1、職業(yè)教育專業(yè)與課程建設(shè)的探討職業(yè)教育專業(yè)與課程建設(shè)的探討2008年年10月月項目項目問卷調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生反映學(xué)生反映學(xué)生數(shù)學(xué)生數(shù)占總數(shù)百分比占總數(shù)百分比對所學(xué)專業(yè)對所學(xué)專業(yè)感興趣感興趣91781%一般一般18817%不感興趣不感興趣152%對專業(yè)技能訓(xùn)練對專業(yè)技能訓(xùn)練實習(xí)時間實習(xí)時間適當(dāng)適當(dāng)53047%過少過少59053%過多過多00對專業(yè)知識和技對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)能的學(xué)習(xí)學(xué)到了知識學(xué)到了知識55049%學(xué)不到東西學(xué)不到東西52046%沒學(xué)到東西沒學(xué)到東西505%職業(yè)教育的專業(yè)與課程建設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)與課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)工作的專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)工作的基石基石課程建設(shè)是職業(yè)教育改革的

2、課程建設(shè)是職業(yè)教育改革的核心核心 如何建立職業(yè)教育特色的專業(yè)和課程？如何建立職業(yè)教育特色的專業(yè)和課程？高職專業(yè)和課程建設(shè)的理論依據(jù)高職專業(yè)和課程建設(shè)的理論依據(jù) “關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”教高200616號“優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點”“”“高等高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課

3、程體系和教學(xué)內(nèi)容?！?“教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知”教高廳函200747號“落實以真實（企業(yè)）落實以真實（企業(yè)）工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革”第一部分第一部分 職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)的涵義職業(yè)教育專業(yè)的涵義 專業(yè)概念：是學(xué)校教學(xué)組織的基本單位，是專業(yè)概念：是學(xué)校教學(xué)組織的基本單位，是人才人才培養(yǎng)的載體培養(yǎng)的載體； 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是就業(yè)教育，因而其專業(yè)應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是就業(yè)教育，因而其專業(yè)應(yīng)該是以職業(yè)能力培養(yǎng)需求為背景，針對職業(yè)崗位該是以職業(yè)能

4、力培養(yǎng)需求為背景，針對職業(yè)崗位能力目標(biāo)形成課程體系、教學(xué)運(yùn)行模式和管理模能力目標(biāo)形成課程體系、教學(xué)運(yùn)行模式和管理模式。式。 職業(yè)教育的職業(yè)教育的“專業(yè)專業(yè)”不是對學(xué)科體系專業(yè)分類的不是對學(xué)科體系專業(yè)分類的簡單復(fù)制，而是對真實的社會職業(yè)群或崗位群所簡單復(fù)制，而是對真實的社會職業(yè)群或崗位群所需共同知識、技能和能力的科學(xué)編碼。需共同知識、技能和能力的科學(xué)編碼。職業(yè)教育的類型特點是什么？職業(yè)教育的類型特點是什么？ 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是關(guān)于人才培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是關(guān)于人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。的藍(lán)圖，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。 什么是專業(yè)人才培養(yǎng)方案？什么是專業(yè)人才培養(yǎng)方案？專業(yè)建設(shè)的要點專

5、業(yè)建設(shè)的要點 實訓(xùn)基地是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)實訓(xùn)基地是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ) 雙師型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵雙師型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵 人才培養(yǎng)模式、精品課程、精品教材、網(wǎng)人才培養(yǎng)模式、精品課程、精品教材、網(wǎng)上教學(xué)資源是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵上教學(xué)資源是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵 生產(chǎn)經(jīng)營能力和技術(shù)研發(fā)功能是專業(yè)發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)營能力和技術(shù)研發(fā)功能是專業(yè)發(fā)展方向方向 專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的生命專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的生命制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)方案的實施方法人才培養(yǎng)方案的實施方法專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)方案的結(jié)

