè) ”是 “課堂生成 ”的基礎(chǔ)， “課堂生 成”是“教學(xué)預(yù)設(shè) ”的補(bǔ)充和提升， 二者是相輔相成的。 教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動， 需要教師預(yù)先 做出周密的安排。上一堂課，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、的年段要求和教材的具體要求，根 據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)， 預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)， 預(yù)先確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 預(yù)先 設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃（教案）。 “凡事預(yù)則立 ”，預(yù)設(shè)是很重要的。但是，課堂是一 個動態(tài)生成、變化的過程，再說，教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的。它有時會同 學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源。 教師 要充分利用這種資源。 課堂教學(xué)的進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。 只要有利于加深對教學(xué)內(nèi) 容的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必?fù)?dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控 ”。將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來， 不僅是一種教學(xué)的科學(xué)， 更是一種教育的藝

4、術(shù)。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯 基也說過： “教育的技巧并不再于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧 妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。 ”（二）教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成實(shí)施的意義語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施 “教學(xué)預(yù)設(shè) ”能有針對性的對語文教學(xué)的整個程序及其 具體環(huán)節(jié)作出有計劃的預(yù)期，在操作時，教師實(shí)施時相對容易把握，教育目標(biāo)也較易落實(shí)， 能夠保證學(xué)生的基本發(fā)展， 尤其是必要的語文基礎(chǔ)知識和基本技能方面的基本發(fā)展。 但隨著 新課標(biāo)的實(shí)施，語文課堂教學(xué)必須注重 “生成性 ”，已經(jīng)成為課改教師的一種共識。生成性的 課堂教學(xué)脫去了僵硬的外衣而業(yè)露出生機(jī)，學(xué)生（包括教師 ）以內(nèi)在體驗(yàn)的方

5、式參與其中，學(xué)習(xí)得更主動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；對教師的潛能也是 一個巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)其專業(yè)成長。二、語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的實(shí)施策略根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的含義及其兩者之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成實(shí)施較為恰當(dāng)?shù)牟呗允牵海?1）教師吃透教材，弄清課文知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要 求，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)處理教材， 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容 “常見常新 ”，對學(xué)生永遠(yuǎn)保持新鮮感和吸引力， 促使學(xué)生永遠(yuǎn)擁有不斷深入探究的欲望。 （2）預(yù)測學(xué)情，既要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備以及學(xué)生心理（包括個體因

6、素和群體因素以及穩(wěn)定性因素和不穩(wěn)定性因素）等“前在 ”因素，更要考慮課堂教學(xué)中的 “即時 ”因素。（ 3）從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)，簡化頭緒，集中目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具開放性。模糊預(yù) 成設(shè)計，簡潔周密計劃，對達(dá)成目標(biāo)的過程、方法、步驟等只確定幾項(xiàng)指導(dǎo)性的初步構(gòu)想， 使之有一定的彈性； 盡情盡能考慮課堂的生成， 用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)身處地思 學(xué)生所思， 疑學(xué)生所疑， 趣學(xué)生所趣， 對課堂教學(xué)發(fā)展的可能性要盡可能的多幾種假設(shè)及其 對策，以便在實(shí)施教學(xué)過程中， 能夠根據(jù)豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需要的動 態(tài)發(fā)展，進(jìn)行適時的調(diào)整和伸縮；同時根據(jù)大語文的觀點(diǎn)，應(yīng)制定導(dǎo)向性目標(biāo)，讓學(xué)生得法

7、在課內(nèi)，得益于課外。三、語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的實(shí)施方法（一）語文閱讀教學(xué)中預(yù) 設(shè)的實(shí)施方法 1、擬訂準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)目標(biāo)所謂教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。擬制預(yù)設(shè) 目標(biāo)，充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，設(shè)計一條能夠整體性、一體化地實(shí)現(xiàn)“三維 ”教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程，同時，還要考慮到在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織的教學(xué)活動的有序性。（1）改變主體傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，通常習(xí)慣性地使用培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)” 提高學(xué)生水平”、使學(xué)生掌握 ”等詞語，這些詞語反映我們教學(xué)目標(biāo)一直是以教師為主體的?？墒穷A(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是評價我們教師是否完成某一項(xiàng)工作任務(wù)。 因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下預(yù)

