1、金利民教授-促進交際、思辨和跨文化能力融合發(fā)展的英語專業(yè)教學改革 教育部：本科外語專業(yè)命名方式為英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、泰語專業(yè) 社會視角： 1）你英語這么好，為什么要上英語專業(yè)？ 2）大學四年能把一門外語學好了就不錯了！ 學生視角：二年級很累，除了英語還要學很多其他東西！我沒想到。Divergent views concerning language and its many functions are reflected in differing approaches to the study of language. At one end, language is considered

2、to be principally instrumental, a skill to use for communicating thought and information. At the opposite end, language is understood as an essential element of a human beings thought processes, perceptions, and self-expressions; and as such it is considered to be at the core of translingual and tra

3、nscultural competence. While we use language to communicate our needs to others, language simultaneously reveals us to others and to ourselves. Language is a complex multifunctional phenomenon that links an individual to other individuals, to communities, and to national cultures (MLA, 2007). 外語教育和外

4、語教學 外語語言教學：以教授外國語言為目標，可以是學位課程的一部分，比如外語培訓、大學外語課程等。工具性語言觀 (instrumentalist)。 外語專業(yè)教學：在教授外國語言的基礎上，通過外國語傳授語言學、文學、對象國相關知識、思想和研究方法，形成學位教育。構成性語言觀 (constitutive)。2022-5-224問題來了英語專業(yè)是否發(fā)揮了教育的功能？提 綱英語專業(yè)學科定位的困惑北外英語專業(yè)改革的理念與措施理念在課堂活動設計中的體現(xiàn)一、英語專業(yè)學科定位的困惑英語專業(yè)定位的沿革與困惑：英語文學專業(yè)？英語語言文學專業(yè)？英語專業(yè)？核心問題：英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人才？學生對英語專業(yè)課程

5、設置合理性的質疑（金利民 2010：176-8）專家看法：挖掘英語專業(yè)的學科內(nèi)涵，恢復外語專業(yè)人文教育本質什么是英語專業(yè)內(nèi)涵？ 外國語言文學學科，包括外國語言研究、外國文學研究、翻譯研究、國別和區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究五大方向（國務院學位委員會第六屆學科評議組，2013 ）。英語專業(yè)隸屬于外國語言文學學科。問題：英語專業(yè)在本科人才培養(yǎng)中體現(xiàn)了這些學科內(nèi)涵了嗎？表1：北外英語專業(yè)2006年課程設置與大綱課程設置的比較課程類別大綱（2000）北外2006學分百分比學分百分比專業(yè)技能課程7467%8476.4%專業(yè)必修課程1413%1816.3%專業(yè)選修課程2220%87.3%總 計11010

6、0%110100%問題分析：1）2006年以前的課程設置以外語技能訓練為主，聽說讀寫譯等占課程比例較高（金利民，2010：177）2）學生入學時英語水平逐年提高，技能訓練為主的課程體系不再符合人才培養(yǎng)的需求。3）學生之間差異較大，聽說讀寫和詞匯的測試結果都顯示存在兩個顯著不同的群體，即外語學校畢業(yè)生和非外語學校畢業(yè)生（見表2，金利民等，2010；徐立新，2010）。表2：外語學校與非外語學校新生英語能力差異比較中學性質聽力口語閱讀寫作總分詞匯外校27.7879.8541.1828.69177.508721.43非外校18.0868.5336.5824.08147.277487.6主要問題總結語

7、言技能訓練為主的課程設置對學生的才智挑戰(zhàn)不夠，在一定程度上阻礙了學生認知能力和思維水平的進一步提高：思辨缺席癥（黃源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006；文秋芳等，2010）標號性技能課（精讀1精讀4；口語1口語4）階段性目標不明確，學生收獲感不強；課程體系不夠靈活，不能滿足起跑時水平不同的學生群體的要求。二、北外英語專業(yè)改革的理念與措施2006年至今可分為兩個階段2006-2012：調整課程體系，突出英語專業(yè)的學科內(nèi)涵（2007、2012培養(yǎng)方案）2012-今：強化學科方向課程建設的同時（2016培養(yǎng)方案），推動交際能力、思辯能力和跨文化能力在英語技能課上的融合發(fā)展（大學思辨英語的

