1、精品- 可編輯 -人教版小學英語教材分析及教法建議 一教材主要特點：除了教師教學用書中提到的八個特點外，本套教材還具有以下幾個編排特點：1.結(jié)合認知特點，重視能力培養(yǎng) 根據(jù)國家英語課程標準的目標要求，結(jié)合小學生在不同學段的年齡特點和認知規(guī)律，本套教材將一、二級教學目標 整體統(tǒng)籌規(guī)劃并科學合理地分配到不同的年級，使學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)學段側(cè)重，目標明確，循序漸進，確保學 生在畢業(yè)時綜合語言運用能力達到預(yù)期效果。 在語言技能的達成上， 本教材遵循聽說先行， 讀寫跟上的原則。 在起始年級 （三 年級）重在培養(yǎng)學生學習英語的興趣和簡單的聽說認讀詞匯和會話的能力， 教學的主要內(nèi)容為 Let s

2、learn 和 Let s talk ； 中段（四、五年級）在強化聽說能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重學生語言學習習慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育，教學的主要內(nèi)容為 Let s learn 、 Let s talk 和 Read and write ；高段（六年級）提高了目標要求，將教學重點轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運用和讀寫 能力的提高上，教學主要內(nèi)容為Lets learn 、Letstalk 和 Lets read 。教材結(jié)合教學實際對不同學段的版塊內(nèi)容及時進行改編和調(diào)整， 版塊模式的變化反映了教學要求的變化， 體現(xiàn)了不同年級不同時段學生需要達到的技能目標。 從教材的版 塊設(shè)計來看，從簡單的聽、說逐步發(fā)展到聽、說、

3、讀、寫，教材對學生四會能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有明顯的差異性和層次性，在要求上逐級推進、穩(wěn)步提高，注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實。這種將教學目標先分散后集中的教材編排特點，使不同 學段的教學要求明晰，重點突出，教師易于把握和操作，也符合學生的年齡特征和語言學習規(guī)律，能夠順利地達到預(yù)期的整 體教學目標。2.呈現(xiàn)方式新穎，扎實展開教學 本套教材按單元和話題設(shè)計編寫，前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復(fù)習單元；六年級下冊將六個新授單元凝縮 為四個單元，并將兩個階段復(fù)習單元合并、擴展為綜合復(fù)習單元，旨在為小學畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習留足時間。在語言知識的呈現(xiàn)上具有以下特點：一是層層鋪墊，以舊引新。在字母教學中

4、隱含語音暗線，引入或復(fù)現(xiàn)詞匯；利用趣味活動鋪墊新詞匯和句型。如：三上Un it 1 B Let s ch 在鞏固復(fù)習學具類詞匯的同時鋪墊句型I have a ，在四 Ffecycle 1Cha nt and write中鋪墊星期類單詞。在歌曲 Who is Weari ng Yellow Today?中鋪墊現(xiàn)在進行時，在 One Two Three FourFive 中鋪墊一般過去時，在 The More We Get Together 中鋪墊形容詞比較級，在 In the Classroom 中鋪墊 There be 句 型，在 Mary Hasa Little Lamb 中鋪墊動詞的單三人

5、稱形式；在 I Love Going Hiking 中鋪墊句型 I love/like doing sth. 。精品-可編輯-在 Let s do 中鋪墊動詞短語的情況比比皆是。在Story time 中鋪墊或復(fù)現(xiàn)語言知識的現(xiàn)象更為普遍。在低、中段利用各種趣味活動引入或鋪墊新語言，目的是使學生在學習新語言前對它有初步的感知和接觸，適當降低學習難度，樹立自信心， 調(diào)動學習的積極性。二是滾動復(fù)現(xiàn)，螺旋上升。單元內(nèi)部：每個新授單元分為A、B、C 三部分，其中 A、B 部分是基礎(chǔ),要求學生必須掌握，B 部分是 A 部分語言的擴展。C 部分供選學，是 A、B 部分知識的擴展和綜合的語言運用。每個部分的

6、版塊之間也呈現(xiàn)滾動升級，穩(wěn)步推進的趨勢。這一點在五、六年級的教材中體現(xiàn)最明顯。如在學習Let s lean 部分的單詞時引出新句型，在 Let s try 中進一步感知，在 Let s talk 中活學活用，并在 Read and write 中鞏固強化，即貫穿在句 型中學習新單詞，在對話中學習新句型，在語篇中達到綜合運用”這一編寫意圖。單元之間：各冊教材單元之間銜接緊精品-可編輯-在深度與廣度上逐級提升， 將課標中小學英語教學目標所涉及的各個話題和知識點串聯(lián)成可感可摸的知識網(wǎng) 三是由易及難，由簡入繁。 先從最基礎(chǔ)的、與學生的生活聯(lián)系密切的話題入手，在起始年級安排簡單的、學生感興趣且易于理解和

