1、對外漢語復(fù)習(xí)資料 填空 10，名詞解釋 5，簡答，論述，教案。一、 習(xí)得、學(xué)習(xí)、對比、偏誤、中介語、字本位教學(xué)法 （名詞解釋、代表人物、理論）習(xí)得：母語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌 握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。在自 然的語言環(huán)境中， 通過語言交際活動 不知不覺潛意識地獲得語言。 這種沒 有非常明確的語言學(xué)習(xí)意識的獲得， 通常稱為習(xí)得。學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)的環(huán)境下，有專門的老師 指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材，通 過講練等環(huán)節(jié)有計劃、有系統(tǒng)、有意 識地去獲得語言， 通常稱為學(xué)習(xí)或習(xí) 得。掌握第二語言主要是通過“學(xué) 得”，而通常不能單靠“習(xí)得”。 字本位教學(xué)法：以字為漢語教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)單 位，認(rèn)為字是漢

2、語教學(xué)的起點， 突出體現(xiàn)在字的書寫，字的理 解，字的擴展的三個環(huán)節(jié)上，法 國白樂桑先生倡導(dǎo)“字本位”的 倫理，其代表作是漢語語言文 字啟蒙。中介語：是指第二語言學(xué)習(xí)者所形成的一種特 有的目的語系統(tǒng)，該系統(tǒng)在語音、詞 匯、語法、文化和交際等方面與母語 和目的語兩者都不相同， 是一支隨著 學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語不斷靠攏的動 態(tài)的語言系統(tǒng)。 中介語理論指導(dǎo)下 的偏誤分析的研究， 在我國對外漢語 教學(xué)界是從魯健驥于 1984年發(fā)表中 介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音 偏誤分析一文開始的。對比分析： 是把兩種語言進(jìn)行對比， 從而確定其 中的相同點和不同點。 對比分析的最 終目的是為了預(yù)測母語對第二語言 的學(xué)習(xí)

3、所可能造成的影響， 即第二語 言學(xué)習(xí)者干擾可能會出現(xiàn)的錯誤， 從 而確定教學(xué)中的重點和難點， 采取相 應(yīng)的預(yù)防性措施。偏誤分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的錯 誤進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí) 者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律， 包括偏誤的類型， 偏誤產(chǎn)生的原因，某種偏誤產(chǎn)生的階段性，等等。偏誤分析的最終目的是 了解第二語言學(xué)習(xí)的過程，使第二語 言教學(xué)更有針對性。第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得 的語言；第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種或多種語言。母語：指的是本國的或本民族的語言，夕卜 語指的是外國的語言。第一語言和母語不能等同； 第二語言也不能和外語等同目的語：是指正在學(xué)習(xí)并

4、希望掌握的語言。 不 論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的六種教學(xué)法*語法翻譯法及其理論基礎(chǔ)。又稱“翻譯法”、“傳統(tǒng)法”、“古典法”。它是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母 語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)第二語言讀寫 能力的教學(xué)法。代表人物是德國語言學(xué)家 奧倫多夫1、語言學(xué)基礎(chǔ)：歷史比較語言學(xué)2、心理學(xué)基礎(chǔ)：18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)18 世紀(jì)末、 19 世紀(jì)初語法翻譯法的主要特征1、以培養(yǎng)讀寫書面語能力以及發(fā)展智力為主要 目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)。2、以語法教學(xué)為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)。3、用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、 練習(xí)手段和評測手段。4、詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯

5、 的生詞表進(jìn)行教學(xué)。5、閱讀領(lǐng)先，注重原文，閱讀文學(xué)名著。 語法翻譯法的評價1、主要優(yōu)點 1 ）有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的 語法知識，閱讀和翻譯水平較 高，學(xué)生具有較高的文學(xué)修養(yǎng) 2）采用母語講授，可以減輕教 師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué) 時間。2. 主要缺點（1）忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力 的訓(xùn)練；（2）過分重視語法知識的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，忽視語言技能的訓(xùn)練；（3）教學(xué)內(nèi)容過深過難（指經(jīng)典文學(xué)作品），教 學(xué)過程比較枯燥；（4）過分依賴母語教學(xué)和翻譯手段，不利于培 養(yǎng)學(xué)生運用目的語進(jìn)行思維和交際的能力；（5）以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少 實踐機會，課堂氣氛沉悶。*直接法及

