1、精品文檔我國中小學班主任工作制的歷史考察與當代發(fā)展班主任工作思考2007-08-2116:43閱讀122評論0字號：大大中中小小摘要：“班主任”不是國內教育學中的一個普遍概念，是現當代學校教育中隨著班級授課制的傳入國內而產生和設置的一種崗位。經過多年的發(fā)展，國內的中小學班主任工作制從無到有逐步建立、完善起來，班主任工作也成為我國中小學的重要教育力量。進入當代以后，中小學班主任工作的改革曾一度出現了價值觀模糊和實踐迷茫的徘徊，而當前班主任工作改革又呼喚專業(yè)自主的內涵。因此，非常有必要探討其去向如何。關鍵詞：班主任工作制班主任工作改革班主任專業(yè)化范式轉型自從“班主任”這一崗位在中小學設立以來，我國

2、的中小學班主任工作幾經演變，總體上滿足了基礎教育不斷發(fā)展的客觀要求。由于國內基礎教育改革的力度不斷加大，使中小學班主任工作面臨著前所未有的專業(yè)挑戰(zhàn)和巨大的社會壓力。面對新形勢，非常有必要建構新的班主任工作。一、考古：我國中小學班主任工作制的歷史沿革現代意義上的“班主任”崗位的正式設定是在1942年，迄今已有六十多年了。短暫的制度建設實踐后，我國的中小學班主任工作制從無到有逐步穩(wěn)定下來。（一）借鑒模仿別國辦學實踐，學生管理初步具備現代機制的一些特征1862年，京師同文館創(chuàng)立，首次采用“編班”、“分級”的教學組織方式，班級授課制移植到國內。當時同文館內設“正提調”與“幫提調”，履行對生員的管理職能

3、?！皫吞嵴{”必須“輪班在館管理一切”。雖然“幫提調”的管理對象是同文館的全體學生，但履行的職能與今天的班主任崗位職責已有一些交叉之處。筆者以為，這可以看作是我國“班主任”崗位的設置源頭，也是現代學生管理機制創(chuàng)立的重要標志之一。1878年，張煥倫創(chuàng)辦的正蒙書院的教學方法采用班級授課制，把學生分為數班，每班設一班長，每齋設一齋長，齋長上有學長?！皩W長、齋長、班長”呈金字塔形垂直監(jiān)督并統(tǒng)一于教員，今天的班主任工作制在工作流程上與這種學生組織管理體制基本相似。1904年頒行的奏定學堂章程規(guī)定：小學“各學校置本科正教員一人”，“任教授學生的功課，且掌所屬之職務”。同年頒布的各學堂管理通則規(guī)定各校設“監(jiān)學

4、”或“舍監(jiān)”專門負責學生管理。今日的“班主任”的職責范圍與這里的“正教員”、“監(jiān)學”、“舍監(jiān)”有些就與有些相似了，只不過職能不如今日的“班主任”明確、細致。筆者以為，這三項重要的辦學舉措，盡管有的是以政府行為推行的，有的是以私人興辦私學的形式面世的，但都足以代表國內當時在學生管理上向西方借鑒學習的意圖。（二）探索在不斷積淀中前行，并逐步建立了現代學生管理機制的雛形精品文檔隨著新式學校的辦學經驗的不斷積累，學生管理制度又有了新的發(fā)展。1922年頒行壬戌學制規(guī)定中學實行選科制，這是采用級任制的根基。1927年，國民政府成立后明令中學廢止選科制，從而為采用級任制鋪平了道路。1932年頒布的中學法明確

5、規(guī)定中學實行級任制。級任教師負責一個學級的主要課程的教學和組織管理工作。當時的學校規(guī)模較小，一個學級往往只有一個班。因此，今天的班主任在崗位職責上與級任教師交叉更多了。1938年，國民政府又將級任制改為導師制。后來出臺的中等學校導師制實施辦法規(guī)定：“各校應于每級設導師一人，由校長聘請專任教員充任之”，“訓導方式除個別訓導外，導師應充分利用課余及例假時間，集合本級學生談話會、討論會、遠足會、交誼會以及其他有關團體生活之訓導?！苯裉斓陌嘀魅蔚膷徫辉O置與導師負責班級學生管理的具體工作更為接近了。（三）“班主任”這一崗位設置后，班主任工作制逐步走上了規(guī)范化發(fā)展的運行路徑“班主任”這一崗位名稱最早是在解

