1、幼兒量的概念的發(fā)展與教育幼兒量的概念的發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié) 量的概念量的概念一、量一、量概念：概念： 任何具體事物都有量方面的特征，它通常用數(shù)（稱量數(shù)）任何具體事物都有量方面的特征，它通常用數(shù)（稱量數(shù)）和單位量（稱為計量單位）來表示。量與物體大小、線段長和單位量（稱為計量單位）來表示。量與物體大小、線段長短、距離遠近等相關(guān)。短、距離遠近等相關(guān)?？煞譃椋嚎煞譃椋哼B續(xù)量：表示物體屬性的量，如長度、面積、體積、溫度等。連續(xù)量：表示物體屬性的量，如長度、面積、體積、溫度等。不連續(xù)量：表示物體的集合元素有多少的量。不連續(xù)量：表示物體的集合元素有多少的量。 幼兒期進行量的比較，一般是幼兒對兩樣或三樣同類

2、物幼兒期進行量的比較，一般是幼兒對兩樣或三樣同類物體進行比較。體進行比較。二、自然測量二、自然測量 所謂測量，是指將一個要測定的量同一個作為標準的同所謂測量，是指將一個要測定的量同一個作為標準的同類量進行比較的過程。用來作為計量標準的量，叫做計量單類量進行比較的過程。用來作為計量標準的量，叫做計量單位。位。 常用的計量單位有直接計量和間接計量兩種。常用的計量單位有直接計量和間接計量兩種。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒量概念發(fā)展的特點及教育要求幼兒量概念發(fā)展的特點及教育要求一、幼兒量概念的發(fā)展一、幼兒量概念的發(fā)展1.幼兒大小、長度能力的發(fā)展幼兒大小、長度能力的發(fā)展 2歲左右：對不同大小的物體做出反應歲左右：

3、對不同大小的物體做出反應 3-4歲：能區(qū)分物體的大小長短，用簡短的詞匯表達歲：能區(qū)分物體的大小長短，用簡短的詞匯表達 4-5歲：感知大小、長度的能力進一步提高歲：感知大小、長度的能力進一步提高5-6歲：能理解大小和長度的相對性歲：能理解大小和長度的相對性2.幼兒重量感知的發(fā)展幼兒重量感知的發(fā)展3歲幼兒不能感知和判斷有明顯差異的兩個物體重量的不同；歲幼兒不能感知和判斷有明顯差異的兩個物體重量的不同；4歲幼兒基本上能用正確詞匯表達物體輕重的感知；歲幼兒基本上能用正確詞匯表達物體輕重的感知；5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大的提高，能理解和運歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大的提高，能理解和運用用“輕

4、輕”、“重重”詞匯；詞匯；6歲幼兒已經(jīng)具備了認識物體重量和體積之間關(guān)系的能力。歲幼兒已經(jīng)具備了認識物體重量和體積之間關(guān)系的能力。3.幼兒排序能力的發(fā)展幼兒排序能力的發(fā)展對幼兒來說，排序比分類難。對幼兒來說，排序比分類難。3-4歲：通過嘗試錯誤完成排序?qū)顒?；歲：通過嘗試錯誤完成排序?qū)顒樱?-5歲：開始嘗試真正的排序活動；歲：開始嘗試真正的排序活動；6歲：目測能力顯著提高，有的幼兒能自覺運用簡便的排序歲：目測能力顯著提高，有的幼兒能自覺運用簡便的排序方法。方法。4.幼兒測量技能的發(fā)展幼兒測量技能的發(fā)展階段一：測量方法只是視覺比較；階段一：測量方法只是視覺比較；階段二：兒童使用了測量工具，但

5、運用得不正確；階段二：兒童使用了測量工具，但運用得不正確；階段三：測量是一種智慧或運算的測量。階段三：測量是一種智慧或運算的測量。二、幼兒量概念的教育要求二、幼兒量概念的教育要求小班：小班：1.會用觀察、比較的方法，區(qū)別大小和長度不同的物體，會正會用觀察、比較的方法，區(qū)別大小和長度不同的物體，會正確運用確運用“大小大小”、“長短長短”等詞匯；等詞匯；2.能從能從4個大小、長短不相等的物體中找出并說出哪個最大（最個大小、長短不相等的物體中找出并說出哪個最大（最長）或最?。ㄗ疃蹋?；長）或最小（最短）；3.能按物體的外部特征（形狀、顏色）或量（大小、長短）的能按物體的外部特征（形狀、顏色）或量（大小

6、、長短）的差異進行差異進行4以內(nèi)的物體排序。以內(nèi)的物體排序。中班：中班：1.能區(qū)別并說粗物體的粗細、厚薄、高矮等；能區(qū)別并說粗物體的粗細、厚薄、高矮等；2.能從五六個大?。ㄩL短、高矮、粗細、厚?。┎煌奈矬w中能從五六個大?。ㄩL短、高矮、粗細、厚?。┎煌奈矬w中找出等量的物體（其中兩個是相同量）；找出等量的物體（其中兩個是相同量）；3.能按物體量的差異，進行能按物體量的差異，進行7以內(nèi)的正逆排序，會按一定的規(guī)律以內(nèi)的正逆排序，會按一定的規(guī)律排序物體。排序物體。大班：大班：1.會用目測和自然測量的方法，比較物體的長短、高矮、寬窄、會用目測和自然測量的方法，比較物體的長短、高矮、寬窄、厚薄和輕重，能