6、其理論基礎(chǔ)也稱“反語法翻譯法”、“改革法”、“現(xiàn)代法”、 “自然法”等。19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于 西歐，這是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法。 它主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語 的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián) 系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言 教學(xué)法。1、語言學(xué)基礎(chǔ)：當(dāng)時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué) 的連貫語法2、教育學(xué)基礎(chǔ)：夸美紐斯等人提出的“教育適 應(yīng)自然”的思想3、心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)；行為主義心 理學(xué)“刺激一一反應(yīng)”的觀點代表人物有德國人貝力子 （M.Berlitz ）、丹麥人 葉斯珀森、英國人帕默和韋斯特等人。直接法的主要特征1、直接聯(lián)系原則2 、以口語為基礎(chǔ)的原則

7、3 、以模仿為主的原則4 、句本位原則 5 、以當(dāng)代通用語言為教 材的原則 直接法的評價1、主要優(yōu)點：（ 1）重視口語和語音教學(xué)；（2）強調(diào)直接運用目的語進(jìn)行教和學(xué)；（3）注重語言實踐，多說多練； （ 4）充分利用 直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。2. 主要缺點：（1）用第一語言教學(xué)的教授方法來講授第二語 言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性；（ 2）排斥母語在第二語言教學(xué)中的作用； （3） 一系列的句型模仿具有一定的局限性；（ 4）對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；（5）對教師的言語技能要求太高。直接法的實例：德國貝力子外語學(xué)校法國古安的系列法*聽說法及其理論基礎(chǔ)又稱“口語法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“軍

8、隊教 學(xué)法”。這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培 養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。于20世紀(jì)40年代在 美國產(chǎn)生。代表人物是弗里斯、拉多。1、語言學(xué)理論基礎(chǔ)：美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)2、 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)的刺激 反 應(yīng)論。聽說法的主要特征1、聽說領(lǐng)先。2、反復(fù)操練，形成習(xí)慣。3、 以句型為中心。4、排斥或限制使用母語。5、對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點。6、及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。7、廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄 音、電影、電視等，通過多種途徑強化刺激。 聽說法的評價1、主要優(yōu)點：（1）以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；（2）強調(diào)句型的訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本

9、訓(xùn)練方法；（3）限制使用母語但不排斥母語的作用；（4）通過母語和外語對比確立教學(xué)重點和難點;（5）運用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。2. 主要缺點：（1）強調(diào)聽說，忽視讀寫；（2）聽說是枯燥的機械性操作；（3）句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地 運用語言的交際能力。聽說法代表性的教材：英語900句。*視聽法及其理論基礎(chǔ)又稱“圣克盧法”、“整體結(jié)構(gòu)法”。20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國。它強調(diào)在一定的情景中視覺（圖片影視）感知與聽覺（錄音）感知相結(jié)合的 教學(xué)方法。代表人物是古布里納和古根漢。1、語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)2、心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) ；完形心理學(xué)（二）視聽法的主要特征1、視覺感知和聽覺感

10、知相結(jié)合。2、語言和情景緊密結(jié)合。學(xué)；重視句型教學(xué)。5、排除母語和文字作為中介：直接用外語進(jìn)行 釋義和練習(xí)。（三）視聽法的評價1、主要優(yōu)點：（1）調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；（2）直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有 利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。2、主要缺點（1）過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解 和訓(xùn)練，缺少分析和歸納規(guī)則性的東西， 有礙于理解和運用外語；（2）忽視書面語的作用，人為地割斷了口語和 書面語之間的聯(lián)系。英語教學(xué)中運用視聽法的典 型教材，如新概念英語（NewConcept English ）*認(rèn)知法及其理論基礎(chǔ)又叫 "認(rèn)知符號法"（c

11、ognitive-code approach ）， 20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國，代表 人物是美國心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carroll ）。認(rèn)知法主張在第二語言教學(xué)中按照認(rèn)知規(guī)律， 發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語 音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī) 則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性 地運用語言。這種教學(xué)法是作為聽說法的對立面 而產(chǎn)生的。 1、語言學(xué)理論基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論2、心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論、發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等3、教育學(xué)原則：學(xué)生中心論 認(rèn)知法的主要特征 1、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自學(xué)。 2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操 練。3、聽