8、設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 應(yīng)該運(yùn)用 “通過本堂課的學(xué)習(xí)， 我' 知道了”、通過學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了”等詞語，這不僅僅是詞語的變化，更重要的是 教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變 “教學(xué)究竟應(yīng)該以誰為主體 ”。（ 2）細(xì)化要求在我們傳統(tǒng)的教學(xué)目 標(biāo)預(yù)設(shè)中，也常常使用 “提高”、 “靈活運(yùn)用 ”、 “培養(yǎng)”、 “了解”和“掌握”等一些籠 統(tǒng)、模糊的術(shù)語，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，因此對學(xué)生的評價往往無法開展。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的目標(biāo)預(yù)設(shè)要盡可能地做到具體、明確、具有可操作性 和可把握性。（ 3 ）明確要求我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常會受到一些特定條件的限制或 者影響， 而我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中， 往往沒能描述要求學(xué)生在

9、什么條件下達(dá)到何等的程 度，因此難以對學(xué)生進(jìn)行正確的評價。因此， 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的目標(biāo)預(yù)設(shè)， 要盡量做到明確 范圍。例如關(guān)于使用手段與輔助手段的說明 “可以使用計算器 ”和 “查字典 ”等；又如時間 限制說明一一在5分鐘內(nèi)，能 ”和通過本課時的學(xué)習(xí)，要 ”；還有一些情景要求 在討論時，能講清 這些要點(diǎn)”，等等。（4）允許差異學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免 地會出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，這是非常正常的，而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)經(jīng)常忽略了這一要點(diǎn)。因此， 在新課程理念下的目標(biāo)預(yù)設(shè)要允許這種差異的存在， 目標(biāo)的預(yù)設(shè)要有層次性， 要為各個層次 的學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)。如 “本課時 90的同學(xué)能夠熟練背誦這首詩 ”，“有80的學(xué)生能

10、答出三種 解題方案 ”，等等。（ 5）目標(biāo)可以升降預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 駕駛員在開車的時候， 會有一定的計劃， 但計劃無法做到詳盡和周密。 在行駛的過程中會碰到各種情況，如塞車、山體塌方等等。針對具體情況，駕駛員會靈活地采取應(yīng)對措施，或改道或調(diào)整目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條 件隨時會發(fā)生變化。 當(dāng)發(fā)生變化的時候， 目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分， 接納始料未 及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時預(yù)測。 因此， 課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成， 而是看是否即時生成了目標(biāo)。

11、所謂 目標(biāo)的升降，指的是在課堂推進(jìn)過程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對措施， 升降目標(biāo)的水平。如 曹沖稱象這篇課文教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是了解曹沖稱象的過程，感 受曹沖的聰明才智， 學(xué)習(xí)曹沖愛動腦筋、 善于思考的品質(zhì)。在課堂推進(jìn)過程中，有些學(xué)習(xí)小 組學(xué)生舉手： “老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量。 ”教師敢于接納這一始料未及的信 息，放手讓學(xué)生回答。學(xué)生說： “石頭又要開掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手 下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個人說出自己的體重，加一加，就可以稱 出大象的重量。 ”學(xué)生的智慧、潛力真是無窮無盡。他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些 不可能是

12、目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是在這樣的過程中，添入了靈活、 創(chuàng)新的成分，提升了目標(biāo)的水平，即時生成、豐滿了目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的水平也可以降低。如本來預(yù)設(shè)目標(biāo) 是：正確流利又有感情地朗讀課文。根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在正確流利的朗讀上有困難。 于是果斷降低目標(biāo)水平，將 “有感情地朗讀 ”這一目標(biāo)水平置后。 2、研讀課標(biāo)吃透教材。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于文本。 若離開了文本語文課堂成為了無源之水、 無本之木， 只有在充分理解文本的情況下， 才能超越文本走出文本。如何立足于文本呢 ?教師要靜下心去鉆研教材。無論在什么樣的教 學(xué)背景下， 教師對于教材的正確把握和

