1、初中政治課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中的問題分析與對策廬江四中摘要：課堂提問是每個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)手段，然而提問的質(zhì)量和效果卻是影響具體教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。文章分析了教師和學(xué)生兩種角色在初中政治課堂提問活動(dòng)中的行為和心理現(xiàn)狀及原因，并從學(xué)校教學(xué)管理、教師自身素質(zhì)和學(xué)生課堂提問能力三個(gè)方面對初中政治課堂提問活動(dòng)的策略優(yōu)化提出建議。關(guān)鍵詞：課堂提問；初中政治；策略正文：-提問是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種教學(xué)方法，其有效性與否與課堂教學(xué)質(zhì)量高低有很大的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)課堂提問應(yīng)符合以下原則，1，提問的內(nèi)容必須是教學(xué)的重點(diǎn)，2提問的問題具有開放性，能啟發(fā)學(xué)生的思索，促進(jìn)學(xué)生探究，3提問的評價(jià)

2、應(yīng)是分析性的，4提問應(yīng)針對所有同學(xué)，；5學(xué)生積極提問。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)觀初中政治課教學(xué)提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題如下：=初中政治課堂提問中的問題及原因分析1 教師提問中的問題及原因分析 在提問問題的設(shè)計(jì)選擇上是以記憶和理解為主的封閉性問題，對于開放性問題提得很少。這樣的提問省略了學(xué)生思考，不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其原因之一在于教師的素質(zhì)和能力達(dá)不到要求。 在提問對象上范圍狹窄，不能覆蓋全體同學(xué)，即只提問優(yōu)秀生，不提問差生，使得差生成了邊緣人，偏離了教育面向每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。 在對學(xué)生回答的評價(jià)上有過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，評價(jià)方式單一等現(xiàn)象。課堂提問的終極目標(biāo)是在追求答案的過程中所進(jìn)行的思考。而

3、把答案作為評判提問是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使學(xué)生喪失了大膽質(zhì)疑的勇氣。而教師對學(xué)生答案評價(jià)的籠統(tǒng)，單一，沒有一分為二的分析，則不能讓學(xué)生從對老師的評價(jià)和反饋中找出問題所在，從而重新組織答案。2 學(xué)生在提問中的問題及原因分析 受學(xué)科傾向影響，學(xué)生不屑提問。具體為一對思想政治課無興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，不提問;二認(rèn)為是副科，因而不關(guān)注，不提問。 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生不知提問。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，且課堂沉悶，封閉，而教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識，故導(dǎo)致學(xué)生沒有提出問題的意識。 受心理因素的影響，學(xué)生不愿提問。這是學(xué)生不愿提問的主要緣由。具體情況限

4、于篇幅，不一一列舉。基于以上問題，筆者特提出以下優(yōu)化改進(jìn)策略。三優(yōu)化初中政治課堂提問的策略1 改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的理念和評價(jià)體系。 建立課堂提問評價(jià)體系現(xiàn)有教師的提問效益不高源自于對提問評價(jià)體系的闕如，而一旦建立了科學(xué)的評價(jià)體系，教師對照進(jìn)行設(shè)計(jì)，自會提高效果。 實(shí)行人性化的教學(xué)管理。改變以往只注重知識而略學(xué)生自身發(fā)展觀念;改變以往只注重少數(shù)優(yōu)秀生而或略大多數(shù)的觀念，使教育面向一切學(xué)生。對教師的管理要以能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性為目標(biāo)，從而既提高教師的素質(zhì)，又提高學(xué)生能力。2 提高初中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧。課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，考量問題難度，安排提問序

5、列，從而保證提出問題的高質(zhì)量。 把握教材內(nèi)容重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置一些高水平的開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)興意識。 注重發(fā)問策略。首先保證提問語言表述清晰，簡潔，切勿模凌兩可，復(fù)雜難懂。要避免用結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長的句子，每個(gè)問題集中表述一個(gè)小問題，不要一句多問，這樣就能夠準(zhǔn)確明了的傳遞出問題的信息，使學(xué)生思路清晰地尋找答案。其次要根據(jù)內(nèi)容的變化，時(shí)機(jī)的不同和作用的相異來調(diào)整提問的音調(diào)，節(jié)奏，使問題在語言之外也能表達(dá)出老師的情感期待。最后要激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，在興奮點(diǎn)上提問。 進(jìn)行有效評價(jià)教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并對此做出評估，以求從學(xué)生的回答中衡量其對知識的掌握程度

6、，窺探出學(xué)生思考問題的方式，并思考需要補(bǔ)充哪些問題來幫助學(xué)生生成更加完美、高品質(zhì)的回答。面對不完全正確的答案，教師需要一分為二地去評價(jià)，肯定其答案中合理的部分，同時(shí)也要客觀地指出存在的不足或錯(cuò)誤之處。這樣才能給學(xué)生指出問題所在，明確學(xué)生改進(jìn)的方向，在這時(shí)切忌評價(jià)的簡單籠統(tǒng)，全對或全不對，以至沒有任何的指導(dǎo)意義。針對學(xué)生答案中的不足之處，教師可以進(jìn)行多次提示，通過澄清問題，不斷追問，來誘導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)更完美的答案。這個(gè)過程中，學(xué)生的思維緊跟老師的提示一步步深入，直至得出一個(gè)邏輯性更強(qiáng)、更加完整、用詞更精確的答案，學(xué)生在其中的收獲比單純的評價(jià)更多更豐厚。同時(shí)這個(gè)過程對學(xué)生也是一種積極的強(qiáng)化和正向的

7、鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生感覺受到了重視同時(shí)也因產(chǎn)生未被“放棄”的感欣慰。（三） 提高初中生課堂提問的有效性學(xué)生對中學(xué)思想政治課的重視及大膽質(zhì)疑，勇敢提問的精神都將大大提高課堂提問的有效性。不過學(xué)生輕視政治課這一現(xiàn)狀目前恐怕還難以徹底改變，但這也并不意味著教師在這一問題上無所為能。教師可以嘗試以下做法以稍改變現(xiàn)狀：首先改變教師死板的講課方式，同時(shí)也改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其次通過案例分析讓學(xué)生領(lǐng)悟到政治課的作用與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后改變教育思想與教育方法，在課堂上努力營造輕松民主的課堂氛圍，以對話的態(tài)度與學(xué)生展開討論，尊重和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)新作答的自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢提問，只有這樣中學(xué)政治課堂上才能有望時(shí)時(shí)迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花，點(diǎn)燃師生雙方投入其中的激情。，總之筆者認(rèn)為針對中學(xué)政治課課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的問題，通過改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的理念和評價(jià)體系；提高初中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧；提高初中生課堂提問的有效性這三方面的努力，想必能得到有效的解決。參考文獻(xiàn)：1、 陳秉