12、說讀寫全面訓(xùn)練。4、適當(dāng)使用母語。5、正確對待學(xué)習(xí)者的語言錯誤，給予有分析的 指導(dǎo)。6、廣泛運用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于 創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學(xué)情景化、交際化。1、優(yōu)點：強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)有意義的學(xué) 習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。2、缺點：認(rèn)知法作為一個獨立的第二語言教學(xué) 法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進(jìn) 一步充實*交際法及其理論基礎(chǔ)又稱“交際語言教學(xué)"、功能法、“意念功能法”。它是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在 特定的社會語境中運用語言進(jìn)行交際能力的一 種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初西歐 共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學(xué) 家威爾金斯，代表人

13、物還有英國的語言教育家亞 歷山大、威多森，荷蘭的范?？说取＿\用交際法編寫出的最有名的教材是跟我學(xué)(Follow Me )。1、語言學(xué)理論基礎(chǔ)：社會語言學(xué)2、心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué) 交際法一反其他教學(xué)法以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱 的傳統(tǒng)做法，明確提出以功能意念為綱。功能是 用語言做事，完成一定的交際行為。意念指功能作用的對象，也就是功能的具體內(nèi) 容，常用來回答“什么” 、“誰”的問題。 功能、普通意念、特殊意念是交際的三大要素。交際法的主要特征 1、以培養(yǎng)交際功能為宗旨。 2、以功能和意念為綱。3、教學(xué)過程交際化。4、以話語為教學(xué)的基本單位。5、單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。6、

14、對學(xué)習(xí)者的語言錯誤有一定的容忍度。7、基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。8、按話題螺旋式安排語言材料。 1、主要優(yōu)點： （1）博采眾長，吸取了多種教學(xué)法的長處，并 注意克服它們的缺點。 （2）培養(yǎng)交際能力是其根本目標(biāo)；（3）提出功能意念范疇，突破了以語言結(jié)構(gòu)為 綱的傳統(tǒng)觀念；（4）以話語為教學(xué)單位代替“句本位”的傳統(tǒng) 做法；（5）以一種全新的觀點對待學(xué)生的語言錯誤。 2、主要缺點（1）科學(xué)地對功能和意念項目進(jìn)行確定、分類 和排序，還是有待解決的問題。（2）語言功能和語言結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的結(jié)合是長 期以來難以解決的問題。（3）課堂教學(xué)交際化難以真正做到。（4）交際法在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的革新， 帶來了教

15、師培訓(xùn)、 教材編寫、 測試評估等一 系列新問題。（5）允許學(xué)習(xí)者犯錯誤不等于對學(xué)習(xí)者的錯誤 采取不聞不問的態(tài)度。二、（1）漢語教學(xué)中語音教學(xué)原則1）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則 A 、目標(biāo) 明確：用漢語交際；B、兩個教學(xué)階段。2）針對不同學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行教學(xué)的原則：3）不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng) 原則A、簡化音系教學(xué)P367, B、循序漸進(jìn)4）大量操練實踐的原則 A、以技能訓(xùn)練為主， 知識講解為輔；B、自覺模仿，勤于實踐。（ 2）漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)原則1）要認(rèn)真掌握每一個詞語的具體意義和用法2）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一 定的語境中掌握詞匯3）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中

16、學(xué) 習(xí)詞4）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞 與字（語素）教學(xué)相結(jié)合5）不同的言語技能對詞的掌握有不同的 要求6）加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘 （3）漢語教學(xué)中語法教學(xué)原則1、通過語言對比突出語法的重點和難 點八、2、從句型入手，句型操練與語法知識 的歸納相結(jié)合。3、由句子擴大到話語4、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、 語用和功能 的教學(xué)相結(jié)合5、精講多練，以練習(xí)為主6、先易后難、 循序漸進(jìn)地安排語法項目7、重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤， 并把病 錯句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個部分 （4）漢語教學(xué)中漢字教學(xué)原則1、語與文先分后合，初期漢字應(yīng)按自 身規(guī)律獨立教學(xué)2、強化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合3、把握漢

17、字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論， 利用漢字的表意和表音功能識字漢字4、重視對比，加強復(fù)習(xí)，通過書寫識 記漢字5、按筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、整字四個層 次進(jìn)行漢字教學(xué)，以部件為中心 先語后文：讀寫課介紹漢字的基本 知識并按漢字的特點和形體結(jié)構(gòu)規(guī) 律進(jìn)行基本漢字的教學(xué)。首先教常 用獨體字，教筆畫、筆順并注意漢 字部件的教學(xué)三、 （1）漢語教學(xué)中語音教學(xué)的一般辦法 一般的教學(xué)方法與技巧1 ） 模 仿 法 ： 集 體 模 仿 ； 個 別 模 仿2）夸張法：口形 ；響度與音程 ；板書3）演示法：直觀法 ；實物演示 ；圖表演 示 ；板書演示 ；動作演示4）對比法：漢語內(nèi)部對比；漢外對比5）帶音法 ；6）分辨法；7）拖音