6、構(gòu)人才培養(yǎng)方案的實施方法人才培養(yǎng)方案的實施方法專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則人才培養(yǎng)方案的實施方法人才培養(yǎng)方案的實施方法專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括的內(nèi)容制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)理實一體課程理實一體課程 師資師資 生產(chǎn)性實訓(xùn)生產(chǎn)性實訓(xùn) 教學(xué)條件教學(xué)條件 頂崗實習(xí)頂崗實習(xí) 機(jī)制與制度機(jī)制與制度培養(yǎng)什么樣的人才？培養(yǎng)什么樣的人才？怎么培養(yǎng)？怎么培養(yǎng)？突出職業(yè)性的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，從內(nèi)容上淡以

7、培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，從內(nèi)容上淡化學(xué)科性，突出職業(yè)性；化學(xué)科性，突出職業(yè)性； 以生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工藝流程、工作程序為教學(xué)以生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工藝流程、工作程序為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)；內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)； 以課程模塊為教學(xué)特征；以課程模塊為教學(xué)特征； 以企業(yè)工學(xué)結(jié)合為重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以企業(yè)工學(xué)結(jié)合為重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè) 將企業(yè)的生產(chǎn)項目作為學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)項目，將企業(yè)的生產(chǎn)項目作為學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)項目，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計劃的制定；進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計劃的制定； 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來安排實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來安排實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)

8、內(nèi)容；容和課堂教學(xué)內(nèi)容； 根據(jù)實習(xí)崗位的需求，建立校內(nèi)校外循環(huán)教根據(jù)實習(xí)崗位的需求，建立校內(nèi)校外循環(huán)教學(xué)方式和學(xué)生輪崗的實訓(xùn)教學(xué)方式；學(xué)方式和學(xué)生輪崗的實訓(xùn)教學(xué)方式； 建立可控制的實訓(xùn)教學(xué)管理模式。建立可控制的實訓(xùn)教學(xué)管理模式。理實一體化教室的設(shè)計理實一體化教室的設(shè)計項目操作型的模塊化課程項目操作型的模塊化課程 模塊化課程就是在職業(yè)分析、工作分析和任務(wù)分析，模塊化課程就是在職業(yè)分析、工作分析和任務(wù)分析，得到技能或能力模塊的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)分析得到得到技能或能力模塊的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)分析得到教學(xué)模塊，然后將教學(xué)模塊按照一定的原則，主要是教學(xué)模塊，然后將教學(xué)模塊按照一定的原則，主要是按照職業(yè)需

9、求的原則與教育規(guī)律的原則進(jìn)行組合和疊按照職業(yè)需求的原則與教育規(guī)律的原則進(jìn)行組合和疊加形成課程。通過水平方向的組合確定職業(yè)能力的加形成課程。通過水平方向的組合確定職業(yè)能力的廣廣度度，通過垂直方向的邏輯順序的疊加確定職業(yè)能力的，通過垂直方向的邏輯順序的疊加確定職業(yè)能力的深度深度。組成以縱向組織為主、橫向組織為輔的學(xué)科型。組成以縱向組織為主、橫向組織為輔的學(xué)科型的模塊課程，適用于的模塊課程，適用于技術(shù)類、管理類技術(shù)類、管理類的職業(yè)；組成以的職業(yè)；組成以橫向組織為主、縱向組織為輔的活動型的模塊課程，橫向組織為主、縱向組織為輔的活動型的模塊課程，適用于適用于操作性、技藝型、服務(wù)型操作性、技藝型、服務(wù)型職