8、編寫）第一階段基本理念：突出學科特點，加強人文教育（胡文仲、孫有中，2006：243-247）英語專業(yè)定位：人文學科，包括英語語言研究、英語文學研究、翻譯研究、國別和區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究等，國別區(qū)域研究的支撐學科包括社會學、政治學、經(jīng)濟學等理論依據(jù)：英語專業(yè)人文教育屬性：外語技能為學科學習基礎，而非目標；學科訓練的重要性：學習人類自我探究的方法和成果，延續(xù)人類自我認知的過程學術英語的重要性：“基本人際交流技能”與“認知學業(yè)語言水平”的區(qū)別（Cummins, 1979, 1981)；課堂討論的重要性：“輸入假設”(Krashen, 1985)與“輸出假設”(Swain, 1985, 2

9、005)2007年培養(yǎng)方案：調整技能課和專業(yè)課的比例，強化人文社科相關學科教育；改造傳統(tǒng)技能課，實現(xiàn)外語技能訓練和能力培養(yǎng)（特別是思辨能力）的有機結合；改進教學方法，使語言技能訓練在專業(yè)學習中得到延續(xù)。 “技能課程知識化，知識課程技能化”（胡文仲、孫有中（胡文仲、孫有中 2006: 246）調整技能課和專業(yè)課比例表3： 北外英語專業(yè)課程設置與大綱及兄弟院校課程設置比較（金利民，2010）課程類別課程類別大綱大綱北外北外2006北外北外2007上外上外2007北大北大2007學分學分%學分學分%學分學分%學分學分%學分學分%專業(yè)技能專業(yè)技能課程課程7467%8476.4%6866.7%7875%

10、4446.8%專業(yè)必修專業(yè)必修課程課程1413%1816.3%1817.6%109.6%1212.8%專業(yè)選修專業(yè)選修課程課程2220%87.3%1615.7%1615.4%3840.4%總總 計計110100%110100%102100%104100%94100%改造傳統(tǒng)技能課程：以口語系列為例表4：2006-2016年口語系列課程改革200620062007-20092007-20092010-20112010-20112012201220162016一一上上口語（口語（1 1）英語交際口語英語交際口語英語交際口語英語交際口語/ /人際人際交流交流/ /英語演講英語演講英語交際口英語交際口

11、語語/ /人際交流人際交流/ /英語演講英語演講英語交際口英語交際口語語/ /人際交流人際交流一一下下口語（口語（2 2）英語演講英語演講人際交流人際交流/ /英語演講英語演講人際交流人際交流/ /英英語演講語演講英語演講英語演講二二上上口語（口語（3 3）英語辯論（英語辯論（I I：課堂辯論）課堂辯論）英語辯論（英語辯論（I I：辯論：辯論基礎）基礎）英語辯論英語辯論英語辯論英語辯論二二下下口語（口語（4 4）英語辯論（英語辯論（IIII：議會制辯論）議會制辯論）英語辯論（英語辯論（IIII：議：議會制辯論）會制辯論）英語議會制英語議會制辯論（選修）辯論（選修）討論型課程：語言技能訓練+專業(yè)

12、學習課程安排和要求：小班授課：不超過26人學生發(fā)言時間占教學總學時的40-60%每周閱讀量：30-50 頁課程考察：參與討論情況 + 學期論文 (2000-3000 詞, 學科要求格式)討論型課程模式簡介三種討論型課程教學模式（張超、金利民， 2011；金利民、張超，2016）：教師講解基本概念，學生代表口頭報告相關閱讀結果（student presentation），并引導討論（student-led discussion)；學生口頭報告閱讀結果，教師引導相關話題的討論，并在討論中澄清基本概念和理論；A.教師講解基本概念，學生口頭報告閱讀結果，教師就報告點評提問。2012年培養(yǎng)方案： 進一步

