1、提高初中政治課課堂討論實(shí)效的研究摘要隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著深刻的變革。適應(yīng)自主、探究、合作的教學(xué)新理念，課堂討論成為教師普遍采用的課堂組織形式。而課堂討論要真正達(dá)到目的、收到成效，必然要求教師對課堂討論的有效開展進(jìn)行研究，從而保證課堂討論的有序、有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的不斷提高。文章主要針對目前政治課課堂討論中存在的問題及如何提高政治課課堂討論實(shí)效的策略開展研究。關(guān)鍵詞政治課教學(xué)課堂討論實(shí)效策略研究    隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念逐漸被廣大教師所接受。適應(yīng)自主、探究、合作的教學(xué)新理念，課堂

2、討論成為教師普遍采用的課堂組織形式，是實(shí)現(xiàn)師生互動的一種課堂教學(xué)策略。政治課開展課堂討論能夠有效地改善課堂氛圍，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主體意識的增強(qiáng)和主體地位的形成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學(xué)局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在如何有效開展課堂討論，提高課堂討論實(shí)效方面還存在很多需要進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題。本文結(jié)合初中政治課課堂討論中存在的問題作原因分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以更好地?zé)òl(fā)課堂討論的魅力。一、初中政治課課堂討論存在的問題及原因分析 (一)課堂討論存在的問題

3、60;   課堂討論作為一種有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略，已經(jīng)得到了政治課教師的廣泛運(yùn)用，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較大的成效，但在如何有效開展課堂討論上還存在很多問題。1課堂討論隨意性大，討論目的不明確。在政治課教學(xué)中，有許多教師運(yùn)用了課堂討論，至于通過討論，想達(dá)到一個什么樣的目的、實(shí)現(xiàn)一個什么樣的教學(xué)效果則考慮甚少。有的教師把討論變?yōu)榻處熣{(diào)節(jié)教學(xué)時間的工具，時間寬裕就要求學(xué)生討論討論，時間緊湊時就草草了事，學(xué)生剛進(jìn)入有時還未完全進(jìn)入討論的角色教師就宣布結(jié)束。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此而大打折扣。2討論的問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。在政治課課堂討論中，討論的問題應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)

4、，不能過于膚淺或者深奧。有的教師設(shè)置的討論問題有時太淺顯，學(xué)生一看就知道問題的答案，這樣組織討論，看似學(xué)生非?！盎钴S”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。有的老師設(shè)置的問題太深奧，學(xué)生看到問題，無從入手，討論毫無效果。3學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效引領(lǐng)。有的教師在組織課堂討論時，有些學(xué)生按照要求在積極思考交流討論問題，可也有的學(xué)生乘機(jī)聊天或做些與課堂無關(guān)的事情，有的學(xué)生一言不發(fā)，等著聽別人得出的答案。當(dāng)學(xué)生在討論的過程中遇到問題向老師請教時，教師不是進(jìn)行點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)，討論過程中教師對問題缺乏有效的引領(lǐng)。4學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師即時性評價欠客觀真實(shí)。在

5、討論過程中，學(xué)生習(xí)慣性地去教材上找答案，對于答案的組織，大多數(shù)是照搬教材，而沒有融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的意見，發(fā)揮性的詮釋更是少見。有些教師對于學(xué)生討論后的問題解答，缺乏認(rèn)真的傾聽，缺乏準(zhǔn)確的點(diǎn)評，有的教師甚至就是簡單地把學(xué)生的答案再復(fù)述一遍，缺乏必要的總結(jié)概括和思路梳理，教師的課堂即時性評價缺乏激情，缺乏準(zhǔn)確性和客觀真實(shí)性。（二）課堂討論存在問題原因分析    在政治課教學(xué)實(shí)踐中，造成課堂討論諸多問題，影響課堂討論效果的原因主要是這些方面：1教師對課堂討論的內(nèi)涵和意義的理解不深刻，對討論的基本要求和所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識，認(rèn)為討論僅僅是新課程理念下實(shí)現(xiàn)

6、生生互動的一種課堂組織形式，似乎有了討論就等于落實(shí)體現(xiàn)了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點(diǎn)綴，是一種純粹的技術(shù)手段，或者以討論代替課堂教學(xué)。2教師對要求學(xué)生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)處設(shè)置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。 3教師只關(guān)注討論結(jié)果，對“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的重視和理解，對討論的指導(dǎo)、引領(lǐng)和過程的調(diào)控不夠，缺乏一種責(zé)任意識和敬業(yè)精神。討論時小組成員間的分工不明確，學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力的個性差異，部分學(xué)生缺乏合作意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是出現(xiàn)上述問題的客觀原因