13、理解， 都將決定教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。 教師在設(shè)計教學(xué)時需要從兩個方面深入鉆研教材。（1）研讀新課標(biāo)教師要認(rèn)真讀懂讀透課標(biāo)，才能弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個閱讀階段所提出的不同層次的目標(biāo)， 把握住教學(xué)方向， 明確教學(xué) 的目的，在語文課中去實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)目標(biāo)。（2 ）吃透教材首先，教師在設(shè)計教學(xué)過程前，要與文本對話， 對文章要有自己獨(dú)到地見解。 學(xué)生在一堂課中， 對課文能感悟到多少收獲多 少，取決于教師對文章的理解， 教師理解得越深入到位， 學(xué)生就能理解得更深入。 只有當(dāng)自 己被教材所打動， 才能讓學(xué)生被教材打動， 被你在課堂中的真情所打動， 才能形成情感的碰 撞，智慧的分享。其次，讀懂教材的呈現(xiàn)方

14、式和意圖。新課程實(shí)驗(yàn)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 有了很大的變化， 老師要正確理解各種呈現(xiàn)方式所傳達(dá)的信息和提供的教學(xué)提示。 如新課程 實(shí)驗(yàn)教材課后設(shè)計的 “學(xué)習(xí)建議 ”，其中有對課文和精彩詞語的提示、 有學(xué)課文時的方法介紹、 也有讀課文中產(chǎn)生疑問提示等。 這一設(shè)計體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 從學(xué)生的角度出發(fā)， 教 材巧妙地給老師或?qū)W生提供了學(xué)習(xí)方法和文章結(jié)構(gòu)等提示性知識點(diǎn)等， 讀懂這些內(nèi)容可以幫 助學(xué)生更好的閱讀，提示老師把握引導(dǎo)的方向所在。 向中國人脫帽致敬這一課，文本后 面的 “學(xué)習(xí)建議 ”既有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也給學(xué)生提供理解文本的學(xué)法指導(dǎo)。同時，教師對 這些內(nèi)容的理解決定了在預(yù)設(shè)中如何使用學(xué)

15、習(xí)建議。3 、關(guān)注學(xué)生的差異新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語 文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生心理、 生理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教 學(xué)內(nèi)容也各有規(guī)律， 應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容， 采取合適的教學(xué)策略， 促進(jìn) 學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 ”教師只有弄清學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。教師的預(yù)設(shè)才能合理，成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要。于漪老師從此不借班上課一文中就談到： “教學(xué)的實(shí)效性與教 學(xué)的針對性密切相關(guān)。 對教育對象未作任何了解與研究， 很難做到從他們的實(shí)際出發(fā)， 因材 施教， 無可諱言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有共性， 但不把握個性的差異，怎能做到確有成效？這種差 異，有地

16、域的，有學(xué)校的，有班級的，有個人的，差不多的表象下面隱藏差得多的實(shí)質(zhì)。上 課不是表演，不是追求轟動的效應(yīng)， 課要教到學(xué)生身上， 教到學(xué)生心中，成為他們素養(yǎng)的一 部分。教課必須目中有人，有一個個各有特色的鮮活的學(xué)生形象 ”。4 、設(shè)計預(yù)案閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在閱讀教學(xué)時不應(yīng)該以自己的 分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中體驗(yàn)理解。 教師在設(shè)計 教案時， 線型的教案會限制學(xué)生的思維。 只有板塊化的設(shè)計， 留給學(xué)生自主探究的空間與時 間，靜心研讀文本， 結(jié)合實(shí)際生活理解文本， 學(xué)生的思維打開了， 學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，如此活躍的課堂更需要老師很好的引導(dǎo)和把握，