6、放區(qū)使用的。，綏德專署教育科于1942年編制的小學訓導綱要首次提到了“班主任”這一崗位：“實行教導合一制，必須加強班主任的責任”。i1949年7月公布的陜甘寧邊區(qū)政府關于新區(qū)目前國民政府改革的指示規(guī)定：在學校組織上（適用于完小）校長下設教育主任。取消級任導師，班設主任教員。ii今天的班主任的職責范圍與這里的“主任教員”已大體相當，只不過名稱不同罷了。新中國成立后，也曾一度在中小學設級任主任，后又撤銷級任主任，設班主任。iii1952年3月18日，中華人民共和國教育部iv頒發(fā)小學暫行規(guī)程（草案）和中學暫行規(guī)程（草案），其中規(guī)定：“小學各班采取教師責任制，各設班主任一人”。“中學以班為教學單位，每

7、班設班主任一人，由校長就各班教員中選聘。”v這不僅明確規(guī)定了班主任的合法地位，更明確規(guī)定了班主任隊伍的來源。自此以后，班主任工作制在中小學教育中普遍施行。考慮到班主任工作的特殊性和艱巨性，1978年正式實行了班主任津貼制度。1979年，教育部、財政部、國家勞動總局頒布了關于在全國普通中學和小學公辦教師中試行班主任津貼的通知。1980年，教育部公布了關于在中等專業(yè)學校、盲聾啞學校班主任中試行津貼的通知。1981年，國家勞動總局頒發(fā)了關于技工學校試行班主任津貼的通知。至此，班主任津貼制度得以全面建立。黨和國家對班主任所付出的艱苦勞動，給予了崇高的評價，并在實踐中逐步形成了對優(yōu)秀班主任的評價體系。1

8、960年，我國召開了第一次全國文教群英會，不少班主任受到表彰。1984年又專門召開了全國優(yōu)秀班主任表彰大會，有2914名優(yōu)秀班主任受到表彰。（四）在前期成功實踐的基礎上，班主任工作制穩(wěn)定下來并走向完善1988年，國家教委相繼頒布了小學班主任工作暫行規(guī)定和中學班主任工作暫行規(guī)定這些規(guī)定明確了班主任的地位、作用、任務、職責、方法、任免的條件、待遇與獎勵、管理等內容。這表明班主任工作制將進一步得到鞏固和完善。自此，我國班主任工作制的建設穩(wěn)定下來后走上了健全完善的發(fā)展道路。精品文檔隨后，班主任工作制的建設完善的步伐愈加緊湊。比如1998年國家教委頒布的中小學德育工作規(guī)程規(guī)定：“中小學校要建立、健全中小

9、學班主任的聘任、培訓、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應當給予獎勵?！?006年8月，教育部制定的全國中小學班主任培訓計劃規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓?！边@份計劃賦予了“班主任”這一崗位以專業(yè)形象，標志著我國中小學班主任工作制度在歷經多年的發(fā)展后基本完善起來了。伴隨著國家意志的落實，各級地方教育行政部門也加強了班主任工作制度的建構力度，一些地方性的規(guī)定、措施也相應出臺，從中觀層面上完善了班主任工作制度。從微觀上看，各學校都制定了切合本校實際的可操作性

10、強的班主任工作制度，而一些學校還設立了班主任節(jié)，如山東臨淄實驗中學、上海七寶中學、河北唐山七中等。二、寫實：當代班主任工作改革的迷茫與徘徊新中國建立后，班主任工作經過多年的發(fā)展，形成了不少個性化的理論積淀和成熟的工作經驗。但是，班主任工作在當代訴諸改革欲謀求新的發(fā)展時，卻出現了價值觀迷茫和實踐徘徊的僵局，從而在一定程度上降低了班主任工作的實效。（一）現象審視：改革在搖擺不定中蹣跚前行在改革中班主任的教育作用一度被片面夸大。為提高班主任的工作規(guī)模和學生的成長速度，在學生的成長沒有形成規(guī)模以前，班主任工作的重點不在于培養(yǎng)個體意義上的學生，而在于培養(yǎng)學生集體，班主任工作在價值取向上就將集體與個性對立