7、正確表達測量的結(jié)果；厚薄和輕重，能正確表達測量的結(jié)果；2.能按物體量的差異進行能按物體量的差異進行10以內(nèi)的正逆排序，能按一定的規(guī)律以內(nèi)的正逆排序，能按一定的規(guī)律排列物體，初步感知序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性關(guān)排列物體，初步感知序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性關(guān)系；系；3.學習量的守恒，知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化，學習量的守恒，知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。它的量不變。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒量概念教育活動的設計與組織幼兒量概念教育活動的設計與組織一、幼兒量的概念教育活動的設計與組織一、幼兒量的概念教育活動的設計與組織1.感知和比較量的特征感知和比較量的特征通過各種

8、感官感知量的特征；通過各種感官感知量的特征；通過提問，引導幼兒觀察物體量的特征；通過提問，引導幼兒觀察物體量的特征；通過操作材料，引導幼兒感知和比較量的差異；通過操作材料，引導幼兒感知和比較量的差異；比較的難度應注意層次性。比較的難度應注意層次性。比較厚薄、深淺、粗細比較厚薄、深淺、粗細2.引導幼兒學習排序的方法引導幼兒學習排序的方法重疊對應排序；重疊對應排序；并置對應排序；并置對應排序；獨立排序獨立排序排序時應注意：排序時應注意：要確定排列的方向是橫排還是豎排，有的量兩者皆可，有的要確定排列的方向是橫排還是豎排，有的量兩者皆可，有的量則只能橫排或豎排；量則只能橫排或豎排；要確定排列規(guī)則是按量

9、的逐一遞增（遞減）的規(guī)律來排列，要確定排列規(guī)則是按量的逐一遞增（遞減）的規(guī)律來排列，或是形狀（顏色等）按一定的規(guī)律間隔來排序；或是形狀（顏色等）按一定的規(guī)律間隔來排序；要明確排列的起始線要明確排列的起始線3.學習自然測量的方法學習自然測量的方法（1）引導幼兒理解測量的要領(lǐng)，掌握測量的方法；）引導幼兒理解測量的要領(lǐng)，掌握測量的方法；（2）引導幼兒初步理解測量單位與測量結(jié)果之間的關(guān)系；）引導幼兒初步理解測量單位與測量結(jié)果之間的關(guān)系；二、其它活動中量的概念的滲透教育二、其它活動中量的概念的滲透教育1.各教育活動中量的概念的滲透教育各教育活動中量的概念的滲透教育2.在游戲活動中感知、比較不同的量在游戲

10、活動中感知、比較不同的量3.在活動區(qū)中對量的感知和比較在活動區(qū)中對量的感知和比較第四節(jié)第四節(jié) 幼兒時間發(fā)展特點與教育要求幼兒時間發(fā)展特點與教育要求一、幼兒時間概念發(fā)展的一般特點一、幼兒時間概念發(fā)展的一般特點1.主觀性主觀性2.含糊性含糊性3.易受實際生活經(jīng)驗影響易受實際生活經(jīng)驗影響4.易和空間關(guān)系混淆易和空間關(guān)系混淆二、幼兒時間概念發(fā)展的年齡特點二、幼兒時間概念發(fā)展的年齡特點1.小班小班 能掌握一些最初步的時間概念，如早上、晚上、白天、能掌握一些最初步的時間概念，如早上、晚上、白天、黑夜，但對實踐的理解往往和生活中的事件相聯(lián)系。黑夜，但對實踐的理解往往和生活中的事件相聯(lián)系。2.中班中班 能理解

11、并會說出早晨、晚上、白天、夜里等詞匯，且知能理解并會說出早晨、晚上、白天、夜里等詞匯，且知道一天的順序，并逐步理解今天、明天和昨天。道一天的順序，并逐步理解今天、明天和昨天。3.大班大班 他們對時間的認識逐漸向更長、更短的時間段擴展，如他們對時間的認識逐漸向更長、更短的時間段擴展，如理解理解“星期星期”、“時鐘時鐘”的概念；此外，大班幼兒對時間的的概念；此外，大班幼兒對時間的周期性也有了初步的認識。周期性也有了初步的認識。三、幼兒初步時間概念的教育要求三、幼兒初步時間概念的教育要求1.小班小班初步理解早上、晚上、白天、黑夜的涵義，并能正確地運用。初步理解早上、晚上、白天、黑夜的涵義，并能正確地運用。2.中班中班理解昨天、今天和明天的涵義，并能正確運用這些詞匯。理解昨天、今天和明天的涵義，并能正確運用這些詞匯。3.大班大班認識鐘表，學會看整點和半點；認識鐘表，學會看整點和半點；學會看日歷，知道一個星期有學會看日歷，知道一個星期有7天，以及這天，以及這7天的名稱和順序。天的名稱和順序。（二）幼兒初步時間概念教育的指導要點（二）幼兒初步時間概念教育的指導要點調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗是關(guān)鍵。調(diào)動幼兒的已有