10、業(yè)職業(yè).宴會宴會設(shè)計設(shè)計與服務(wù)與服務(wù)中式中式生日宴生日宴中式中式婚宴婚宴中西結(jié)合式中西結(jié)合式宴會宴會西式西式冷餐婚宴冷餐婚宴中式中式謝師宴謝師宴慶典慶典雞尾酒會雞尾酒會物流管理專業(yè)物流管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計CTCCTC網(wǎng)絡(luò)營銷操作網(wǎng)絡(luò)營銷操作情境情境1 1BTCBTC網(wǎng)絡(luò)營銷操作網(wǎng)絡(luò)營銷操作情境情境2 2BTBBTB網(wǎng)絡(luò)營銷操作網(wǎng)絡(luò)營銷操作情境情境3 3網(wǎng)絡(luò)營銷策劃方案的制定網(wǎng)絡(luò)營銷策劃方案的制定情境情境4 4載體：載體：業(yè)務(wù)類別業(yè)務(wù)類別（內(nèi)容）（內(nèi)容） 以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué) 專業(yè)的學(xué)習(xí)：通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形成專專業(yè)

11、的學(xué)習(xí)：通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形成專業(yè)知識和專業(yè)能力；業(yè)知識和專業(yè)能力； 解決問題的學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)和工解決問題的學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)和工作技術(shù)形成方法能力；作技術(shù)形成方法能力； 社會和交流式學(xué)習(xí)：通過掌握基本合作和社會和交流式學(xué)習(xí)：通過掌握基本合作和交流技能形成社會能力；交流技能形成社會能力； 情感和倫理的學(xué)習(xí)：通過深入反思和認(rèn)識情感和倫理的學(xué)習(xí)：通過深入反思和認(rèn)識自己以及負(fù)責(zé)任地參與社會和政治活動，自己以及負(fù)責(zé)任地參與社會和政治活動，形成情商。形成情商。職業(yè)文化氛圍的實訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)文化氛圍的實訓(xùn)基地建設(shè) 建設(shè)具有生產(chǎn)和實訓(xùn)雙重功能的實訓(xùn)基地；建設(shè)具有生產(chǎn)和實訓(xùn)雙重功能的實訓(xùn)基地； 實

12、訓(xùn)基地行政管理以專業(yè)系為主，生產(chǎn)過實訓(xùn)基地行政管理以專業(yè)系為主，生產(chǎn)過程管理以學(xué)生為主體；程管理以學(xué)生為主體； 實訓(xùn)基地（小型）運(yùn)行管理以專業(yè)教研室實訓(xùn)基地（小型）運(yùn)行管理以專業(yè)教研室?guī)熒繕?biāo)管理、學(xué)生承包管理為主。大型師生目標(biāo)管理、學(xué)生承包管理為主。大型實訓(xùn)基地則以引進(jìn)企業(yè)或委托企業(yè)經(jīng)營管實訓(xùn)基地則以引進(jìn)企業(yè)或委托企業(yè)經(jīng)營管理為主。理為主。雙師型教師隊伍建設(shè)雙師型教師隊伍建設(shè) 掌握職業(yè)教育規(guī)律，認(rèn)識到位；掌握職業(yè)教育規(guī)律，認(rèn)識到位； 參加生產(chǎn)實踐和科技服務(wù)，實踐到位；參加生產(chǎn)實踐和科技服務(wù)，實踐到位； 建立企業(yè)雙師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)到位；建立企業(yè)雙師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)到位； 職教師資培養(yǎng)的三個階段。

13、理想的職業(yè)教職教師資培養(yǎng)的三個階段。理想的職業(yè)教育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷掌握專業(yè)知識、育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷掌握專業(yè)知識、獲得專業(yè)經(jīng)驗和教師培訓(xùn)三個規(guī)范化的過獲得專業(yè)經(jīng)驗和教師培訓(xùn)三個規(guī)范化的過程；程；師資隊伍建設(shè)（二）師資隊伍建設(shè)（二） 職教教師的培養(yǎng)應(yīng)以課程為中心，而不是職教教師的培養(yǎng)應(yīng)以課程為中心，而不是以學(xué)校為中心；以學(xué)校為中心； 職教教師的在職培訓(xùn)應(yīng)基于職場，而不是職教教師的在職培訓(xùn)應(yīng)基于職場，而不是大學(xué)或?qū)W院；大學(xué)或?qū)W院； 職教實訓(xùn)課教師應(yīng)以兼職聘用為主，而不職教實訓(xùn)課教師應(yīng)以兼職聘用為主，而不是專職培養(yǎng)。是專職培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 1.專業(yè)名稱

