1、藤野先生教學(xué)實(shí)錄該課獲2007年河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)鄭美玲/執(zhí)教、整理    師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味，就成了魯迅先生所說(shuō)的朝花夕拾今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅先生心頭的“藤野之花”    這節(jié)課的目標(biāo)是：    （屏幕上顯示）    1提取關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔概括事件    2多角度、多層面地解讀人物  

2、0; 師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過(guò)的人物有    生1：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)中的阿長(zhǎng)    生2：從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生    師：還有一個(gè)就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？下面就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位給魯迅先生以鞭策的先生    （屏幕上顯示）    朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師    師：讓我們帶著問(wèn)題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先

3、生？2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？    （屏幕上顯示）    1用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？    2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？    師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)    （屏幕上顯示）    教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)    （生讀書5分鐘）  

4、  生1：我找到文章第37自然段    師：給大家讀一下好嗎？    生1（讀）：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”    師：“最使我感激”、“給我鼓勵(lì)”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘

5、原因的總結(jié)請(qǐng)讀倒數(shù)第2段    （生讀第37自然段）    師：寫人離不開(kāi)事件，課文是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨的？請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？    概括內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)要素：人物和事件，也就是誰(shuí)干了什么注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣    生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認(rèn)真    師：是作業(yè)嗎？    生1：講義習(xí)慣了  

6、;  （生笑）    生2：藤野先生向“我”打聽(tīng)中國(guó)女人裹腳，為“我”改解剖圖    師：一下子說(shuō)出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確    生3：藤野先生問(wèn)“我”是否怕鬼    師：在什么情況下問(wèn)“我”的？    生3：了解實(shí)習(xí)情況時(shí)    師：為什么要問(wèn)“我”這個(gè)問(wèn)題呢？    生4：關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況    （師小結(jié)，課件展示：添改講義

7、、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖）    師：這些事不是寫驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來(lái)學(xué)習(xí)第6到第23段鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)    （屏幕上顯示）    再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)    如何品鏡頭：先生，您的行為，讓

8、我感受到您的品質(zhì)    師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊(cè)”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生    （同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開(kāi)的動(dòng)畫）    師：我的鏡頭品讀是：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)    （同步投影展示）    鏡頭：“原來(lái)我的講義已

9、經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”    先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)（板書）    師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過(guò)程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言    （生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）    生1：我品讀的是“他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，總要看一看才知道究竟是怎

10、么一回事呢？”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)    生2：我品讀的也是批改講義：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范    生3：關(guān)心實(shí)習(xí)，我感受到您關(guān)愛(ài)學(xué)生    師：你這也太惜字如金了概括信息時(shí)咱們是訓(xùn)練簡(jiǎn)潔概括，但是品讀還是要讀出來(lái)，我們說(shuō)，語(yǔ)言是承載情感的載體，你是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？請(qǐng)讀出來(lái)    生3：讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我

11、去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道：我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事”    師：讀得比較平淡雖然語(yǔ)言很平實(shí)，平實(shí)的文字中作者用了白描的手法，語(yǔ)言越平實(shí)情感越是充沛，咱們來(lái)齊讀這部分內(nèi)容，爭(zhēng)取讀出文字背后的感情    （生齊讀該段）    生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我  3 和藹的說(shuō)道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較

12、的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)    師：讀得很動(dòng)情，在平實(shí)的語(yǔ)言中讀出了魯迅對(duì)藤野先生的崇敬和感激那這里運(yùn)用了什么描寫？    生4：語(yǔ)言描寫    生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容    師：好啊，讀讀看    生5：（讀外貌描寫部分）通過(guò)這段外貌描寫，我覺(jué)得藤野先生生活很儉樸

13、60;   師：你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見(jiàn)解    （師在學(xué)生回答時(shí)順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)）    師：平時(shí)都是老師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，你看今天咱們給老師也寫起評(píng)語(yǔ)來(lái)了    （生笑）    師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過(guò)什么方法概括出來(lái)的呢？概括人物形象也是考試時(shí)經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題    生1（脫口而出）：通過(guò)分析對(duì)人物的描寫1 2 下一頁(yè)  師：反應(yīng)很快，也很會(huì)總結(jié)其實(shí)我們可以這樣來(lái)說(shuō)，概括人