7、接受的詞匯、短句和趣味會話教學，然后逐步過渡到短語、較長的句子和對話以及綜合性很強的語篇閱讀和簡單寫作，讓學生在不斷地學習中經(jīng)歷和體驗語言獲得的漸進過程，掌握學習規(guī)律，逐步提高學習能力。四是合理搭配，重心明確?？紤]到不同學段的教學實際，在教學任務(wù)的分配上兩頭輕中間重，體現(xiàn)由少及多再由多及少的動態(tài)走勢（見下表）。低段學生剛開始學習英語，要經(jīng)歷一個由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，而高段學生面臨畢業(yè)，要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習時間，因此這兩個學 段的教學任務(wù)相對較輕；中段是學生學習英語的黃金時段，學生已逐步適應(yīng)了英語學科的教學特點，教學時間相對充裕，因 而教學任務(wù)也相應(yīng)較重。這一特密，平穩(wěn)過渡,三上二下四上U1:

8、 Hello! s paint.、How many?9U4: We love an imals.U5: LetU6: HappyU2:U6:U6:ere is my ruler?my family.U4:U6:U6:U6:Welcome back to school!MyfamilyU2: Look at me.U3: Letyou like?neoolbagMylassroomfriend二 Do you likepears?精品-可編輯-點便于教師準確定位各學段的三維教學目標和任務(wù)，抓住入口教學，提高中間效益，保證出 口質(zhì)量。三至六年級核心板塊教學要求變化表（過渡板塊）本套教材在對語言點的

9、處理上采取分步推進，集中強化的策略。三、四年級側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運用，在趣 味活動中滲透鋪墊，在單詞教學中引出感知，在對話教學中操練運用，在讀寫活動中鞏固拓展。句型教學的過程實際上就是引導(dǎo)學生掌握句型結(jié)構(gòu)， 即語法的過程。五、六年級強化了語法意識的培養(yǎng)，安排了形容詞、 情態(tài)動詞 can 、介詞、動名詞、 There be/begoing to結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時等時態(tài)的基本用法教學，要求學生重點掌握并能在真實的語境中學以致用。語言點呈現(xiàn)相對集中，活動形式多樣，結(jié)構(gòu)功能兼?zhèn)?，便于教師有序、高效地開展語言訓練，也便 于學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)他們的

10、自主學習能力。4. 大量信息輸入，適量語言輸出 與學習母語一樣，學英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn) 形式多樣化的英語輸入量， 同時還必須要有基于理解的有效輸出的實踐活動， 才能提高學生的綜合語言運用能力。 本套教材 結(jié)合語言學習規(guī)律和學生的認知特點，在整個學段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、 活潑有趣Let s learnLets talkLet s sayRead and writeLet s read三上詞匯認讀認讀 12組句型二下詞匯認讀認讀四上詞匯認讀認讀四下詞匯認讀五上詞匯讀寫五下詞匯讀寫六上詞匯讀

11、寫六下詞匯讀寫讀寫 11組句型和基本閱讀技巧學習3. 結(jié)構(gòu)功能兼具, 語法集中強化1212認讀認讀認讀語篇的整體閱讀能力讀寫精品- 可編輯 -的語言輸入（聽、讀）活動，如 Letslearn 、Let s talk Let、 s read 及 Read and write 的閱讀材料、Let s draw 、Lets do 、Lets chant 、Let s sing 、Lets try 、 Story time 、Culture /Good to know等，同時還設(shè)計了多種形式的語言輸出活動，如： Let s say 、Let s play 、Let s find out 、Write

12、and say 、Let s read 及 Read and write 的后續(xù)練習、 Pairwork 、 Group work 、 Task time 等。同時注重學段分工，低段重在語言輸入，高段重在語言輸出。大量 的信息沖擊保證語言的接收和積累，所謂厚積薄發(fā)，才能為進一步的語言有效輸出提供素材，夯實基礎(chǔ)。二整體教材分析小學段學生學習英語的時間長，跨度大，在學習的不同階段，他們會受身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的影響，在學習目標、 學習方式、學習需求等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。課標將小學段的總體教學目標分類細化，針對 36 年級的不同教學特點 制定了兩個層次的教學目標，分級指導(dǎo)英語教學。34 年級的

13、學生已進入童年期， 其認知活動由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展， 有意識記逐步增強， 機械記 憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。他們情感日益豐富，集體意識和獨立評價意識日益提高，不滿足于只通過游 戲活動去學習英語，而要以形象化的教學活動引導(dǎo)抽象的認知活動。 56 年級為少年期，此時孩子會產(chǎn)生強烈的獨立愿望， 各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動能力超過認識水平，思想易受暗示，他們的英語教學應(yīng)以抽象認知活 動為主，輔以游戲活動（小學英語教學的兩個“必須” 張正東 中小學外語教學 2005.07 ）。人教版小學英語教材正是 基于小學生在不同學段的身心發(fā)展和學習需要，立足

14、課標的總體教學要求，及時修改了教材框架，調(diào)整了版塊結(jié)構(gòu)，使其思路更清晰，任務(wù)更明確，內(nèi)容更充實，形式更多樣，更有利于提高學生的綜合語言運用能力。由于各冊教材內(nèi)容之間聯(lián)系密 切，盤根錯節(jié)且教學要求不斷升級，加之學生的學習需求也在逐級遞增，這就使得我們英語教師必須持有大教學觀，立足整 個小學段的英語教學，潛心鉆研各冊教材，明確不同年級和學期的教學目標與任務(wù)，把握知識間的相互聯(lián)系，找到任教年級 與其他年級教學內(nèi)容的恰當契入點，才能科學合理地實施好教材，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，為學生進一步學習英語打好基礎(chǔ)。 為此，英語教師必須實現(xiàn)以下六個方面思維定勢的轉(zhuǎn)變：1. 由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧課標中的一級教

