1、如何進行自主學習評價（一）了解自主學習評價原則自主學習的評價不僅重視學習者對知識、技能的把握，而且要幫助他們了解自己，樹立學習的自信心，提高自主學習的能力，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們多方面的潛力， 提高學習者得知識應用能力及獨立自主的學習能力和相互協(xié)調合作的精神。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1評價目標開放性原則傳統(tǒng)的教學評價更多的關注于具有統(tǒng)一標準的學習結果而非學習過程本身， 這種評價往往忽略了學習者的背景差異以及學習者的個體特征，而自主學習的評價不僅僅關注學習者學到了什么，即學習結果，更加注重了解學習者是如何進行學習的， 學習者如何確立學習目標并選擇相應的學習內容以及學習策略， 如何組織協(xié)調這些學習材

2、料進而進行有意義的學習，又是如何監(jiān)督調控整個學習過程來達到既定的學習目標的。對自主學習的評價更傾向于一個動態(tài)的過程。2評價主體多元化原則在傳統(tǒng)的教學評價中，學習通過教師的評價來了解自己學習的效果， 教師是評價的主體和權威， 學習者在評價的過程中處于被動的狀態(tài)。而在自主學習評價的主客體關系上，特別強調各方面的合作與交流，包括教師對學習者的評價、學習的者自我評價以及學習者之間的相互評價。教師與學習者在評價的過程中是合作的關系，教師的主要任務是指導學習者進行自評。學習者是自主學習過程及評價過程的主體，要在整個過程中能夠逐漸進行自我監(jiān)控和自我評價， 養(yǎng)成對學習的責任感和對學習過程的計劃、組織、協(xié)調能力

3、，并將評價標準逐漸內化為自主學習的努力的方向，從而發(fā)揮出學習的自覺性和主體性。3評價過程持續(xù)性原則對自主學習的評價不僅是對學習結果的評價， 更是對整個自主學習過程的評價，因而，自主學習評價也是一個持續(xù)的動態(tài)的過程，具體包括在自主學習開始之前進行的診斷性評價， 在自主學習過程中進行的形成性評價和自主學習結束之后進行的終結性評價。診斷性評價：在自主學習之前進行，是對學習者的認知特點、認知水平以及學習技能等因素的綜合考察，用于確定學習者的學習起點，并且使學習者以此為根據(jù)選擇適合自己學習水平的學習資源， 并且確定適當?shù)膶W習進度、學習策略與學習方法。形成性評價： 形成性評價的目的在于了解學習者的學習進度

4、以及其在自主學習過程中遇到的問題，以便調整和改進自主學習的策略，激勵學習者的自主學習?？偨Y性評價：是在自主學習活動完成之后進行的評價活動，其目的在于檢查學習者是否通過自主學習達到了既定的學習目標。4評價的時空開放性原則傳統(tǒng)的教學評價的場所主要局限在教室內，并且多為總結性評價，而自主學習評價則可以不受時空的限制，采用課堂與課外相結合、傳統(tǒng)測試與網絡自主測評相結合、階段性評價和日常學習考察相統(tǒng)一的方法，使自主學習評價表現(xiàn)為一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。5評價內容情景化原則在自主學習過程中， 每個學習者都在不同的情景中以自己的方式進行學習，其獲得知識必然具有各自特定的情景性，因而，自主學習的評價也應該成為

5、自主學習環(huán)境的一部分，注重真實性評估，使評價的實施日常化、過程化。6 評價方法多樣化原則傳統(tǒng)的教學評價往往注重紙筆測驗，試題形式以標準化試題為主，缺乏主動性、情景性、開放性。這種評價方式無視每個學習者的個體差異和個性特征，既不能很好的反映學習者真實全面的能力和水平，也無法充分調動學習者參與評價的興趣和積極性。 對自主學習的評價則不采用這種僵化的統(tǒng)一標準的評價方法，而是全面考察學習者的學習過程，更多的采用基于信息技術環(huán)境支持的手段， 對每個學習者進行個性化的評價。（二）自主學習評價的內容在科學的自主學習評價體系中評價的內容應該貫穿于學習者自主學習活動的始終。 既包括自主學習效果的評價，又要包括對