14、及代碼專業(yè)名稱及代碼2.入學(xué)要求入學(xué)要求3.學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)年限4.培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格5.就業(yè)面向與職業(yè)規(guī)格就業(yè)面向與職業(yè)規(guī)格6.人才培養(yǎng)規(guī)格人才培養(yǎng)規(guī)格7.職業(yè)崗位群能力分析職業(yè)崗位群能力分析8.專業(yè)實訓(xùn)課程專業(yè)實訓(xùn)課程9.課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)10.實施性教學(xué)安排實施性教學(xué)安排11.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)建議專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)建議12.專業(yè)教學(xué)條件基本要求專業(yè)教學(xué)條件基本要求13.實施建議實施建議14.學(xué)習(xí)評價建議學(xué)習(xí)評價建議1.公共基礎(chǔ)課程公共基礎(chǔ)課程2.專業(yè)技術(shù)課程專業(yè)技術(shù)課程3.專業(yè)拓展課程專業(yè)拓展課程4.公共選修課公共選修課5.其它項目其它項目1.一體化教室配置基本一體化教室配置基本要求要

15、求2.生產(chǎn)性實訓(xùn)基地基本生產(chǎn)性實訓(xùn)基地基本要求要求3.校外實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)基地可靠性規(guī)范性第二部分第二部分 職教課程建設(shè)與開發(fā)職教課程建設(shè)與開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式課程的定義課程的定義 課程就是課堂教學(xué)、課外活動以及自主學(xué)課程就是課堂教學(xué)、課外活動以及自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和習(xí)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。 課程體系：課程目標(biāo)、課程概念、課程開課程體系：課程目標(biāo)、課程概念、課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程管理和課發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程管理和課程的評價。程的評價。工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)工

16、作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè) 職業(yè)教育的最終產(chǎn)品職業(yè)教育的最終產(chǎn)品-職業(yè)能力，因此職業(yè)教育必職業(yè)能力，因此職業(yè)教育必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系，職業(yè)教育的課程必須須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系，職業(yè)教育的課程必須與實際工作過程相聯(lián)系：與實際工作過程相聯(lián)系： 1、學(xué)習(xí)的目的是為了從事某職業(yè)必須經(jīng)歷的典型情、學(xué)習(xí)的目的是為了從事某職業(yè)必須經(jīng)歷的典型情境做準(zhǔn)備；境做準(zhǔn)備； 2、通過行動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者盡量進(jìn)行自我行動和獨、通過行動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者盡量進(jìn)行自我行動和獨立思維；立思維； 3、行動過程包含完整的職業(yè)現(xiàn)實，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、行動過程包含完整的職業(yè)現(xiàn)實，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會等多方面的內(nèi)容；法律、生態(tài)和

17、社會等多方面的內(nèi)容； 4、行動過程是一個社會過程，如處理個人利益沖、行動過程是一個社會過程，如處理個人利益沖突等。突等。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟什么是工作過程？什么是工作過程？ 工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；程序； 工作過程包括：勞動組織方式、工作內(nèi)容、工作過程包括：勞動組織方式、工作內(nèi)容、工具及主觀工作能力；工具及主觀工作能力；什么是工作過程系統(tǒng)化課程？什么是工作過程系統(tǒng)化課程？ 工作過程系統(tǒng)化課程是以工作過程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心學(xué)生為中心設(shè)

18、計設(shè)計的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握的、融合于各項實踐行動中的最新知識、的、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)中，技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。專業(yè)知識。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域 : 倉儲業(yè)務(wù)操作倉儲業(yè)務(wù)操作情境一：普通貨物倉儲業(yè)務(wù)操作情境一：普通貨物倉儲業(yè)務(wù)操作情境二：冷藏（冷凍）貨物倉儲業(yè)務(wù)操作情境