11、起來了，班主任工作也就開始過分強調社會價值、學校價值、成人世界的價值，漠視學生的自我價值，過多地強調學生的自我改造，很少講學生的實現自我、發(fā)展自我。這種改革實踐片面夸大了班主任的作用。班主任在改革中一度成為弱勢群體。進入20世紀90年代以后，學生的主體意識逐步覺醒，呼喚班主任工作進行改革。由于各種新聞媒體片面、曲解地向社會傳輸學生維權的信息，一部分學生及其家長在維護自己的權利時采取了不正當的方式或措施，直接影響了班主任的正常工作。換言之，一些學生及家長在維護自己的權利的同時又構成了對班主任的權利的侵害。班主任為工作開展承擔了太多不必要的心理壓力和責任，無怪乎有專家稱班主任隊伍為“弱勢人群”。班

12、主任工作改革舉措的盲目隨意。班主任工作改革的盲目隨意，突出體現在關于班主任崗位的設置與取締上。21世紀初期，一所學校的一項改革，引起了基礎教育界的廣泛關注，因為這所學校取消了該校一個年級的班主任，代之以幾名生活老師。這可以看出一些人對“班主任”這一崗位已經漠視到了走極端的地步。這種改革思維，是將老師與學生的關系理解為約束與被約束、管理與被管理的僵硬與對立。（二）原因反思：改革的專業(yè)內涵不足班主任工作的目的定位迷失自我。高考正式恢復后，由于學校和家庭對學生升學要求的渴望不斷加大，班主任工作的目的定位“天經地義”地發(fā)生了轉變：班主任工作是服務于學生的精品文檔學習生活的，一切以學生的學習成績的提高為

13、努力的重心。這樣就迷失了班主任工作的真正目的。工作目的的定位都出現了背離本真的尷尬，班主任工作的改革自然會搖擺不定。班主任工作的價值取向失之偏頗。進入20世紀80年代以后，班主任工作的價值取向定位在培養(yǎng)“四有新人”的社會主義教育的總目標下。這種遠景性目標從理論上體現了對學生的人生價值的終極關懷，但目標關注的是學生的精神生命的生成，看重的是對學生的思想品德塑造的完成，使學生的個體人格的獨立和精神自由的權利被輕視或貶低，而這勢必會突出班主任的教育作用。班主任工作的專業(yè)地位得不到認可。盡管在中小學階段班主任工作起著至關重要的作用，但班主任工作的學科建設卻未受到重視。在高等師范院校，“班主任工作”只是

14、當作一門選修課來開設的，有的學校、院系甚至連開也不開。因此“班主任工作”的學科建設自然不會像其他學科那樣正常發(fā)展，而中小學又沒有能力承擔起學科建設的重擔。學科建設形不成規(guī)模，自然不能給班主任工作改革提供有力的理論支撐和智慧支持。這樣的改革勢必盲目、隨意。班主任失卻了自身的專業(yè)形象。師范院校的學生將來有很多人都要從事班主任工作，但現行的對大學生進行的班主任工作的專業(yè)化理論教育，在師范教育中顯得十分乏力，致使很多師范院校的學生畢業(yè)后面對班主任工作時感到茫然無措。另外，為班主任所設的繼續(xù)教育的機會很少。這大大限制了班主任群體專業(yè)素質的提高，班主任工作改革也只好幾年一成不變的采用千人一面的研究方式、研

15、究方法，導致了班主任工作改革的專業(yè)內涵不足。2006年8月31日教育部出臺全國中小學班主任的培訓計劃后狀況才得以改觀。三、追問：進入21世紀后中小學班主任工作的當代發(fā)展由于基礎教育改革進程的加快和信息社會對基礎教育的巨大沖擊，我國的中小學班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。為此，我們應該為21世紀的中小學提供什么樣的班主任工作制度？換言之，中小學班主任工作將向何處發(fā)展？回答這些疑問，需要我們基于傳統(tǒng)，在繼承、發(fā)展中尋求創(chuàng)新。（一）走勢分析：在繼承、發(fā)展中尋求創(chuàng)新班級教育的組織形式日趨多樣化。隨著教育個性化時代的到來，未班教育的組織形式更加豐富多樣，追求讓學生個體在其原有的基礎上都能得到及時、