15、學目標把培養(yǎng)學生學習英語的興趣和愛好放在首位， 趣味性活動在前四冊教材中有非常集中地體現(xiàn)， 如大量的游戲、兒歌、歌曲及 TPR 活動等內(nèi)容，旨在讓學生在做中學、在玩中學、在游戲中學，激發(fā)學生的英語學習興趣， 調(diào)動學生學習英語的積極精品- 可編輯 -性和主動性， 對語言知識的掌握及運用也是采用趣味操練的形式進行教學； 二級教學目標則把側(cè)重 點定位在學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)上， 教材中的趣味性活動的比重減輕而任務(wù)型操練的活動增多， 更側(cè)重于學生對語 言知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用。因此，教學過前四冊教材的老師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，在五、六年級將教學的重心迅速轉(zhuǎn)移到對 學生的語言知識和語言技能的培養(yǎng)上來，

16、把學生對“雙基”的扎實訓練作為課堂教學的中心任務(wù)。2由能力的逐步提高到一步到位在前四冊教學的過程中，我們可以清楚地了解到四會單詞和句型的呈現(xiàn)脈絡(luò)，即先在Let s learn 和 Let s talk 中要求學生聽說認讀三會掌握，然后在四年級的 Read and write 部分的趣味活動中達到四會。學生對單詞和句型的四會掌握 留有鞏固和內(nèi)化的時間余地， 可以逐步實現(xiàn)詞匯量的擴展和句型的靈活運用； 后四冊教材對四會單詞和句型的教學內(nèi)容進行 了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時即要求四會掌握，在對句型進行兩課時的聽說認讀練習后馬上進行寫 的訓練，旨在通過單詞和句型的集中強化訓練，在短

17、時間內(nèi)達到語言的熟練應(yīng)用。因此，教師在進行教學時，必須要認真研 讀教材， 把握好單詞和句型的內(nèi)在聯(lián)系， 利用舊句型引出新單詞， 教學新單詞時鋪墊新句型， 在不斷的滾動復(fù)現(xiàn)中層層推進， 力爭達到既定的課時教學目標，實現(xiàn)學生語言運用能力的一步到位。3由注重語境創(chuàng)設(shè)到多維度的語言操練在真實自然的語境中鋪墊句型、 在生活運用中拓展語言是前四冊教材的顯著特點， 目的是使學生能在語境中深切感悟句 型并運用所學語言進行交際；后四冊教材濃縮了對話內(nèi)容，以句型教學為中心，全方位、多角度對句型進行集中訓練。從精品-可編輯 -部分的讀寫訓練，直到 Story time 部分的趣味練習和 Let s check 部分

18、的聽力檢測，構(gòu)成一條自然協(xié)調(diào)的語言活動鏈， 對學生的聽說讀寫能力進行強化訓練， 提高學生的語言綜合運用能力。 教師在教學這部分內(nèi)容時， 要遵循學生的語言學習規(guī) 律，從學生的聽力感知入手，精心設(shè)計語言活動，層層遞進，滾動鋪墊，扎實訓練，落實“雙基”，穩(wěn)步提高學生的語言綜合素質(zhì)。4由聽力的分散隱含到有目的的專項訓練在前四冊教材中，除 Let s check 外，沒有單列的聽力訓練項目，所有的聽力活動滲透在單詞和句型的聽說讀寫的過程中及 TPR 活動、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動里。聽力訓練的目標不明確，學生良好的語感和語言習慣培養(yǎng)的效果不明顯。后四冊教材在保留 Let s check 的聽力檢測的

19、基礎(chǔ)上，增加了Let s try 這一語言訓練項目，既是對句型集訓前的預(yù)備和緩沖，也是有目的的聽力專訓，這樣學生進行聽力練習的機會增加，更有利于學生聽力水平的快速提升。這就要求教 師在教學這部分內(nèi)容時，加強對學生聽的技巧的研究和指導(dǎo)，幫助學生掌握聽力要領(lǐng)，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，逐步提高 他們的聽力水平。5由語音的少量滲透到專門的集中訓練注重語音的扎實教學是小學英語(PEP)教材的一大亮點。三年級下冊和四年級上冊教材中，在教學字母時，以語音教學為暗線，隱含英語字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為語音的專門訓練奠定基礎(chǔ)；四年級下冊中出現(xiàn)了單列的語音訓練項目 (Pronunciation) ，重點引入五個元

20、音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。前幾冊教材中的語音教學總體來說分散且數(shù)量少，側(cè) 重于語音意識的滲透和培養(yǎng)； 從五年級上冊教材開始語音教學的分量增加， 由四年級下冊的每單元一個元音字母發(fā)展到四個 字母組合與繞口令集中教學的形式，有意識、有計劃地進行語音專項集訓。教師在進行本部分的教學時，應(yīng)注意引導(dǎo)學生認 真聽音、觀察并總結(jié)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，滲透學習策略，提高學生的自主學習能力和辨別分析能力，培養(yǎng)學生正 確拼讀單詞的良好習慣，達到看詞能讀、聽音能寫的教學效果。6由注重聽說到聽說讀寫齊頭并進三、四年級是小學低年級階段，結(jié)合小學生的認知規(guī)律和語言學習特點，課標一級目標指出起始階段的英語教學以培