7、。 二、提高初中政治課課堂討論實(shí)效的策略研究（一）初中政治課課堂討論式教學(xué)法開展原則要提高政治課課堂討論的實(shí)效，必須在課堂討論中體現(xiàn)新課程的理念，在開展課堂討論教學(xué)時把握以下原則。1體現(xiàn)學(xué)生的主體性。討論活動的開展,就是以學(xué)生為主體,以學(xué)生課堂活動為中心,針對某些問題或課文重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過程,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。2激發(fā)學(xué)生的主動性。課堂討論式教學(xué),同以往老師講學(xué)生聽,學(xué)生處于被動的地位相比較,討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生和教師的主動性和創(chuàng)造性,特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動腦、動手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力,發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力,又調(diào)動了學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。3形成知識的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法,在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起,學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出自己疑問,但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時,不斷調(diào)整自己的思維方法,并用自己的言行把討論引向高潮,同時也是在對課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充,互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系,形成知識的互補(bǔ)。（二）政治課課堂討論式教學(xué)法開展方法1科學(xué)分組合理分工是開展有效討論的前提課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進(jìn)行分組。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同

9、質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每一個學(xué)習(xí)小組以46人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。同時，要充分研究運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時，實(shí)現(xiàn)每個小組成員的共同提高。2科學(xué)設(shè)置討論話題是保證政治課討論實(shí)效的關(guān)鍵一般來說，教師設(shè)置的話題要有一定的難度，能容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，想知道但又不能一下子知道答案，必須要經(jīng)過一番思考、討論、探究后才能得到答案，于是興趣有了，探究的欲望也就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)的動力也就具備

10、了，就會積極參與到討論中來。這樣的話題往往是學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和模糊點(diǎn)，同時又是學(xué)生跳一跳能夠得到的能力發(fā)展點(diǎn)。    教師設(shè)置的話題不能過于簡單，簡單的話題學(xué)生馬上就能給出答案，沒有討論的價值，不會激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就不會產(chǎn)生討論的欲望。如在講授法律的含義和特征這節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生討論“法律的基本特征是什么？”其實(shí)，這個問題根本沒有討論的價值，因?yàn)槿齻€特征就在教材上明明白白的寫著。教師設(shè)置的話題也不能超越學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，過于深奧，讓學(xué)生無從下手。如在講授振興國家的戰(zhàn)略和國策這節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生討論“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，兩者有什么聯(lián)系？

11、”這無疑是為難學(xué)生，討論自然開展不下去。    設(shè)置的話題應(yīng)該表述清晰、指向明確，層層深入、有思辨價值，答案或?yàn)樵从诮滩牡慕Y(jié)論，或?yàn)殚_放性的，學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際才能作答。如某位老師在講授法律與道德關(guān)系時，讓學(xué)生討論“違法行為是否都是不道德的行為？”“不道德的行為是否都是違法行為？”；又如某位老師在講授初級階段的社會主義時，結(jié)合有關(guān)材料，讓學(xué)生討論“通過大家的社會調(diào)查，我們知道經(jīng)過改革開放，我國人民的生活水平有了很大的提高，這能否說明我國現(xiàn)在已經(jīng)不是社會主義初級階段了？為什么呢？”這些話題既根據(jù)了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合了一些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)

12、，難易適度，切口較小，話題也有梯度和縱深，使學(xué)生有話可說，有話要說。3科學(xué)調(diào)控是課堂討論有效進(jìn)行的保障    教學(xué)的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。    一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時甚至影響紀(jì)律，出現(xiàn)討論過分激烈或過分沉悶的一些極端現(xiàn)象，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。    二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動相對分散，干

13、擾因素相對增多，學(xué)生注意力和討論話題容易分散，教師要通過提要求、巡視檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。當(dāng)學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時，當(dāng)出現(xiàn)事實(shí)上的錯誤或邏輯錯誤時，當(dāng)出現(xiàn)無人發(fā)言局面時，當(dāng)出現(xiàn)爭執(zhí)不休時等，課堂上就應(yīng)該及時出現(xiàn)教師的聲音，適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進(jìn)行。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師還可以適時地做簡短的階段性小結(jié)，以明確當(dāng)前面臨的問題。這既可以幫助學(xué)生概括已走過的思維軌跡，預(yù)示下一步的討論方向，又教會了學(xué)生討論的方法。    三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題，必要時參與他們的討論，尋找典型范例

14、，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到一石激起千層浪之作用。    總之，討論的基本的程序應(yīng)是展示問題情景、提出討論問題學(xué)生自主探究、形成觀點(diǎn)雛形組內(nèi)交流研討、教師廣泛參與小組代表發(fā)言、組間相互完善教師評價陳述、實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)。在課堂討論中，教師適時的引導(dǎo)，及時的點(diǎn)撥，自如的收放是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是課堂討論高效運(yùn)行的保證。 4梳理概括是提高討論實(shí)效的重要環(huán)節(jié)    討論結(jié)束時，有必要對整個討論過程和結(jié)果作總結(jié)概括。是可以由教師歸納學(xué)生對討論問題的新認(rèn)識或提出的解決方法，并進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實(shí)際問題，給學(xué)生一個清晰完整的印象，促進(jìn)學(xué)生原有知識的重新建構(gòu)，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，形成學(xué)生正確的價值觀。也可以讓學(xué)生描繪自己在討論中所獲的思想果實(shí)，反思自己的思維歷程，鼓勵學(xué)生將自己對問題的全面認(rèn)識付諸于筆端。在經(jīng)歷從說到寫的過程中讓自己的見解更為成熟，為學(xué)生主動、積極的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、初中政治