18、法 ；8 ）固定法（2）漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的一般辦法1）直接法 ；2）翻譯法 ；3）情景 法 ； 4）語素義法 ；5）搭配法 ；6）話語聯(lián)結(jié)法 ； 7）比較法 ；8） 類聚法 ；9）聯(lián)想法§初級詞匯教學(xué)在課堂上的具體實施 展示生詞A按詞類排列的展示B按相 關(guān)意義排列的展示C按詞匯等級排列的展示 解釋詞義及講解用法 A 、詞的釋義； B、講解詞的用法 詞語練習(xí)和檢查方法§中級詞匯教學(xué)1）中級詞匯教學(xué)的范圍和特點 A、詞匯 教學(xué)的數(shù)量和范圍 B 、詞匯教學(xué)的特點 注意與初級階段詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，形 成初中級連貫的教學(xué) 注意詞語之間的聯(lián)系，形成詞匯場的學(xué) 習(xí) 詞匯教學(xué)量大，教學(xué)方

19、法和技巧多樣化2）中級詞匯教學(xué)的內(nèi)容 A 、詞匯的控制B、詞匯的講解講解詞義 講解用法 講解 區(qū)別與聯(lián)系§詞匯的練習(xí)中級詞匯教學(xué)的重點 A 、虛詞 B 、近義詞、 多義詞、多音詞C、用法特殊的詞語、容易混淆 的詞語 D 、成語、習(xí)語、固定詞組§中級詞匯教學(xué)的原則和步驟A、 教學(xué)原則淺顯講解；精講多練； 及時總結(jié)；反復(fù)練習(xí)B、教學(xué)步驟 讀詞語或聽詞語；講 解；練習(xí)；復(fù)習(xí)（3）漢語教學(xué)中語法教學(xué)的一般辦法辦法：1）情景化教學(xué)A、利用人的情景 B、利 用事物C、利用動作2）生成式教學(xué)A、擴展式生成 B、緊 縮式生成3） 對比教學(xué) A 、漢外對比 1） 不同點對 比 2）相同點對比

20、3）表層結(jié)構(gòu)不 同、深層語義結(jié)構(gòu)相同的對比漢語內(nèi)部對比：1）有和無的對比；2 ）同一位置不同近義詞的對比；3）同一個詞不同位置的對比 4 ）同一 個詞在同一個位置上的對比（4）漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的一般辦法 漢字教學(xué)的課堂教學(xué)技巧1、展示漢字的技巧A板書展示1 ）以筆畫為系；2）以結(jié)構(gòu)為系； 3）以部件為系 ； 4）同音字 ；5）形似字或形似部件 ； 6）有共同 特征的字B、圖片展示C卡片展示 以部件為中心：1）從結(jié)構(gòu)分析入 手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí) 2）強化部件的位置 3）抓住作為聲旁和形旁 的部件，強化形聲字意識4）對形似部件以及同音 字的部件要進(jìn)行專門的歸納對比5）對所學(xué)過的部件要及 時地歸納

21、復(fù)習(xí)6）由部件的歸納逐步引出 部首的概念，學(xué)會使用工具書部件：分析漢字的部件給出部件寫出含有它的漢字給漢字增加部件寫成另外的漢字找出一組漢字中有相同部件的字，把它們分組 給出部件和拼音寫漢字給出語境和部件填漢字2、教授漢字的技巧A、教寫字形的技巧：1）筆畫；2）結(jié)構(gòu)B、講解字義的技巧：1）借助古文字形體釋字 2）借助實物釋義 3 ）圖片釋 義4）利用形旁釋字 5 ）俗字 源和聯(lián)想釋字C教字音的技巧3、練習(xí)漢字的技巧A、認(rèn)讀練習(xí)B、字形練習(xí)1） 筆畫 ； 2）結(jié)構(gòu) ； 3）部件C字音練習(xí)D、綜合練習(xí)四、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異差異1 、 主 體（幼兒與成年人）2、 動 機3、環(huán)境4、方式