21、養(yǎng)學生的英語學習興趣和發(fā)展學生的聽說能力為重點，激發(fā)小學生的英語好奇心和學習熱情，并積極參與英語學習活動；五、六年級是小學高年級階段，小學生有了一定的語言積累，并對英語學習產(chǎn)生了新的需求，了讀寫的內(nèi)容， 要求學生聽說讀寫四會技能齊頭并進、 同步發(fā)展，培養(yǎng)和促進他們的語言綜合運用能力。 據(jù)此，小學英語 （PEP） 教材Let s learn 部分的句型引入,Let 咅 S 分的聽力感知,Let 部分的機械操練和實際運用，到Read and write課標二級目標適時地添加精品-可編輯 -在低年級教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對高年級的教學內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，添加了頭腦風暴式的活動Let s start 和

22、 Let s chant ,減縮了主情境圖；要求 Let s learn 中加粗的單詞達到四會掌握，并將鞏固詞匯的活動調(diào)整為各種結(jié)對和小組活動；Let s tal 部分增加了新的板塊 Let s try，濃縮了情景對話，增加了替換小圖和結(jié)對或小組活動；Read and write部分在語篇閱讀后增加了任務(wù)型活動； Pronunciation 部分系統(tǒng)編排了常見字母組合的發(fā)音， 并用繞口令的形式將它們整合 成趣味句子。在五年級教材中滲透語篇閱讀和簡單的寫作內(nèi)容， 六年級教材將培養(yǎng)語篇閱讀和寫作能力作為教學的主要內(nèi)容， 以提高學生的語用能力為著力點， 整體提高他們的語言綜合素質(zhì)。 針對教學要求和教

23、學內(nèi)容的調(diào)整， 英語教師的教學思路和 教學策略也應(yīng)進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換， 不僅要繼續(xù)開展有效的語言聽說訓練， 而且要穩(wěn)步推進讀寫能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)， 不斷優(yōu)化課 堂教學模式，使他們的聽說讀寫技能同時得到強化和拓展，為進一步的英語學習奠定堅實的語言基礎(chǔ)。三各年級基本課型的教學模式 不同年級有不同的教學目標和任務(wù)，因此在課型模式和教法上也呈現(xiàn)出不同程度的差異?？傮w而言，三、四年級的教學 目標基本一致，版塊結(jié)構(gòu)大體相同，從課型特點來看， 可拆分為三種基本課型， 及單詞教學課 （中心版塊為 Let s learn 對話教學課（中心版塊為 Let stalk ）和讀寫教學課（中心版塊為 Let say / Re

24、ad and write），其中包括字母的認讀和書寫以及單詞與簡單句型的書寫教學； 改編后的五、 六年級教材內(nèi)容增多， 教學要求提高， 兩個年級的教學任務(wù)大相徑庭， 教學活動也不盡相同，不能一概而論，大體而言，其教材內(nèi)容可拆分為四種基本課型，即單詞教學課（中心版塊為Let slearn ）、對話教學課（中心版塊為 Let stalk ）、讀寫教學課（中心版塊為 Read and write ）和閱讀教學課（中心版塊為 Let sread ）。下面我們分年級、分課型通過課例來探討這些基本課型的教學模式。（一）三年級下冊對話教學參考課例授課教師 ：張雅芳 磨子橋中小教師授課內(nèi)容 ：Unit 5 W

25、here is my ruler? A Let s talk / Letpractices教學目標:1.能聽懂、會說 Where s？It s in / on / under the.并在真實的生活情境中熟練運用。精品- 可編輯 -2. 能聽懂會說以下單詞： toy box yeah desk chair 以及介詞 in on under 并能在情境中模仿交際。3.能夠聽懂教師的指令并做出快速反應(yīng)。 教學重點 ：1.學生能區(qū)分三個介詞表示的不同含義并在語境中恰當使用。2.能夠運用 Where s？It s in / on / under the .句型進行簡單的問答活動。 教學難點 ：在真實的

26、語境中準確使用 in /on / under 進行交際。課前準備 ： 1 .教師準備 Mike 和 Mike s mom 的頭飾。2 .教師準備相關(guān)文具、玩具、圖片及課件。3.學生準備學具圖片。 教學過程 ：Step 1. Warm-up and revision1. 組織教學： Sing English songs.2 .師生互致問候： Good morning, boys and girls. How are you? ect.3. Let s chant: 三（上） Unit 2 B4. 復(fù)習舊知：利用句型 What s this? It s a .復(fù)習已學文具類和玩具類詞匯。Step

27、2. Presentation1. 教學 toy box ：教師指著玩具 jeep bike dog duck 以及紙船和紙飛機， 利用句型 What s this? It s a .教學單詞 toy, 比較 toy和 boy 的詞形，引導(dǎo)學生掌握該詞的讀音；指著一個紙箱子教學box ；將 toys 放進 box 里面，指著裝玩具的箱子教學toy box 。2. 教學介詞 on ：教師把皮球放在一張桌子上，然后假裝找不到了，師自問自答Where s my ball ？It s on the desk. 引出介詞 on。將該句型板書在黑板上，用紅色標識 on ，并將相應(yīng)的圖片貼在該句型后面。教讀