6、學習者的學習態(tài)度、學習目標以及計劃的執(zhí)行調控情況的評價。這幾個方面可以分為兩大部分，即情感態(tài)度的評價和學習能力的評價。（ .情感態(tài)度的評價情感態(tài)度的評價具體包括：（ 1）對自主學習內容是否持有積極主動的態(tài)度。即學習者是否對學習內容有足夠的興趣，是否認為該內容是有意義的，是否愿意對該內容進行深入的研究和學習。 如果學習者能夠在自主學習之前對學習內容采取積極的態(tài)度，將會對后來的學習產生積極的影響，學習者會全身心投入到學習中去，并努力獲得相關的知識和經驗。（ 2）是否具有獨立自主學習的自我概念。即學習者對自主學習有怎樣的認識， 是否理解自主學習的特點和進行獨立自主學習所必備的知識、技能、態(tài)度、方法。

7、對自己是否具備自主學習的特質、是否能夠完成自主學習的學習任務有著較清醒的認識和評估。（ 3）是否將自主學習視為一個有益的學習過程。即學習者是否認為該自主學習過程是有意義的，是否值得為此努力，在該過程中能否獲得有益的知識和技能，是否有利于提高自身的素質。學習者對該學習過程和結果對自己今后的發(fā)展是否持有積極的態(tài)度， 這會影響之后學習者進行自主學習的積極性。（ 4）能否容忍自主學習過程中出現(xiàn)的復雜的、不明確的問題并且采取積極應對的態(tài)度。 即在自主學習的過程中如果出現(xiàn)了各種各樣復雜的或不明確的問題時學習者的反應， 學習者是否事先對可能出現(xiàn)的問題有充足的心理準備，當問題出現(xiàn)之后學習者又會采取怎樣的態(tài)度和

8、策略，是否能夠及時反應并積極應對，并努力解決遇到的問題。（ 5）能否客觀公正的看待并且總結自己的自主學習過程。即在自主學習過程結束之后，學習者對自己的學習過程持怎樣的態(tài)度，如何評價自己在學習過程中的態(tài)度及采取的方法和策略， 對自己解決問題的能力如何看待， 是否能夠公正客觀地總結自己的自主學習過程并且從中獲得有益的經驗，并對今后的學習產生積極的影響。2學習能力的評價即能否客觀評估自身的學習水平并且根據(jù)自己的認知結構和認知水平制定符合自身特點的、切實可行的學習目標；能否根據(jù)既定的學習目標選擇合適的學習內容及方法策略； 能否自覺主動的按計劃進行自主學習；在自主學習的過程中如何對學習過程進行自我監(jiān)督與

9、調控，效果如何；學習者在自主學習過程中是否具有創(chuàng)造性；學習者在學習過程中遇到了哪些困難，通過何種途徑、如何解決；是否達到看既定的學習目標。（三）自主學習評價的方法基于以上對自主學習以及自主學習評價的探討， 我們將自主學習評價的方法分為三個部分，即形成性評價、總結性評價和綜合量化評定。下面將就這三個部分做詳細說明。1形成性評價自主學習評價的主體具有多元性，可以是教師、學習者的同伴以及自主學習者本人， 以下將按照自主學習評價主體的不同，將形成性評價細分為學習者自評、學習者互評和教師評價。（ 1）學習者自評學習者自我評價是讓學習者隨時掌握自己的學習水平和學習進展情況，做到有的放矢。學習者可以根據(jù)對自

10、主學習活動過程中的問題隨時思考或對任務完成的結果自我評定， 發(fā)現(xiàn)學習中的難點以及自己的弱點，以便適時調整計劃和目標，進行學習策略的重新選擇和思考，達到最優(yōu)化、最高效率的自主學習。自我評價在很多情況下依賴于學習者自主實施練習、測試等，學習者能夠判斷自己的學習結果，不再完全依賴外部反饋， 并且學習者能夠恰當?shù)睦毛@得反饋的機會加強自我評價與 反思。例如，學習者可以在自主學習之前與教師制定一份學習契約，契約中詳細規(guī)定自主學習的總體目標， 并且將總目標具體細分為各個較小的較詳細的分目標。并且規(guī)定實現(xiàn)學習目標的方法、策略，并制定詳細的學習計劃及步驟， 以及具體的學習時間表。學習者根據(jù)自己在自主學習中每個