22、5 、教育者及相關(guān)因素6、過程7 、文化第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)的不同點（ 1）教學(xué)起點不同（2）教學(xué)環(huán)境氛圍不同（ 3）受其他語言的影響不同（4）文化對語言教學(xué)的影響不同（ 5）教學(xué)對象不同（6）教學(xué)目的和要求不同（ 7）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點不同（8）教學(xué)方法和教學(xué)技巧的不同 與第一語言教學(xué)相比， 漢語作為第二語言的教學(xué) 特點：1、年齡層次不同；2 、遷移作用不同；3、學(xué)習(xí)環(huán)境不同；4 、文化背景不同；5、學(xué)生個體差異不同；6 、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點不同；7、教學(xué)方法不同；五、與其他第二語言教學(xué)相比， 漢語作為第二語言教學(xué)難點和優(yōu)勢。 難點：1、語音方面（1）聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的最

23、大難點。（ 2）送氣音和不送氣音的區(qū)分不易掌握。（3）音變，包括變調(diào)、輕聲和兒化等也是漢語 作為第二語言教學(xué)的難點。2、詞匯方面（ 1）與漢語雙音節(jié)詞相比， 單音節(jié)詞較難學(xué)習(xí)。（2）同義詞在語體色彩、感情色彩、詞語搭配、 句法功能等方面存在著差異， 這給學(xué)習(xí)者準(zhǔn) 確運用造成困難。（3）帶有鮮明漢文化色彩的詞語如 “貴”、“令”、 “惠”等以及現(xiàn)代漢語里遺留的部分文言詞 語不好把握。（4）成語、慣用語等熟語對外國學(xué)生來說，理 解和準(zhǔn)確使用都比較困難。（5）在書面語中，漢語的詞語排列不實行分詞連寫，給閱讀帶來不便。3. 語法方面（1）虛詞的運用；（2）量詞的運用；（3）代詞 的活用；（4）離合詞問

24、題；（5） 兼類詞問題； （6） 補語問題； （7） 漢語的 語序問題； （8） 漢語的省略問題；（9） 句式與同義句式辨析以及某些特殊格式的 用法問題；4. 漢字方面（ 1）從對外漢語教學(xué)實踐來看， “寫”比“認(rèn)” 難，“用”比“寫”難。（2）從書寫的角度看，筆順是難題。（3）從認(rèn)讀的角度看，漢字中形聲字的聲旁與 表音文字的音符有很大的不同。（4）從字義的理解上看，現(xiàn)代漢字中有些并無 表義成分，有的雖然有表義作用，但因文 化的因素，也不易理解；由于漢字形體的 演變和漢字的簡化，現(xiàn)代漢字出現(xiàn)了不少 既不是表音又不表義的“記號” 。 法國白 樂桑先生倡導(dǎo)的“字本位”理論，其代表 作是漢語語言文字

25、啟蒙優(yōu)勢：1、語音方面（1）采用的音素較少，只用了 32 個音素。（2）音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單，界限分明，規(guī)律性強。（3）元音出現(xiàn)頻率較高，以元音結(jié)尾的開音節(jié) 占優(yōu)勢，音節(jié)有抑揚頓挫的聲調(diào)變化，形 成了特有的音樂性。（4）聲母和韻母之間的配合具有很強的規(guī)律性， 有助于學(xué)習(xí)并掌握普通話音節(jié)的正確讀音。2. 詞匯方面（1）以雙音節(jié)為主，也有一部分是單音節(jié)的， 音節(jié)少，便于記憶。（2）構(gòu)詞上以詞根復(fù)合法為主，詞根加詞根就 能構(gòu)成一個詞，且詞義與構(gòu)詞的語素義密切 相關(guān)，便于理解并掌握詞的意義。（3）詞綴極少，但很能產(chǎn)，又具有很強的詞性 類化規(guī)律，因此可以根據(jù)詞綴的類化規(guī)律來 判斷詞性。（4）常用詞語的使用頻率較