19、二：冷藏（冷凍）貨物倉儲業(yè)務(wù)操作情境三：危險品貨物倉儲業(yè)務(wù)操作情境三：危險品貨物倉儲業(yè)務(wù)操作情境四：集裝箱進(jìn)出場業(yè)務(wù)操作情境四：集裝箱進(jìn)出場業(yè)務(wù)操作子情境一：普通貨物子情境一：普通貨物普通庫房普通庫房倉儲業(yè)務(wù)操作倉儲業(yè)務(wù)操作子情境二：普通貨物子情境二：普通貨物自動化立體倉庫自動化立體倉庫倉儲業(yè)務(wù)操作倉儲業(yè)務(wù)操作載體：貨物種類（對象）載體：貨物種類（對象）什么是行動領(lǐng)域？什么是行動領(lǐng)域？ 行動領(lǐng)域是綜合性的工作任務(wù)，它產(chǎn)生于行動領(lǐng)域是綜合性的工作任務(wù)，它產(chǎn)生于人們在職業(yè)或社會生活中的重要活動情境人們在職業(yè)或社會生活中的重要活動情境中，一般以問題的形式表達(dá)。行動領(lǐng)域是中，一般以問題的形式表達(dá)。行動

20、領(lǐng)域是技術(shù)、職業(yè)、社會和個人問題的綜合。技術(shù)、職業(yè)、社會和個人問題的綜合。 行動領(lǐng)域是綜合不同企業(yè)相同崗位典型工行動領(lǐng)域是綜合不同企業(yè)相同崗位典型工作任務(wù)中最基本的工作過程。作任務(wù)中最基本的工作過程。行動領(lǐng)域是典型工作任務(wù)要素的分析行動領(lǐng)域是典型工作任務(wù)要素的分析行動領(lǐng)域的引導(dǎo)問題行動領(lǐng)域的引導(dǎo)問題-理解行動領(lǐng)域理解行動領(lǐng)域 該職業(yè)有哪些典型行動領(lǐng)域？該職業(yè)有哪些典型行動領(lǐng)域？ 它們出現(xiàn)的頻率與范圍如何？它們出現(xiàn)的頻率與范圍如何？ 該職業(yè)可用幾個行動領(lǐng)域來描述？該職業(yè)可用幾個行動領(lǐng)域來描述？行動領(lǐng)域的引導(dǎo)問題行動領(lǐng)域的引導(dǎo)問題-描述行動領(lǐng)域描述行動領(lǐng)域 該行動領(lǐng)域在整個職業(yè)行動體系中具有哪該行

21、動領(lǐng)域在整個職業(yè)行動體系中具有哪些功能？些功能？ 該行動領(lǐng)域由哪些工作任務(wù)組成？該行動領(lǐng)域由哪些工作任務(wù)組成？行動領(lǐng)域的引導(dǎo)問題行動領(lǐng)域的引導(dǎo)問題-選擇行動領(lǐng)域選擇行動領(lǐng)域 該行動領(lǐng)域是基礎(chǔ)性的還是案例性的？該行動領(lǐng)域是基礎(chǔ)性的還是案例性的？ 這些行動領(lǐng)域?qū)ι鐣陌l(fā)展是否有影響？這些行動領(lǐng)域?qū)ι鐣陌l(fā)展是否有影響？ 為了培養(yǎng)職業(yè)行動能力，應(yīng)把哪些行動領(lǐng)為了培養(yǎng)職業(yè)行動能力，應(yīng)把哪些行動領(lǐng)域設(shè)計為學(xué)習(xí)領(lǐng)域？域設(shè)計為學(xué)習(xí)領(lǐng)域？ 所有這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠組成一個職業(yè)嗎？所有這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠組成一個職業(yè)嗎？ 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)3花藝設(shè)計花藝設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計情境情境1 1：花束花束