16、有效的發(fā)展。這些組織形式有：學校將更多的考慮按學生的興趣、現有能力編班；固定的班級可能會改為富有彈性的學級編；班級編制將趨于小型化；走班制、分層制等更加開放的教育組織形式也將日漸增多。班主任工作的水平要求日趨專業(yè)化。由于學生獲取信息的渠道、機會的增多，加之接受能力在一些領域比成年人快，很多學生掌握的信息將在這些領域比班主任更系統(tǒng)、更豐富，對班主任的素養(yǎng)提出了更高的要求。另外，由于辦學格局越來越向社會開放，社會陰暗面對學生的負面影響也隨之涌來，教育難點與學生成長熱點層出不窮，對班主任的專業(yè)素養(yǎng)也提出了巨大挑戰(zhàn)。班主任工作的內容日趨多元化。班主任的工作內容將不再局限在學校之內，很多來自社會、家庭的

17、工作事務將更多的出現在當代班主任的工作內容中。另外，學生受教育的時空不再只精品文檔局限于學校內、社區(qū)內，走進社會受教育的機會將不斷增多。班主任工作的方式日趨信息化。由于信息技術的普及，網絡、多媒體等多種現代化的技術手段將大規(guī)模地走進班主任的工作時空，“家校通”、“班級網頁”、“電子信箱”等信息化特點明顯的工作方式將被班主任熟練使用。由于這些工作方式方便、快捷、易操作，原有的談話、書信聯系、家訪等工作方式將受到很大的沖擊，有些甚至會被淡化運用。（二）發(fā)展建議：“班主任專業(yè)化”成為推動中小學班主任工作范式轉型的重要力量美國學者庫恩認為，“范式”作為一種共同信念，規(guī)定著某項研究的發(fā)展方向和途徑，并決

18、定著共同體成員的形而上學信念和價值標準。用庫恩的“范式”理論來關注當前的中小學班主任工作，就會發(fā)現，我國傳統(tǒng)意義上的中小學班主任工作是一種資格業(yè)余、職能履行隨意、無群體工作效益的教育范式，而2006年8月以后的中小學班主任工作則是一種價值追求定位明晰、學科專業(yè)自主、實踐崗位專業(yè)化的教育范式。因此，從“業(yè)余班主任工作”走向“班主任專業(yè)化”，是我國中小學班主任工作范式的轉型。推動班主任專業(yè)化，實現我國中小學班主任工作范式的轉型，筆者以為可以從以下四個維度切入。運用系統(tǒng)觀點，重新認定班主任工作的作用。系統(tǒng)論認為，從學校內部結構體系的層面分析，班主任處于聯系學校管理者和各科任課教師的樞紐地位；從學校與

19、社會結構體系的層面分析，班主任處于聯系學校教育、家庭教育、社會教育的樞紐地位；從學生的成長的層面分析，從培養(yǎng)目標的確定到培養(yǎng)內容的選擇，再到培養(yǎng)工作的實施，班主任還是處于樞紐地位。尤其是，當前把德育當工作來開展，忘卻了德育在國內教育價值觀世界里原本是當作教育目的來追求的。這種認識模糊直接導致了實踐偏差：德育成了班主任一個人的事情。因此，班主任工作的重要作用在當前的學校教育生態(tài)圈中應引起足夠的重視。加強學科建設，理論主體應重視班主任工作的基礎理論研究。進入21世紀的教育生活對班主任工作提出的要求、在基礎教育改革中班主任工作的性質與地位、我國中小學班主任工作的傳統(tǒng)、班主任工作內容的變遷、中小學班主

20、任工作到底向哪里發(fā)展等帶有邏輯起點性質的原理，都需要從全新的視野進行深入地探討；不加強學科建設，許多實踐中的盲點、困惑都會存在一個理論原點模糊、價值本體混亂的問題，很可能會導致實踐的搖擺不定。賦予專業(yè)形象，中小學班主任應走專業(yè)化發(fā)展的成長之路。班主任應立足崗位發(fā)展，在實踐中賦予自己以專業(yè)形象。在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者的轉型；在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉型；在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉型；在專業(yè)文化，完成從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)生者的轉型；在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉型。而在具體實踐中，班主任應該從自己的教育理念的形成與豐富、教育原則的確定與堅守、教育內容的開發(fā)、教育策略的選取、良好的工作習慣