28、該句型。精品- 可編輯 -將皮球放在椅子上、飛機放在課桌和玩具箱上，通過師生或生生相互問答the ? It s on the .反復(fù)操練新單詞。3 .將其他文具和玩具放在不同的位置，用同樣的方式教學介詞Where s my car? It s under the chair.5. Listen and do （師發(fā)指令生做動作）：Put your book in / on the desk.Put your ruler in / on / under the desk.6. Play a game: 抽卡片游戲。T:（生從師手中任抽一張圖片，師據(jù)圖提問）Where s my ball?S:（看

29、圖回答）It s under the chair.師與其他學生開展此游戲活動，學生用課前準備的圖片開展兩人小組活動（ Pairwork ） ，個別小組展示。Step 3. Le t s talk1. 談話引入對話內(nèi)容。2. 播放課件，學生邊看邊思考： Where s Mike s car?3. 演示對話：學生根據(jù)聽讀的對話內(nèi)容，找出他們談?wù)摰奈矬w （car） ，并讓一生將其放在正確的位置 （under the chair）4. 檢查學生的聽讀理解程度：5. 認讀對話。5 ）戴頭飾表演對話。What s this? It s a .Where sin 和 under 。4. 播放課件 Let s

30、 cahnt: Where s my car?Its ontheWhere s my car?It s in the toy box.師提問： Wheres Mike s car? Is it on the desk? Is it in the toy box?讓學生舉手回答。1 ）教讀課文；2 ）聽錄音跟讀；3 ）師生分角色讀；4 ）分小組讀；精品- 可編輯 -Step 4. Consolidation and extension1. Play a guessing game （猜謎游戲）：將全班學生分成若干個四人小組，將 toys 分發(fā)給各組，通過小組合作在自創(chuàng)的情境中靈活操練新單詞和新句

31、型。2. Let s chant: 師生邊做動作邊說自編新歌謠。Where is, Where is, Where is my plane?On the desk, on the desk, It s on the desk.Where is, Where is, Where is my toy?In the box, in the box, It s in the box.Where is, Where is, Where is my car?Under the chair, under the chair, It s under the chair.Step 5. Homework1. 聽

32、錄音跟讀對話，然后將對話讀給父母或同桌聽。2. Pairwork: 同桌兩人利用學具或玩具等創(chuàng)編新的對話。字母教學參考課例 授課教師 ：田斐 南街小學教師 授課內(nèi)容 ： Unit 5 Where is my ruler? BLet say / Let sisng教學目標 ： 1.能聽懂、會說單詞 box fox / yellow yo-yo / zoo zebra2.學生能聽、說、認讀出三個字母： X x Y y Z z3.通過歌曲復(fù)現(xiàn)、鞏固強化所學字母。 教學重點 ： 1.能夠認讀并準確區(qū)分這三個字母的大小寫形式。2.初步了解這三個字母在單詞中的基本發(fā)音。3.充分借助教學媒體，通過說一說、讀

33、一讀、擺一擺、描一描等多樣化的教學手段讓學生經(jīng)歷語言學習的過程，培養(yǎng)學生注意觀察的習慣，發(fā)散思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 教學難點 ：在單詞中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)字母的基本發(fā)音規(guī)律。精品- 可編輯 - 課前準備 ： 1.教師準備；字母卡片、詞卡、圖片及相關(guān)課件、水彩筆、錄音機、磁帶。2.學生準備：字母卡片、火柴、毛線、水彩筆等。 教學過程 ：Step 1. Warm-up and revision1.組織課堂：課件打出 26 個字母的圖片，播放背景音樂 Let s sing.2.師生問好。3. 說唱歌謠： Let s chant （ Unit 5 A ）4. 字母接力賽： Say the l

34、etters from A to W. 師任說一個字母開頭，讓任一橫排或豎排的第一個同學接著說出下一個字母，依次傳遞，直到該排的最后一位同學 為止。還可將全班學生分成幾個小組，組間開展接力賽，傳得最快、說得最準的那個組獲勝。最后再由師起頭，全班學 生集體接龍說一遍。Step 2. Presentation1.教學字母 X x：（ 1 ）教學單詞 box fox 。T: 出示實物 box 問 : What s this?Ss: Box.T: 教讀 box, 點名請個別學生認讀，出示詞卡，貼在黑板上。T: 出示 fox 圖片問 : What s this? 引出并教讀單詞，貼出詞卡。（2）教學字母

35、 X x：引導(dǎo)學生觀察 box 和 fox ，比較他們的異同，引出字母 x 及其大寫形式 X, 出示字母卡片，教讀，教師范寫，學 生用手指進行書空練習。觀察字母大小寫形式的形狀、占格和筆順，然后用火柴擺一擺?；脽羝鍪竞凶帜?x 的單詞 box fox six ，生自己認讀，聽師分音節(jié)范讀，感悟并總結(jié)出字母 X x 在單詞中的基 本發(fā)音為 / ks精品- 可編輯 -/ 。生再讀單詞，驗證字母在單詞中的發(fā)音。2.教學字母 Y y：1 ）教學單詞 yo-yo yellow 。T: 出示實物 yo-yo 問: What s this? 自問自答： Oh, it s a yo-yo.教讀 , 點名請