13、突出英語語言文學學科特點，加強學科訓練； 搭建靈活的課程體系，滿足不同學生的需求，把學習的決策權交給學生； 改變教學模式，把學生從被動接受型學習者變?yōu)橹鲃铀伎夹蛯W習者。2012培養(yǎng)方案外語技能必修課閱讀系列：分析性閱讀 (1-3)，其中2和3為全體必修口語系列：英語交際口語、人際交流、英語演講、英語辯論（4選3，英語演講和英語辯論為全體必修）寫作系列：敘事文寫作、說明文寫作、議論文寫作（evidence-based）、論文寫作（discipline-based)語音和聽力課為指定選修。2012培養(yǎng)方案專業(yè)基礎課文學概論（二上）語言學導論（二下）研究方法入門（二下）西方思想經(jīng)典導讀（三上）201

14、22012培養(yǎng)方案專業(yè)選修課：培養(yǎng)方案專業(yè)選修課：6 6個方向個方向英語文學：14門課程英語語言學：8門課程社會與文化研究：15門課程國際政治與經(jīng)濟：11門課程翻譯理論與實踐：15門課程跨文化交際與傳播：9門課程共計：72門選修課第二階段：能力為導向的基礎階段教學改革通過教材編寫推廣教育教學理念，引導教育改革理念在課堂教學中的落實基于基礎階段課程體系改革的大學思辨英語教程的編寫教程致力于全面對接高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質量國家標準所規(guī)定的人才培養(yǎng)的素質、知識和能力指標，特別是人文素養(yǎng)、學科知識、語言能力、思辨能力、跨文化能力和自主學習能力。三、理念在課堂活動設計中的體現(xiàn) 2012-今

15、：強化學科方向課程建設的同時，推動交際能力、思辯能力和跨文化能力在英語技能課上的融合發(fā)展重要的可遷移能力（通用能力） Professionalism/Work Ethic Oral and Written Communications Teamwork/Collaboration Critical Thinking/Problem SolvingFrom “Are They Really Ready to Work? Employers Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 2

16、1st Century U.S. Workforce”, a survey conducted in 2006 by The Conference Board, Corporate Voices for Working Families, The Partnership for 21st Century Skills, and the Society for Human Resource Management 思辨和語言是什么關系？洪堡特：論人類語言結構的差異及其對人類精神發(fā)展的影響（錢敏汝譯，2007陜西人民出版社） “語言是思想的塑造器官。純粹精神的、完全內(nèi)在和一定程度上不留痕跡地瞬息即逝

17、的心智活動通過言語中的語音轉向外部并能被各種感官知覺接受。因此心智活動和語言是一體的，相互不可分離的。” 所以，思維和語言是不可分割的。這是否意味著我們教語言就是在教如何思考呢？Blooms Taxonomy of Learning Objectives: The Cognitive Domain思辯能力（Critical Thinking）在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。 精讀 Reading Critically 精

18、讀1 語言與文化 Language and Culture 精讀2 文學與人生 Literature and Life 精讀3 社會與個人 Society and Individual 精讀4 哲學與文明 Philosophy and Civilization寫作 Writing Critically 寫作1 記敘文寫作 Narrative Writing 寫作2 說明文寫作 Expository Writing 寫作3 議論文寫作 Argumentative Writing 寫作4 學術論文寫作 Academic Writing口語 Speaking Critically 口語1 文化之橋

19、Intercultural Conversations 口語2 溝通之道 Interpersonal Discussions 口語3 演講之法 Public Speeches 口語4 辯論之術 Topical Debates聽力 Listening Critically 聽力1 聆聽生活 Listening to Life 聽力2 品鑒文化 Savoring Culture 聽力3 觀察社會 Observing Society 聽力4 走近學術 Approaching Research大學思辨英語教程口語系列：外語教學與研究出版社，2015-20172012年啟動口語系列各冊教學重點：交際能力

20、與主題交際能力交際能力主題內(nèi)容主題內(nèi)容1人際交流：對話人際交流：對話跨文化校園生活跨文化校園生活2人際交流：討論人際交流：討論人際關系話題人際關系話題3公共交流：演講公共交流：演講文化與社會話題文化與社會話題4公共交流：辯論公共交流：辯論社會與政治話題社會與政治話題教學目標：交際、思辨和跨文化冊交際能力思辨能力跨文化能力1Language functions35 dimensions of critical thoughtDetailed explanations can be found at /page.cfm?PageID=46

