1、、基本情況襄陽市教育管理學(xué)會研究課題申報(bào)表年份2016編R課題名稱初中教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卜“微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究負(fù)責(zé)人姓名鄭世勇年齡42學(xué)歷本科聯(lián)系電政職務(wù)信息技術(shù)主任專業(yè)職務(wù)中局研究專長信息技術(shù)與教育教學(xué)主要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位朱建勛男1974、10中局微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第31中學(xué)張炎男1979、08中一微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第31中學(xué)李靖男1978、06中一微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第31中學(xué)魏林女1978、09中一微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第31中學(xué)余斌男1979、07中一微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第31中學(xué)朱愛華女1979、01中一微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第3

2、1中學(xué)士黎女1978、06中一微課的設(shè)計(jì)本科襄陽第31中學(xué)二、課題論證1、對研究課題的論證：本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；省內(nèi)外同類課題研究狀況；研究方法；本課題的理論意義和實(shí)踐意義。(一)課題的提出在這個(gè)以“微”為美的時(shí)代，隨著當(dāng)前社會互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。初中“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。根據(jù)一線老師的教學(xué)實(shí)踐，面對新人類，我們不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過初中“微課”學(xué)習(xí)資源平臺

3、來解決。為學(xué)生提供又一學(xué)習(xí)資源。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺就是其中最為重要的選擇之一，通過教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布是一種順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的必然結(jié)果。本課題將在初中教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)驗(yàn)、自我反思等方法，進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，為學(xué)生提供又一學(xué)習(xí)平臺，為一線初中教師的實(shí)踐操作提供幫助。(二)研究基本目標(biāo)、基本內(nèi)容主要研究目標(biāo)：本課題旨在對初中教學(xué)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線視頻，為學(xué)生的微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移

4、動學(xué)習(xí)上提供實(shí)用的平臺。一、研究基本目標(biāo)(1)初中學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”的設(shè)計(jì)策略；(2)初中課堂教學(xué)中“微課”的應(yīng)用；(3)“微課”對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和改變；(4)建立學(xué)科微課庫。二、研究基本內(nèi)容(1)各學(xué)科微課的設(shè)計(jì)策略。從微內(nèi)容(知識點(diǎn)和概念講解、技能訓(xùn)練、過程演示、微探究、微練習(xí)、微游戲等)的選擇、課件資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、思維過程展示、表現(xiàn)方式選擇等層面進(jìn)行探討，形成一些可操作性、可持續(xù)性的微課設(shè)計(jì)的方式方法和規(guī)范要求。(2)微課資源在初中課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。微課資源作為一種手段，在初中課堂教學(xué)中如何充分利用微課資源，如何創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，為教學(xué)模式創(chuàng)新提

5、供基礎(chǔ)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。(3)微課資源對學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)上的實(shí)效性和有效性。(4)通過不斷的實(shí)踐積累建立各學(xué)科的“微課”資源庫。(三)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)（四）省內(nèi)外同類課題研究狀況微課是教育新潮流，來襲強(qiáng)勢，引起了各級各類學(xué)校的高度關(guān)注，雖時(shí)間不長，但有很多研究機(jī)構(gòu)和各級各類學(xué)校投入研究，但還是處于初始階段。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長柯清超教授認(rèn)為，微課資源的應(yīng)用創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題，提高課程質(zhì)量。微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)習(xí)者無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)；微

6、課程資源是一種手段，微課程資源不是使用視頻取代教師。微，是為了創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，微課資源為教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，微課不是要替代傳統(tǒng)教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。專家給出的微課定義：微型教學(xué)、微型課件，即講授某個(gè)知識點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件，學(xué)習(xí)時(shí)間不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)習(xí)者完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。微課的類型按教學(xué)內(nèi)容來分主要包括五種，知識點(diǎn)和概念講解、技能訓(xùn)練、過程演示、微探究、微練習(xí)、微游戲等，按教學(xué)用途來分主要有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)即支持結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)，非正式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。（五