26、高。3. 語法方面：（1）語法結(jié)構(gòu)簡明，句子、短語和詞的結(jié)構(gòu)關(guān) 系具有很強的一致性，一種規(guī)則，三處可用。（2）漢語形態(tài)變化少，便于掌握和運用。（3）漢語句式豐富，同一種意義通?？梢越柚?多種不同的句式來表達(dá)。4. 漢字方面（1）漢字與音節(jié)對應(yīng)極強，一個漢字往往就是 一個音節(jié)。（2）漢字有表意作用，不少漢字能夠“以形顯 義”。（3）漢字中的形聲字有表音成分。（4）漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國古代 文明的活化石。（5）常用漢字高度集中，出現(xiàn)頻率高，數(shù)量很 有限。對外漢語教學(xué)可以按照使用頻率由 高到低的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者掌握一定 量的常用漢字后， 就能夠順利地進(jìn)行閱讀。六、外國漢語學(xué)習(xí)詞匯的偏

27、誤體現(xiàn)在哪里？ 外國人漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點與困難1、漢字文化圈內(nèi)外的學(xué)習(xí)者不同的“字感”2、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)知的特點1）由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知 2 ）漢字處理 的腦機制尚未形成 3 ）漢字的積淀不足3、外國學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的困難和常見書寫錯誤P426 、P427七、對外漢語教學(xué)發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀？現(xiàn)狀：1）結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法，劉珣等人編寫 的實用漢語課本 。2）3）4）趨勢：結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法 教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法 科學(xué)綜合的教學(xué)法1）理論研究的并進(jìn)化2 ）教學(xué)法形態(tài)的模式化3）語言材料的語篇化4 ）語法教學(xué)的強勢化5）教學(xué)的活動化和任務(wù)化 6 ）教學(xué)的立體化八、教材評

28、估的類型？教材評估的類型和要求；印象性評估和系統(tǒng) 性評估；實然性評估和應(yīng)然性評估。（合格與否和優(yōu)秀 與否）教材評估的原則和標(biāo)準(zhǔn)： P202 趙金銘先生的觀點；信度和效度是教材評估 的兩個原則。九、對外漢語教學(xué)的類型有什么？基本類型：1、漢語言專業(yè)教育 2 、漢語進(jìn)修教學(xué) 3 、漢 語短期教學(xué) 4 、漢語速成教學(xué)十、教學(xué)大綱的分類（詳情見 P28）一）結(jié)果式大綱 1）組合型大綱：如傳統(tǒng)的語 法大綱 2）分解型大綱：如功能意念大綱二）過程式大綱一）語法大綱 主要特點： 以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)， 按照語法項目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。二）功能意念大綱，把學(xué)習(xí)者運用語言的 需要作為出發(fā)點，是以交際為基礎(chǔ)的大綱

29、 模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項目。三）任務(wù)大綱十一、測試評估的標(biāo)準(zhǔn)（總論）（再找）十二、對外漢語教學(xué)研究的機構(gòu)（總論） 中國對外漢語教學(xué)學(xué)會， 世界漢語教學(xué)學(xué)會， 世界漢語教學(xué)交流中心， 語言教學(xué)研究所。另附：對外漢語教材的代表作是： 第一部是什么？ * ？ * ？ 1981 年出版的實用漢語課本是第一部吸收 功能法優(yōu)點的教材，它是北京語言學(xué)院語 言教學(xué)研究所劉珣等負(fù)責(zé)編寫、由商務(wù)印 書館 P151。而第一部體現(xiàn)純功能方式的對外漢語教材是 1980 年在南京大學(xué)校內(nèi)油印試用的 說什么和怎么說 。1984 年 11 月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京語言學(xué)院成 立了語言教學(xué)研究所，下設(shè)漢語研究室、 語

30、言對比研究室、第二語言教學(xué)法及語言 理論研究室、辭書教材研究室和情報資料 中心。它是我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究 機構(gòu)。1958 年正式出版的我國第一部對外漢語教材 漢 語教科書（以語法為主線）1987 年 7 月成立了國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組， 日常工作由其常設(shè)機構(gòu)國家對外漢語教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“國家漢辦” ）負(fù)責(zé)2004 年，國務(wù)院批準(zhǔn)了教育部制定的漢語橋 工程。中國漢語水平考試（HSK是為測試母語非 漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民 族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn) 化考試。1983 年 6 月，中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究 會，第一任理事長是呂必松；1988 年改名中國對外漢語教學(xué)學(xué)會，秘書處設(shè) 在北京語言學(xué)院；1987 年，成立世界漢語教學(xué)學(xué)會，首任會長為 朱德熙；1989 年 5 月，北京語言學(xué)院成立世界漢語教學(xué) 交流中心（教師研修部、 漢語水平考試部、 信息資料部、聲像制作部、教材編