14、物形象，可以通過(guò)對(duì)人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語(yǔ)來(lái)概括再補(bǔ)充一點(diǎn)，還可以借助作者在文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)語(yǔ)再找同學(xué)來(lái)總結(jié)一下概括人物形象的方法    生2：可以借助對(duì)人物的評(píng)價(jià)語(yǔ)和通過(guò)分析人物的描寫方法來(lái)概括，概括時(shí)盡量用四字短語(yǔ)    師：一語(yǔ)中的通過(guò)品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了但第1到第5段是寫見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?#160; 

15、;  （屏幕上顯示）    15段是寫見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，2431段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?#160;   師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段    （生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）    師：看來(lái)已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說(shuō)？誰(shuí)先發(fā)表看法？    生1：第1到第5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是

16、東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊    師：你說(shuō)得有依據(jù)，有層次，有深度你是這樣想的，寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰(shuí)有不同想法？    生2：我倒覺(jué)得是在正面襯托藤野先生的沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)    師：我支持你的想法    生1：但我還是覺(jué)得是在為下文作鋪墊    師：我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利 

17、60;  （生笑）    師：同學(xué)們還有不同的見(jiàn)解嗎？    生3：老師，別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言，我們對(duì)于第24到第31段是否多余也想談?wù)?#160;   師：提醒及時(shí)，看來(lái)你是個(gè)急性子    生3：既然開(kāi)頭幾段中寫在仙臺(tái)所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因    師：嗬，點(diǎn)亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來(lái)剛才那位同學(xué)就點(diǎn)亮了你的聰明   

18、（生3笑，生2非常高興）    師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國(guó)的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國(guó)人而魯迅作為一個(gè)弱國(guó)的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開(kāi)魯迅的愛(ài)國(guó)情懷，也離不開(kāi)藤野先生一直以來(lái)對(duì)魯迅的激勵(lì)和希望這實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？    生：正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)    （師板書）    師：可以說(shuō)，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對(duì)藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅

19、的愛(ài)國(guó)主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學(xué)來(lái)讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受    （生帶有感情地朗讀）    （投影顯示）    中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的

20、也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我    師：讀出了辛酸和憤慨    以上內(nèi)容，實(shí)則恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域、超越了國(guó)家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）    （同步投影顯示）    上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師

21、德    下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹(shù)人    橫批：師恩難忘    （生在師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)）    師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡    （投影顯示）    先生：  

22、60; 您                                      周樹(shù)人     （生寫）    師：誰(shuí)先來(lái)試試？ &#

23、160;  生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開(kāi)狹隘的民族偏見(jiàn)，對(duì)我這個(gè)來(lái)自弱國(guó)的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)對(duì)于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解    師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色    生2（讀）：先生，雖然我沒(méi)有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國(guó)民的靈魂，改變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻一直影響著我?guī)煻麟y忘！    師：人格上的影響是終身的   

24、師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭讓我們帶著問(wèn)題走出課堂，運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人    （師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站）林賢治人間魯迅王丙乾魯迅的生命哲學(xué)http:    師（結(jié)束語(yǔ)）：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識(shí)了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。上一頁(yè)    3 安徽省初中語(yǔ)文優(yōu)

25、質(zhì)課比賽優(yōu)秀課）藤野先生教學(xué)實(shí)錄及反思            藤野先生課堂教學(xué)實(shí)錄學(xué)    生：池州市杏花村中學(xué)八年級(jí)九班執(zhí)教時(shí)間：2009年10月21日上午執(zhí)教地點(diǎn)：池州市二中匯報(bào)展示廳執(zhí) 教 人：巢湖市廬江縣羅河中學(xué)   蘇夏旺師：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，我們?cè)谄吣昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)他的作品，對(duì)魯迅及他的作品都不陌生同學(xué)們還記不記得從百草園到三味書屋選自于他的哪部作品集？生：朝花夕拾師：“朝花夕拾”的本義是

26、“早上的花傍晚拾取”，用來(lái)比喻成年后回憶青少年時(shí)的往事你還記得小學(xué)畢業(yè)時(shí)是怎么表達(dá)對(duì)老師的惜別之情的嗎？生：送給教師卡片師：表達(dá)你對(duì)老師什么之情？生：對(duì)老師的感激之情生：送給老師一些自己做的小禮物師：魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤小薄白钍刮腋屑?、給我鼓勵(lì)的一個(gè)”是一位日本人藤野先生藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的藤野先生（板書課題）師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文，相信同學(xué)們讀下列字的讀音應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，來(lái)小試牛刀生：（讀）師：惡（wù）是多音字，還可以怎么讀？生：惡（è）、惡（）師：誰(shuí)來(lái)讀讀下列詞語(yǔ)的意思？