7、）研究基本方法1 .文獻(xiàn)研究法：主要通過對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索與分析，總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為初中教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究尋找理論依據(jù)，為課題實(shí)施順利開展奠定基礎(chǔ)。2 .調(diào)查研究法：依托問卷調(diào)查、學(xué)生個(gè)別訪談，了解當(dāng)前初中生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，分析將微課融入初中教學(xué)的可行性及優(yōu)勢。3 .實(shí)驗(yàn)研究法：主要通過研究課、實(shí)驗(yàn)課，探索初中教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，著重研究此策略實(shí)施所需的條件以及具體操作方法。（六）關(guān)鍵概念的界定“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其核心組成內(nèi)

8、容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。（七）本課題的理論意義和實(shí)踐意義隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多元化、多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在初中教學(xué)中的實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包含與該教

9、學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。初中教學(xué)中微課的應(yīng)用在于兩個(gè)方面，一是在課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課設(shè)置問題情境，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。二是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)資源，讓“微課”逐漸成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的有效資源和最佳工具，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮極其重要作用。微課的制作主體是教師，本課題一方面重在實(shí)踐層面探究各學(xué)科微課的設(shè)計(jì)策略。從微內(nèi)容（知識點(diǎn)和概念講解、技能訓(xùn)練、過程演示、微探究、微練

10、習(xí)、微游戲等）的選擇、課件資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、思維過程展示，表現(xiàn)方式選擇等層面進(jìn)行探討，形成一些可操作性、可持續(xù)性的微課設(shè)計(jì)的方式方法和規(guī)范要求。另一方面，探究微課資源在初中課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。微課資源作為一種手段，在初中課堂教學(xué)中如何充分利用，如何創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，為教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方式的改變提供基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率。第三是探究微課資源對學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)方式的影響和改變。如何發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)上的實(shí)效性和有效性。本課題的研究，在工作新常態(tài)下，把握了最新的教育新潮流，且是在初中一線的實(shí)踐層面的研究，

11、具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。2、對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工。（一）課題負(fù)責(zé)人的研究水平本課題組負(fù)責(zé)人鄭世勇老師為中學(xué)高級教師，國家級課題中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐課題組核心成員，是湖北省課題研究先進(jìn)個(gè)人，湖北省數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師，襄陽市學(xué)科帶頭人，多次在襄陽市研討課中進(jìn)行專題講座，多篇論文在刊物發(fā)表，是襄陽市教育管理學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題以“班級文化”建設(shè)推進(jìn)學(xué)校德育工作（已結(jié)題）和初中學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)法的實(shí)踐與研究課題研究的核心成員。本課題組成員以高級

12、與中級職稱為主，具備研究本課題的能力。（二）組織能力和時(shí)間保證；（三）參加者的研究水平和時(shí)間保證；（四）資料設(shè)備，科研手段；市電教館館長散國偉稱，建設(shè)“教育云”，有助于搭建全方位的溝通管理網(wǎng)絡(luò)，建立家校互聯(lián)教學(xué)模式、打造可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境；有助于打造數(shù)字化教學(xué)資源管理公共平臺，建立師生信息管理檔案和資料庫，實(shí)現(xiàn)在線課堂和視頻資源庫，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源共享?！敖逃畔⒒慕K極目標(biāo)是通過信息技術(shù)手段將當(dāng)前粗放式的經(jīng)驗(yàn)教育變革為大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教育，以此促進(jìn)教育公平，為國家培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才?！鼻裉珡?qiáng)說。我校為全省數(shù)字化校園示范校的試點(diǎn)校，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施可以為

13、本課研究提供保障，微課研究是學(xué)校作為創(chuàng)建全省數(shù)字化校園示范校的一個(gè)重要載體，是學(xué)校的一項(xiàng)教研重要工程，并定為市級教學(xué)公開周的主題，學(xué)校的強(qiáng)力推動，使課題研究從資金、人員、時(shí)間得到充分保證。在研究過程中，我們將聘請襄陽教育學(xué)院的教授和襄陽市電教館的專家及區(qū)教育局教科室靖增峰主任擔(dān)任課題指導(dǎo)，為課題理論導(dǎo)航。（五）課題組人員分工課題由學(xué)校教研室進(jìn)行總體指導(dǎo)與監(jiān)控，聘請校外專家進(jìn)行實(shí)施全程指導(dǎo)，課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與協(xié)調(diào)以及責(zé)任制的落實(shí)，課題組成員嚴(yán)格按實(shí)施方案分工協(xié)作，各盡其職：1 .立項(xiàng)申請、開題報(bào)告（責(zé)任人：鄭世勇）2 .微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用（責(zé)任人：語文學(xué)科：張炎；數(shù)學(xué)學(xué)科：李靖；英語學(xué)科