36、個別學生認讀，出示詞卡，貼在黑板上。T: 課件呈現(xiàn)黃色問 : What colour is it?Ss: Yellow. 出示詞卡，教讀并貼出詞卡。（2）教學字母 Y y：引導(dǎo)學生觀察 yo-yo 和 yellow ，引出新字母 y 及其大寫形式 Y, 出示字母卡片，教讀，教師范寫，學生用手指進 行書空練習。觀察字母大小寫形式的形狀、占格和筆順，然后用火柴和毛線擺一擺?；脽羝鍪竞凶帜?y 的單詞 yellow you yes your ，生自己認讀，聽師分音節(jié)范讀，感悟并總結(jié)出字母 Y y 在 單詞中的基本發(fā)音為/ j / 。生再讀單詞，驗證字母在單詞中的發(fā)音。3.教學字母 Z z ：1

37、）教學單詞 zoo zebra 。呈現(xiàn)動物園課件，引導(dǎo)學生感受美妙的動物園，引出并教讀單詞 zoo ，再引導(dǎo)學生在 zoo 中找到 zebra ，出示兩 張詞卡，教讀，抽學生認讀。（2）教學字母 Z z：貼出兩張詞卡，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)新字母 z 及其大寫形式 Z, 出示字母卡片，教讀，教師范寫，學生用手指進行 書空練習。觀察字母大小寫形式的形狀、占格和筆順，然后用火柴或毛線擺一擺。讓生回憶說出學過的含有該字母的其他單詞，幻燈片出示zoo zebra Zoom Zip，師分音節(jié)范讀，生感悟并總結(jié)出字母 Z z 在單詞中的基本發(fā)音為 / z / 。生再讀單詞，驗證字母在單詞中的發(fā)音。4.課件呈現(xiàn)

38、X x Y y Z z ，教讀，師任指一字母，抽學生認讀。5. 打開書，跟讀 Let say 部分錄音。精品- 可編輯 -Step 3. Consolidation and extension1.找朋友：師先將 X x Y y Z z 六張卡片抽給學生，讓學生拿著該字母做自我介紹，找到相應(yīng)的大寫或小寫字母，相互 打招呼。然后讓學生分小組用自制的字母卡片開展此活動。2.字母涂色：師發(fā)指令，生按要求給字母涂上正確的顏色（播放Let s sing 部分背景音樂）。3.摘字母游戲：男女生兩組比賽摘字母。比觀察力，比眼力，看誰摘到的字母多，哪一組能獲勝。4.Let s chant: 跟著錄音說唱一遍，男

39、女生各跟著錄音說一遍。Step 4. Homework:1. 我說你擺：同桌合作完成，一生說字母，另一生用火柴或毛線擺出它的大小寫形式，然后相互交換。2.尋找生活中的字母：留心身邊，看誰找到的字母最多？（二）四年級上冊單詞教學參考課例 授課教師 ：任梅 洋州鎮(zhèn)中小教師 授課內(nèi)容 ： Unit 3 My friendsA Let lsearn / Letpslay教學目標:1.能聽懂、會說 My friend is strong. He has short hair.并能在實際情境中運用。2. 能聽懂、會說并認讀以下單詞和詞組： friends long / short thin strong

40、quiet3. 能夠利用已學形容詞來簡單描述人或動物的外貌特征。教學重點 : 1 .能聽、說、認讀以下單詞和詞組:friends long / short thin strong quiet并在語境中恰當使用。2.能夠運用 My friend is strong. He has short hair .句型簡單描述人或動物的外貌特征。 教學難點 :初步感知 has 的用法，并能進行簡單運用。 課前準備 : 1. 教師準備課件、圖片、單詞卡片、手偶。精品- 可編輯 -2.學生準備單詞卡片、好朋友的照片。 教學過程 :精品-可編輯-Step 1. Warm-up and revisi on1. L

41、 et s sing: Friends （四上 Un it 3 C ）2. 師生問好及簡單交流 :What s your name? How old are you? I have many new friends. Do you want to bemy friends? Let s say “ Best, best, I m the best! ” three times, OK? etc.3. Let s do （三下 Un it 6 A ）:師帶著學生一起隨著錄音的節(jié)奏律動。4. 復(fù)習反義詞：tall short long short big small師說單詞，生說出相對應(yīng)的反義詞。

42、5. 我說你們猜：It s sdoig. It has a long nose and a short tail. What is it?（2） It s small. It has two long ears. It is white. What is it?6.描述動物和人物:(2)師引導(dǎo)學生描述教師本人。Step 2. Prese ntati on1. 教學 long hair 禾口 short hair師生一起描述教師時，引出hair 和 long hair，出示詞卡，教讀，讓一短頭發(fā)女生將詞卡貼在黑板上，同時通過該女生的頭發(fā)引出并教學詞組short hair，將詞卡貼在黑板上。出示