27、生：（讀）師：藤野先生是一篇回憶性散文，根據(jù)散文的文體特征并結(jié)合課后的探究練習(xí)，可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下兩點(diǎn)：（展示）生：（齊讀）1、了解藤野先生的性格特點(diǎn)；2、體會(huì)作者對(duì)藤野先生深厚的感情以及深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷師：課前我們已經(jīng)找出了有關(guān)寫藤野先生的文字，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么？不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點(diǎn)、勾畫、批注，并記好筆記，這樣課上完了，課后的探究練習(xí)也就解決了生：（讀第6、7、8自然段）師：找得很仔細(xì)同學(xué)們幫助他歸納一下，從哪些方面寫藤野先生？生：外貌、語(yǔ)言師：你感覺(jué)他是怎樣的一個(gè)人？生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)師：很好，還有補(bǔ)充的嗎？穿著怎樣？生：很簡(jiǎn)樸師

28、：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？同樣的方法：圈點(diǎn)、勾畫、批注生：請(qǐng)看第15自然段：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義師：是添改好還是修改好？生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說(shuō)明藤野先生非常負(fù)責(zé)師：很好，足以表明藤野先生對(duì)我認(rèn)真負(fù)責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢？生：請(qǐng)看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿?dòng)位置師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊

29、重的是事實(shí)師：可以將這件事簡(jiǎn)要概括為？生：糾正解剖圖師：可以看出藤野先生對(duì)我要求怎么樣？生：嚴(yán)格生：還有兩件事，體現(xiàn)在第2123段，說(shuō)明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，他對(duì)我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠(chéng)懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國(guó)女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究到底，實(shí)事求是的精神師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個(gè)詞語(yǔ)歸納？生：關(guān)心師：關(guān)于了解中國(guó)女人裹腳的這件事，藤野先生聽(tīng)魯迅先生說(shuō)后為什么“嘆息”？生：我覺(jué)得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解師：對(duì)，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見(jiàn)感到遺憾師：通過(guò)剛才分析可概括分為四個(gè)方面：添改講義

30、、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠(chéng)懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí)，有著實(shí)事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評(píng)價(jià)藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第37自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生高度評(píng)價(jià)的句子或詞語(yǔ)嗎？生：（讀）生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”師：回答得很詳細(xì)能否從這位女生的答案中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)？生：偉大師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同桌間相互交流生：（交流）師：聲音大些沒(méi)有關(guān)系，課堂是你們的舞臺(tái)（師巡視，指導(dǎo)，提問(wèn)）生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)師：從哪些方面可以看出？生：中國(guó)當(dāng)時(shí)是弱國(guó)，日本人看不起中國(guó)人，而藤野先生作為日本

31、人，他關(guān)心魯迅，沒(méi)有民族偏見(jiàn)師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分，他知道當(dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)，還有嗎？能不能全面解讀“偉大”的內(nèi)涵？生：因?yàn)轸斞甘菫榱藢ふ揖葒?guó)的道路去日本學(xué)醫(yī)，藤野先生并沒(méi)有因魯迅是中國(guó)人而歧視他，對(duì)他仍然很熱情，耐心地教導(dǎo)他，關(guān)心他實(shí)習(xí)師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的？生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)師：可以從三個(gè)方面解讀“偉大”的內(nèi)涵：他無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生；他有著博大的胸懷，傳授知識(shí)沒(méi)有國(guó)界；他沒(méi)有民族偏見(jiàn)，平等地對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，而且給予極大的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助師：我們了解了藤野先生的性格，真心地為魯迅感到高興，我們完全有理由相信，魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實(shí)現(xiàn)自己學(xué)醫(yī)救人、救國(guó)的夢(mèng)想可是，魯迅最終作出

32、了棄醫(yī)從文的決定，這是為什么呢？請(qǐng)看魯迅此行日本的目的（展示）今天，我們就來(lái)一起探究魯迅先生這段心路變化歷程（展示）跳讀，瀏覽找出有關(guān)三個(gè)地點(diǎn)的句子師：（提問(wèn)）讓我們每位同學(xué)都來(lái)體驗(yàn)?zāi)迷捦舶l(fā)言的感覺(jué)生：第1段“東京也無(wú)非是這樣”；第4段“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”；第38段“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對(duì)面”三個(gè)地點(diǎn)是：東京、仙臺(tái)、北京師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺(tái)？生：魯迅是因?yàn)榭吹角鍑?guó)留學(xué)生不學(xué)習(xí)而在學(xué)跳舞，所以前往仙臺(tái)師：清國(guó)留學(xué)生典型的標(biāo)志是什么？生；辮子師：晚清進(jìn)步人士把辮子視為恥辱，可這群清國(guó)留學(xué)生卻把辮子打理得相當(dāng)漂亮，更為可笑的是還要“扭幾扭“，這是一