22、設(shè)計制作設(shè)計制作情境情境2 2：花藍(lán)花藍(lán)設(shè)計制作設(shè)計制作情境情境5 5：藝術(shù)插花藝術(shù)插花設(shè)計制作設(shè)計制作載體：載體：種類（產(chǎn)品）種類（產(chǎn)品）情境情境3：花車花車設(shè)計制作設(shè)計制作情境情境4 4：人體人體花花設(shè)計制作設(shè)計制作 設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)3食用菌生產(chǎn)技術(shù)食用菌生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1 1平菇的生產(chǎn)平菇的生產(chǎn)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2 2香菇的生產(chǎn)香菇的生產(chǎn)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3 3木耳的生產(chǎn)木耳的生產(chǎn)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4 4猴頭菇的生產(chǎn)猴頭菇的生產(chǎn)載體：品種（產(chǎn)品）載體：品種（產(chǎn)品）什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域？什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域？ 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的課程計劃，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨

23、學(xué)科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個學(xué)習(xí)課題。通。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個學(xué)習(xí)課題。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)。通過若一職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)干個相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。什么是學(xué)習(xí)情景？什么是學(xué)習(xí)情景？ 學(xué)習(xí)情景，就是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情景，就是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境它把理論

24、知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計劃的學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計劃的具體化具體化。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常常表現(xiàn)。在技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境常常表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境既是教師引為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境既是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，又是學(xué)生對導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，又是學(xué)生對職業(yè)行動情境的反思。職業(yè)行動情境的反思。學(xué)習(xí)情境二學(xué)習(xí)情境二小規(guī)模服務(wù)企業(yè)小規(guī)模服務(wù)企業(yè)（小企業(yè)會計制度）（小企業(yè)會計制度）學(xué)習(xí)情境三學(xué)習(xí)情境三中小型建筑工程企業(yè)中小型建筑工程企業(yè)（企業(yè)會計制度）（企業(yè)會計制度）學(xué)習(xí)情境一學(xué)習(xí)情境一小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)（小企業(yè)會計制度）（

25、小企業(yè)會計制度）學(xué)習(xí)情境四學(xué)習(xí)情境四大中型商貿(mào)流通企業(yè)大中型商貿(mào)流通企業(yè)（新企業(yè)會計制度）（新企業(yè)會計制度）載體：任務(wù)（內(nèi)容）載體：任務(wù)（內(nèi)容）會計電算化會計電算化行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)科系統(tǒng)化課程學(xué)科系統(tǒng)化課程在認(rèn)識和交流基礎(chǔ)上的內(nèi)化在認(rèn)識和交流基礎(chǔ)上的內(nèi)化案例案例學(xué)生通過行動獲得認(rèn)識學(xué)生通過行動獲得認(rèn)識學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)化處理，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)化處理，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體案例。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟 領(lǐng)會職業(yè)與工作過程的關(guān)系，了解工作過領(lǐng)會職業(yè)與工作過程的關(guān)系，了解工作過程的各個特點；

26、程的各個特點； 分析職業(yè)教育的條件；分析職業(yè)教育的條件； 理解行動領(lǐng)域；理解行動領(lǐng)域； 描述各個行動領(lǐng)域；描述各個行動領(lǐng)域； 選擇需要和能夠?qū)W習(xí)的行動領(lǐng)域；選擇需要和能夠?qū)W習(xí)的行動領(lǐng)域； 將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域； 表述各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域；表述各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域； 表述學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。表述學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。典型工作任務(wù)的確定典型工作任務(wù)的確定 工作任務(wù)確定由一個工作組通過工作任務(wù)確定由一個工作組通過“專家工人訪談專家工人訪談會會”的形式合作完成。的形式合作完成。1、工作組成員描述工作任務(wù)實例；、工作組成員描述工作任務(wù)實例；2、在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù)；、在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù)；3、工作組共