43、Sarah 和 Amy 的圖片，問 Who is she?引導(dǎo)學生用 She has long hair. She has short hair. 進行描述。板書該句型。生用該句型描述其他學生。2. 教學 thin 和 strong指著班上很瘦的同學和長得很健壯的同學說：She is thin. He is strong.出示詞卡，用升降調(diào)教讀thin 和 strong(注意 thin 中 th 的發(fā)音)。師自說 I am strong.引導(dǎo)生根據(jù)自己的體型特點說I am strong / thin。出示 Wu Yifan 和 Zhang Peng的圖片,(1)簡筆畫呈現(xiàn)圖片，師生一起描述它的

44、特征。精品- 可編輯 -讓生用所學過的單詞和句型進行描述。3. 教學 quiet用手勢做安靜的動作，引出單詞，出示詞卡，用低聲教讀，用高低聲操練。出示 Chen Jie 的圖片，引導(dǎo)生說 is quiet 。教學一會單詞 cute 。4. 教學 friends根據(jù)黑板上的圖片及句子描述，引出 friends 。引導(dǎo)生說句子 Letsmake fiends. We are good friends. etc.5. 播放錄音，跟讀 Let lsearn 部分的單詞。6. 導(dǎo)入課文對話： John has a friend. 你能根據(jù)他的描述猜出這個人是誰嗎？觀看課件Unit 3 A Let lse

45、arn 。7.明星臉：出示姚明、潘長江等的圖片，讓生用所學內(nèi)容進行描述。8.Let s chant: 播放課件，教師引導(dǎo)，生邊做動作邊跟說。Step 3. Practice1.Let s find out: 教師用語言描述，生選出所描述的人物。2.Guessing game: Who is my best friend?課件出示三組詞匯： (1) hair eyes ears nose mouth;(2) long short big small tall;(3) thin strong quiet cute. 學生可根據(jù)提示用英語描述一個人的模樣和特征，讓大家猜。然后展示好朋友的照片，看誰描

46、述得恰當、準確， 看誰猜得快。Step 4. Add-activities 畫像：在紙上畫出自己最喜歡的人或動物，然后讓大家看著畫像，由自己來描述?？纯凑l畫的畫像與自己的描述是 一致的。Class closed: 播放背景音樂 My friends 。She精品- 可編輯 -對話教學參考課例 1： 授課教師 ：何亞麗 南街小學教師 授課內(nèi)容 ： Unit 2 A Let s talk / Let play s教學目標:1.能聽懂、會說句型 I have . What colour is it? It s and . May I have a look? Sure. Here you are.

47、并在真實的生活情境中熟練運用。2. 能聽懂、會說以下單詞： fat colour may sure here you are 教學重點 ： 1. 能夠聽懂、會說單詞 fat colour may sure here you are 并能在交際中準確使用。2.能夠準確表達我擁有的東西并學會詢問顏色，進行簡單的問答活動。 教學難點 ：會用 What colour is it? 詢問顏色并能準確地進行回答。課前準備 ：1.教師準備 Amy 和 Chen Jie 的頭飾。2. 教師準備小兔書包、動物圖片、詞卡、彩花、彩紙、蘋果、國旗、錄音機和磁帶及若干彩色紙船、紙飛機等 小獎品。3. 學生準備書包、課

48、本及學具。 教學過程 ：Step 1. Warm-up and revision1. 組織教學：播放錄音，師生跟隨音樂一起唱Colour song 。2. 師生互致問候：T: Good morning, boys and girls! Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Do you like English? Do you like me?Ss: Yes.T: Oh, really? I m very happy to hear that. You re so clever. I love you very much.3. Let s

49、do: 三（上） Unit 1 B精品- 可編輯 -師先出示 ruler pencil schoolbag 等文具與學生一起用 I have .說句子。然后播放錄音，師生邊跟說邊做出相應(yīng)的動作。4.復(fù)習舊知：1Look and say: 從講臺內(nèi)拿出一個書包問 What s this? 待生答后再問 What s in the schoolbag? Can you guess? 生猜出后，師說： Yes, I have many books in it. Look! What s this? 依次出示本學期學生的課本，引導(dǎo)學生說出每種課本的名稱。2出示詞卡，學生集體認讀這些單詞。Step 2.

50、 Presentation1. 教學 fat ：T: I have a lovely animal. What is it? （舉起 rabbit 圖片 ）Ss: It s a rabbit.T: Yes, it s a rabbit. I t s a fat rabbit.用升降調(diào)教讀，師生用體態(tài)語表示 fat ，板書，用粉筆將單詞加粗。Let s chant: Fat, fat, It s a fat rabbit.用 duck pig 等圖片進行練習，學生試著創(chuàng)編新 chants 。2. 教學 May I have a look? Sure. Here you are.T: Look!