33、副自我陶醉的丑態(tài)，所以作者用了一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辛辣的諷刺，哪個(gè)詞語(yǔ)？生：標(biāo)致師；你知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？生：漂亮師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎？生：不是，這是反語(yǔ)師：正面語(yǔ)該怎么說(shuō)？生：實(shí)在是丑陋極了師：你認(rèn)為用“丑陋”好還是“標(biāo)致”好？生：標(biāo)致師：好在哪？反語(yǔ)表達(dá)什么感情？生：對(duì)清國(guó)留學(xué)生的諷刺師：所以作者開(kāi)篇就說(shuō)：“東京也無(wú)非是這樣”，這個(gè)“也”可以看出魯迅先生對(duì)這群留學(xué)生的什么態(tài)度？生；不滿，厭惡師：魯迅是懷著救國(guó)救民的理想到達(dá)東京，而他們則不學(xué)無(wú)術(shù)，志不同不相為謀，魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺(tái)他為什么又離開(kāi)了仙臺(tái)？請(qǐng)找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事，看誰(shuí)找得最快，最準(zhǔn)生；在

34、第29段，當(dāng)時(shí)魯迅參加考試，考得理想，但當(dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)，所以日本學(xué)生認(rèn)為魯迅不可能考好，寫匿名信誣陷魯迅，說(shuō)是藤野先生將題目泄漏給了魯迅，這是對(duì)魯迅的極大傷害接著寫看影片，有中國(guó)人給俄國(guó)作偵探，被捕后被殺掉，他們居然拍掌歡呼，可見(jiàn)他們思想麻木了師：這位同學(xué)回答得很好，給我們?cè)敿?xì)復(fù)述了這兩件事，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)？生：匿名信事件生：看電影事件師：你能找出針對(duì)匿名信事件作者表達(dá)強(qiáng)烈不滿之情的一句話嗎？生：第29段“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”，這句話表面好像說(shuō)不能怪日本人冤枉自己，實(shí)質(zhì)上表達(dá)作者強(qiáng)烈不滿，中國(guó)人并不是弱者師：這是

35、從誰(shuí)的角度來(lái)推測(cè)說(shuō)“中國(guó)是弱國(guó)”？生：日本人師：我們能感受到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？生：強(qiáng)烈的憤慨和悲傷師；你能找出針對(duì)看電影事件作者表達(dá)強(qiáng)烈感情的一句話嗎？生：第31段“他們何嘗不酒醉似的喝采嗚呼，無(wú)法可想！”這是魯迅民族自尊心受到打擊，魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬(wàn)倍魯迅還有良知，所以他要離開(kāi)仙臺(tái)師：你分析得很透徹，特別提到了“麻木”這個(gè)詞，靈魂的麻木更加可怕，所以作者用一句話表達(dá)：“嗚呼，無(wú)法可想!”不過(guò)魯迅不是還有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他們當(dāng)中請(qǐng)同學(xué)們將這句話集體讀兩遍生：（讀）（音漸小）師：你看很多同學(xué)都不愿意讀了，作為一個(gè)中國(guó)人內(nèi)心實(shí)在是感到萬(wàn)分的無(wú)奈，無(wú)奈國(guó)人的哪方面？生：麻木師：試比較，哪件事對(duì)魯迅的刺激更嚴(yán)重？生：看電影事件師：說(shuō)說(shuō)理由生：第一件事是日本人對(duì)中國(guó)人的偏見(jiàn)，是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后大國(guó)對(duì)小國(guó)的偏見(jiàn)但是第二件事是中國(guó)人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開(kāi)心魯迅民族自尊心受到傷害，萬(wàn)分無(wú)奈，魯迅明白了中國(guó)人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈師：非常好?。ㄈ珗?chǎng)鼓掌）靈魂的麻木是最大的不幸，不過(guò)老師要糾正一句：“大國(guó)對(duì)小國(guó)”應(yīng)換成“當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國(guó)對(duì)當(dāng)時(shí)的弱國(guó)”則更準(zhǔn)確了于是魯迅作出了什么決定？生：棄醫(yī)從文師：魯