21、6&CategoryID=6326 Dimensions of Intercultural Competence (Sun Youzhong)2Discussion skills3Public Speaking Skills4Debating Skills思辯能力：性情或素質、認知技能；通過對個體和群體行為的闡述、反思、分析、評價等活動進行培養(yǎng)，貫穿四冊跨文化能力：知識、能力和情感，通過跨文化口語交流場景設計（例：第一冊）、在文化比較中討論并反思異同（例：第二冊）、宣講和分析母語文化與社會（例：第三、四冊）、培養(yǎng)跨文化同理心等活動實現(xiàn)第一冊第第一冊第10單元單元Language Functio

22、nsAsking for informationGiving informationExpressing an opinionCritical thinking skills:Clarifying and analyzing the meaning of friendshipGenerating solutions to friendship problemsExercising fair-mindedness by analyzing the pros and cons of Internet friendshipIntercultural CompetenceRecognizing cul

23、tural differences in friendshipPracticing the conventions of friendship in accordance with cultural traditions 活動設計：Clarifying and analyzing the meaning of friendship （S-14 Clarifying and Analyzing the Meanings of Words or Phrases）II What do you say? Dialogue 1, 1Listen to Dialogue 1 without looking

24、 at the text, and answer the following questions.1) What does friendship mean to each of the speakers?2) What are the cultural differences in the speakers perception of friendship?III What do you think? Activity 1, 3Based on what you have discussed, define friendship in your own words. Compare your

25、definition with those of your group members, and see if there are any differences. Explore reasons behind the differences.Generating solutions to friendship problems(S-8 Developing Intellectual Perseverance）III What do you say? Activity 2Work in groups of three, with each of you in charge of two of

26、the following problems. Think of examples to illustrate your problems.Describe in detail what your problems are. The other two students play the role of counselors and give advice accordingly.1.The class goes through the problems together and listens to advice from different groups concerning one pr

27、oblem. The class compares the advice and votes for the best.Exercising fair-mindedness by analyzing the pros and cons of Internet friendship (S-3 Exercising Fairmindedness)III What do you say? Activity 3Work in groups to brainstorm on ideas supporting or opposing virtual friendship. The group then d

28、ecides on three strong arguments for the side.The class listens to different opinions.2. The class then discusses and concludes on a fair-minded view of virtual friends.活動設計：以反思促進思辨能力的提升（Book 1, Unit 3)Work in groups of three. Answer the following questions in turn: 1) What are the big rocks in your

29、 life? 2) What are the big rocks of your first year in college? 3) What are the big rocks of your college years? Identify the differences in each persons answers to the three questions and the differences in your answers to the same questions. Analyze the reasons for such differences.結 語對語言技能訓練為主的課程

30、體系改革是英語專業(yè)乃至對語言技能訓練為主的課程體系改革是英語專業(yè)乃至大學英語得以生存并進一步發(fā)展的必由之路。大學英語得以生存并進一步發(fā)展的必由之路。外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：外語技能為學科學習基礎，外語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：外語技能為學科學習基礎，而非目標；要通過英語接受一定的學科訓練而非目標；要通過英語接受一定的學科訓練，這才是，這才是外語專業(yè)外語專業(yè)本科本科人才培養(yǎng)的終極目標。人才培養(yǎng)的終極目標。語言教學中應將交際、思辨、跨文化等通用能力培養(yǎng)語言教學中應將交際、思辨、跨文化等通用能力培養(yǎng)融合到外語教學中。融合到外語教學中。參考文獻Cummins, J. 1979. Cognitive/acad

31、emic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism (19): 121-129.Cummins, J. 1981. Age on arrival and immigrant second language learning in Canada. A reassessment. Applied Linguistics (2): l32-l49.Krashen, S. 1985. T

32、he Input Hypothesis: Issues and implication. London and New York: Longman.MLA. 2007. Foreign Languages and Higher Education: New Structures for a Changed WorldSwain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass, and C.

33、 Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition. New York: Newbury House, 235-256.Swain, M. 2005. The Output Hypothesis: Theory and research. In E. Hinkel (ed.): Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates, Publishers, 471-484.Zhang, C. and