51、I have a new pencil-case.S1: May I have a look?T: Sure. Here you are.出示詞卡 may sure Here you are. 教讀單詞。精品- 可編輯 -用 monkey car 等圖片練習小對話。師舉起 Teddy bear ，讓生用 May I have a look? Sure. Here you are. 進行大組練習。聽音樂傳 Teddy bear 游戲：師 播放 Who iswearing yellow today? 歌曲，學生傳 Teddy bear 。音樂停，接到 Teddy bear 的同學與下一位同學用該句

52、 型進行問答活動，然后繼續(xù)開展游戲直到全班最后一位同學為止。3. 教學 What colour is it? It1教學 colour ：師拿出彩花，說： I have many beautiful flowers. Look! This flower is red / yellow / purple / etc.Red, yellow, purple, etc are colours. Different flower has different colour.用彩色粉筆板書 colour 的字母。然后用 What colour is it? 詢問單詞中每個字母的顏色，引導(dǎo)生用It s .回

53、答。2用彩色卡紙操練對話：師任抽一張卡紙，生相互問答。(集體問答 / 兩大組一問一答 /兩人相互問答) 用紙船、紙飛機等及時獎勵，在獎勵前與學生討論獎品的顏色。3教學 It sa nd：T:(拿出準備好的 apple ) What colour is the apple?Ss:(提示學生)It s red and yellow.用國旗、 panda / graffe 的圖片及學生的衣服顏色練習對話。Step 3. Le t s talk1. 演示對話：借助教具小兔書包，與一生演示Let s talk 對話。2. T: Amy has a new schoolbag, too. Books op

54、en.播放錄音，學生邊聽邊思考： What colour is Amy s schoolbag? 播放兩遍，訂正答案。3. 認讀對話。( 1 )聽錄音跟讀；( 2 )齊讀對話；精品- 可編輯 -( 3 )大組分角色讀；( 4 )同桌讀；( 5 )戴頭飾表演對話。Step 4. Consolidation and extension1. Play a guessing game(猜謎游戲)：師與一生先示范該游戲，然后將全班學生分成若干個四人小組，小組成員利用學具在自創(chuàng)的情境中操練對話。2. Let s chant: 創(chuàng)編新歌謠。Fat, fat, a fat panda.Colour, colo

55、ur, What colour is it?Black and white, black and white.May I, may I, May I have a look?Sure, sure, Here you are.Step 5. Homework1. 聽錄音跟讀對話。2. Pairwork: 同桌兩人利用學具或玩具等創(chuàng)編新的對話。對話教學參考課例 2 授課教師 ：何亞麗 南街小學教師 授課內(nèi)容 ： Unit 4 B Let s talk / Letchant s 教學目標 :A. 知識與技能目標1. 能聽懂、會說單詞 they, they are(theyre), aren t(ar

56、e not);能夠聽、說、認讀 key, open, look, please 。精品- 可編輯 -2. 通過 Let s chat,使學生鞏固復(fù)習 A 部分 Let s talk 中所學詞匯，并引出句型Where are？3. 能聽懂、會說： Where are ？ Are they ？Yes, they are./ No, they aren t.并能在實際情景中運用。B. 情感目標通過教學活動讓學生感受到英語就在自己身邊， 就在自己的日常生活中， 從而強化英語學習興趣， 培養(yǎng)良好的學科 情感。C. 學習策略在現(xiàn)實生活中使用英語，善于與同伴合作進行口頭交流。 教學重點 ：1. 能聽懂、會說

57、單詞 they, they are(they re), aren t(are not); 能夠聽、說、認讀 key, open, look, please 。2. 能聽懂、會說： Where are ？ Are they ？Yes, they are./ No, they aren t.并能在實際情景中運用。 教學難點 ：1. 學生能掌握二會單詞 they ，知道 they are = they re, aren t = are not ；2 .能區(qū)別句型 Where are？和 Are they?并在真實情景中開展問答活動。 課前準備 ：教師準備頭飾、課件、錄音機及磁帶和課堂教學活動所需的實

58、物。 教學過程 ：Step 1. Warm-up and revision1. Greetings.2. 播放課件，復(fù)習本單元所學詞匯 sofa, bed, table, fridge, phone, living room, bedroom, bathroom, study, kitchen并通過指令性的課堂用語讓學生從聽覺上感知三會詞 look, please 。3. 通過 TPR 游戲活動和實物演示復(fù)習Where is?以及 in, on, under, near,通過課堂用語引出open。精品- 可編輯 -4. 利用教室實物及課件圖片，通過師生問答，復(fù)習Is it / he / she

59、？以及肯定回答 Yes, it / he / she is.和否定回答No, it / he /she isn t.5. Let s chant:(1) 播放 Let s chant 部分錄音，學生先聽后跟說。(2) 師生學說 chant ，并做出相應(yīng)的動作。(3) 師生邊做動作邊齊說 chant 。(通過新授 Let s talk 達到進一步熱身的目的，同時讓學生感悟句型Where are？，為教學 Let s talk 做好鋪墊。)Step 2. Presentation1. 運用教室實物和人介紹 they ， they are, they re, 讓學生能聽懂、會說，并讓學生理解 the

60、y 可以指人，也可以指物。2. 通過實物演示和課件介紹Where are they? 以及回答 They are .3.把一些實物放在一定的位置，詢問學生Where are they? 引導(dǎo)學生回答后，再問 Are they?并引導(dǎo)學生回答 Yes, theyren 教學及完全形式 are not。4. 用鑰匙演示教學 Are they on the table? No, they aren t.Are they near the phone? No, they aren t.Look! They are in the door.教讀以上句子，并鞏固單詞 key 。5. Let s talk（