17、這時就需要教師在設(shè)計教案時， 多方面 多角度的預(yù)設(shè)學(xué)生將出現(xiàn)的各種情況， 加以有針對性的指導(dǎo)， 只有這樣教師在課堂上才能做 到游刃有余， 應(yīng)變自如。 （二）語文閱讀教學(xué)中課堂生成的實(shí)施方法教師在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)， 深入鉆研教材，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)則能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用， 形成學(xué)生、 文本、教師等之間的多重對話，提高課堂教學(xué)效率。如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成的 課堂則不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能成為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景， 即時的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。1、充分重視生成的目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是 基本

18、要求。 而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共 同創(chuàng)生的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)， 那教學(xué)勢必異化為演一出 “教案劇 ”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹煞了學(xué)生的個性。同時，新課 程追求的是有效的教學(xué)課堂， 必須注意語文學(xué)科性質(zhì)的基石作用， 關(guān)注語文學(xué)科中工具性和 人文性的有效統(tǒng)一。 “課堂生成 ”以 “發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng) ”為歸依。 2、關(guān)注學(xué)生在課堂生成的表 現(xiàn)（ 1）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不 要被這種火花電倒， 而是采取積極的鼓勵態(tài)度， 如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研

19、究 或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注， 不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的， 則必須敏感的捕捉和利用起來。 因此， 要讓學(xué)生有這樣的感覺： 無論是在課堂上能研究的還 是不能研究的， 只要是我提出來的而且是有價值的， 老師都會很重視， 而且會和我一起想辦 法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。 時間一久， 學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。 這時不讓學(xué) 生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點(diǎn)。（2）正確對待學(xué)生課堂生成結(jié)果，一般情況下， 學(xué)生在課堂生成的結(jié)果具有兩重性： 一是偏離目標(biāo)的生成， 這就需要教師的正

20、確引導(dǎo)； 二是面對學(xué)生積極意義的生成， 需要教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智導(dǎo)得開， 通過師生之 間的交流，思想的碰撞，生成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處引導(dǎo)學(xué)生善于讀懂文本， 讓文本語言及其承載的思想影響感染學(xué)生； 要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本， 讓跳躍的 思維插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行間； 還要引導(dǎo)學(xué)生勇于超越文本， 讓更豐厚的語言和 精神在學(xué)生的心靈深處體驗(yàn)勃發(fā)。（ 1）讀懂文本乃生成之本讀懂文本是生成的根本。如果 連課文都讀不明白，談何生成？如果有，亦是無源之水不活，無本之木不長。從這點(diǎn)上看， 生成是建立在讀懂文本基礎(chǔ)上的。 讀懂文本， 不僅需要我們悟遣詞造句之妙， 還需要我們悟 布局

21、謀篇之美；更需要我們悟字里行間蘊(yùn)含著的情、理、意、趣之味，能打動人心的、讓人 久久不能忘懷的恐怕也正是這種內(nèi)涵著的美， 它是文章的生命力所在， 是一個人精神內(nèi)涵的 最本質(zhì)部分，是整個語文閱讀教學(xué)的 “制高點(diǎn) ”，是促進(jìn)課堂生成充滿智慧靈光的催化劑和生發(fā)精。如有位老師上向中國人脫帽致敬，文中有一句話： “任何一個離開國門的我的同 胞，再不會受到像我今日要承受的這類刁難 ”，老師要求學(xué)生反復(fù)朗讀此句，學(xué)生基本上能 回答出這句話表現(xiàn)了 “我”維護(hù)尊嚴(yán)的愛國精神，面對學(xué)生淺顯的結(jié)論，老師進(jìn)一步引導(dǎo)，要 求學(xué)生抓住 “離開國門 ”同“胞 ”等短語，進(jìn)行深層挖掘，最后學(xué)生明白此時 “我”所維護(hù)的 “尊嚴(yán)