14、：魏林；物理學(xué)科：余斌；化學(xué)學(xué)科：朱愛華；生物學(xué)科：王輝；政治學(xué)科：劉襄文；歷史學(xué)科：黃永進(jìn)；地理學(xué)科：陳會琳；）3 .微課庫建設(shè)（責(zé)任人：王黎）4 .相關(guān)研究論文（責(zé)任人：課題組成員）；整理、匯編（責(zé)任人：鄭世勇）5 .中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告（責(zé)任人：鄭世勇）六、研究計(jì)劃與過程（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1月一2016年4月）這一階段的主要任務(wù)：申請立項(xiàng)、籌備開題。（1）確定課題，組建課題組、確定課題組成員和研究對象，撰寫課題研究方案。（2）做好研究成員理論的儲備工作，聘請有關(guān)專家到校開設(shè)專題講座，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行課題實(shí)施前的培訓(xùn)。（3）制定課題研究的過程性細(xì)則，明確各階段、各成員

15、的研究內(nèi)容和要求，掌握相關(guān)研究方法。（4）針對課題提出可操作的對策研究，并組建網(wǎng)上QQ群31中創(chuàng)新教學(xué)微課群109511438,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流.（二）第二階段：實(shí)施階段（2016年5月一2017年8月）這一階段的主要工作：全面啟動、深入研究。（1）結(jié)合理論學(xué)習(xí)，各成員根據(jù)各自的學(xué)科制作微課（至少五節(jié)），在實(shí)踐中各成員加強(qiáng)交流，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思，不斷提高微課設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學(xué)科微課設(shè)計(jì)的方法和策略。（2）實(shí)施微課在初中常規(guī)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，通過實(shí)踐提高應(yīng)用的針對性和實(shí)效性，并通過深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實(shí)證研

16、究活動。（3）指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中使用微課資源，提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)上的實(shí)效性。（4）針對前期的實(shí)踐研究過程，結(jié)合前期的對策研究方案，并邀請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷完善本課題的研究方案，并搜集典型微課例、教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)案例。（5）定期組織和開展課題的總結(jié)匯報(bào)工作，在2016年5月和12月舉辦以“微課、微教研”為主題的校級教學(xué)公開月微課評選活動，通過交流完善研究過程，不斷反思，提升研究的層次和水平。（6）認(rèn)真收集本課題研究的過程性資料，通過有效的分析數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)研究方式和策略，總結(jié)階段性研究成果。（三）第三階段：總結(jié)階段（2017年9月一2017年11

17、月）這一階段的主要工作：整理成果、準(zhǔn)備結(jié)題。（1）收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)，分類整理課題研究過程資料，總結(jié)、建立微課庫、編輯出版有關(guān)課題成果。（2）撰寫課題研究報(bào)告，召開課題研究總結(jié)會，做好結(jié)題工作。三、預(yù)期研究成果序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人準(zhǔn)備階段（2016年1月一申請立項(xiàng)、1立項(xiàng)、開題、專題講座鄭世勇要2016年4月）籌備開題階實(shí)施階段（2016年5月一全面啟動、教學(xué)公開周微課例、教教研組段2性2017年8月）深入研究學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)案例長成鄭世勇、果3總結(jié)階段（2017年9月一整理成果、研究報(bào)告微課庫、編輯教研組2017年11月）準(zhǔn)備結(jié)題出版有美課題成果長最序號完成時(shí)間最終成果名成果形式承擔(dān)人終研稱究準(zhǔn)備階段（2016年1月一申請立項(xiàng)、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用成1鄭世勇果2016年4月）籌備開題的研究”研究報(bào)告全面啟動、實(shí)施階段（2016年5月一深入研究微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的王黎、教22017年8月）微課庫建研究”微課庫研組長設(shè)整理成果、鄭世勇、總結(jié)階段（2017年9月一準(zhǔn)備結(jié)題微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用32017年11月）中期報(bào)告、的研究”相關(guān)論