22、不僅是中國人的人格尊嚴(yán)， 更是包含了維護(hù)自己國家的國格尊嚴(yán)。 學(xué)生恍然大悟， 情感溢動， 內(nèi)心震撼。 這種教育的效果來源于教師對文本的透徹理解。這樣的課堂，教師以智啟智，以 情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，生成旁逸斜出，呼之欲出（2）質(zhì)疑文本乃生成之源生成源于質(zhì)疑，深加工的疑問永遠(yuǎn)是學(xué)生生發(fā)語言、陶冶情趣的焦點(diǎn)。從質(zhì)疑出發(fā)， 便能讓文本離得更近， 從而大大縮短學(xué)生與文本之間的心理距離。 質(zhì)疑文本， 就要將疑貫串 于學(xué)習(xí)始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教 材內(nèi)涵和拓展外延中使學(xué)生不斷生成問題， 在相繼生成的過程中， 逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的 眼光審視問題

23、， 實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化歸 質(zhì)疑文本既有在初讀課文時， 對課文的來龍 去脈、時代背景及字、 詞、句等的表層質(zhì)疑， 隨之生成的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受； 有在研讀課文時，對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、 精妙語句等的深層質(zhì)疑， 隨之生成的主要 是以理解為核心的思維和能力； 有在深讀課文時， 將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移的聯(lián)想 質(zhì)疑， 隨之生成的主要是以運(yùn)用為主旨的新情景和新方法。如此課堂，質(zhì)疑貫徹始終， 生成水到渠成，加之教師智慧點(diǎn)撥，生成亦即變得靈動而厚重。教例一：如一位老師上美麗的西雙版納時，分析課文后，老師讓學(xué)生提還有什么 不懂的問題，一學(xué)生的提問出乎意料： “從課文內(nèi)容看，文中的五

24、個小標(biāo)題不一致。 ”一石激 起千層浪。 “老師，我也這樣想。 ”老“師，我不同意！ ”教室里頓時熱鬧非凡。此時，教師沒 有敷衍、搪塞，也沒有按自已的預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦邸?“根據(jù)確立小標(biāo)題的原則， 文中的小標(biāo)題怎樣改動才能達(dá)到一致 ”我們再把課文細(xì)細(xì)地讀一讀， 然后在小組內(nèi)討論討論， 待會兒我們來個探討。通過教師、學(xué)生、文本三者之間平等對話，得出了以下的結(jié)果。課文原標(biāo)題 1 、高高的望天樹 2 、悠悠的野象谷 3、嫵媚的傣寨水 4、 竹樓映藍(lán)天5 、笑對生與死 修改后的 標(biāo)題 第一組 1、高高的望天樹 2 、悠悠的野象 谷 3 、柔柔傣寨水4 、青青傣家樓 5、淡淡生與死 第二組 1 、

25、走近望天樹 2 、體驗(yàn)野象谷 3、嬉 戲傣寨水 4 、參觀傣家樓5 、笑對生與死 第三組 1、望天樹直插藍(lán)天 2 、野象谷未遇野象 3、傣寨水 保佑平安 4 、傣竹樓掩映竹林5 、生與死泰然面對不敢說學(xué)生修改后的標(biāo)題究竟比原標(biāo)題高明多少， 重要的是學(xué)生通過這項(xiàng)活 動質(zhì)疑了文本，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維的能力。這樣的課堂，生成基于質(zhì)疑而豐富多彩， 疑問借于生成而豁然明朗。 教例二： 有一位老師在上柳宗元的 江雪 時，一位學(xué)生提了這么一個問題： “這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？ ”一石擊起千層 浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？老師用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞

26、雪景。 ”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個字連起來就是 千萬孤獨(dú) '。 ”多妙的發(fā)現(xiàn)?。∮械恼f： “我 覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！庇械恼f： “這位老人與眾不同，看起來很清高。 ”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學(xué)生說：“他是在釣一個春天！ ”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜 孜以求，不正是等待 “春天 ”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。許多老師習(xí)慣了用 統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生， 在課堂上不允許出現(xiàn)與統(tǒng)一答案不同的聲音， 這樣一來， 把 一個個富有個性的、 幼稚但不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)， 于是課堂上只能聽到一種聲 音，看到一種答案。如此的課堂，又怎么不沉悶?zāi)?？?3）超越文本乃生成之宗新課程觀認(rèn) 為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者