11、步驟的表現(xiàn)以及各個分目標的實現(xiàn)情況與契約中的協(xié)議進行對照、評價，并將評價獲得的分析結果作為反饋信息用來調控自主學習過程，并最終達到學習契約中制定的自主學習的總目標。這種評價方法可以有效地調動學習者自主學習的積極性，培養(yǎng)學習者掌握、調控自己學習進程的能力，并使學習者獲得進行自我評價的能力。（ 2）學習者互評學習者相互評價是在自主學習過程中，學習者以小組為單位，依據(jù)特定的評價標準， 同伴之間對學習條件、學習過程以及學習效果所做的評價。在這種評價模式中，可以由同一組中的幾個學生評價一個學生，每一個學習者對被評價的學習者的學習行為以及學習結果寫出評語， 指出其學習過程中的優(yōu)點并提出改進的建議。同時，被

12、評價的學習者可以根據(jù)同伴的評價總結自己的自主學習活動， 確定自己的改進目標以及改進方法。通過這種學習者相互評價的方法，學習者可以充分理解評定的標準，逐步增強自主學習的自信心，同時，可以使學習者學會信任、客觀、公正的對待自己和他人，并且學會了解他人的學習過程，并且運用相互評價來鼓勵學習者合作學習以及向他人學習。（ 3）教師評價教師對學習者的評價是目前自主學習評價中主要的評價方式， 可以 采用以下多種方式多學習者的自主學習者的自主學習過程進行評價。1）非結構型訪談非結構型訪談是通過與學習者進行交談和詢問從學習者那里收集第一手資料的一種研究方法。 這種方法是定性與定量相結合的一種評價方法，它能夠很好

13、地收集到學習者自主學習興趣和動機方面的資料，如自主學習者的價值觀、情感感受和行為規(guī)范；學習者已有的學習經驗、自主學習習慣和已有的方面。 這種評價方法可以為自主學習評價提供比較廣闊、整體性的視野，可以從多角度對自主學習過程進程比較深入、細致的描述，可以幫助評價者與自主學習者建立彼此關心、相互信任的良好的人際關系， 幫助學習者及時了解自己、了解自己的學習目標與學習內容，是自主學習評價的基礎。2）電子檔案袋評價檔案袋評價是按照一定的標準， 收集能夠反映學習者學習過程中所作努力的材料， 學習反思的文檔以及最終的學習成果和學習作品等整套材料，以展示學習者的學習和進步狀況。而隨著信息技術在教育領域應用的逐

14、漸增加，信息技術可以為檔案袋的創(chuàng)建提供有利的條件和環(huán)境，使傳統(tǒng)的檔案袋成為電子檔案袋，即在信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段表現(xiàn)和展示自己在學習過程中有關學習目的、學習活動、學習成果、學習努力、學習進步、學習業(yè)績以及對學習過程和學習結果進行反思的一個集合體。相對于傳統(tǒng)的檔案袋，電子檔案袋可以收集多種類型的信息，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫等，還可以通過超鏈接，方便學習者日后對作品的查找， 學習的回顧以及評價，而且電子檔案袋還支持非線性的思考以及對學習內容的深層次組織，并且，電子檔案袋可以為自主學習者提供更好的相互交流的機會， 學習者不僅可以清楚地展現(xiàn)自己的學習過程，也可以很方便地與同學、教

15、師交流和共享自己的學習結果和學習體會。一般來說，電子檔案袋包含了以下內容：學習者的基本信息，如姓名、愛好及特長等；學習者的學習目標以及為實現(xiàn)該學習目標所制定的詳細的學習規(guī)劃；由此可以看出， 利用電子檔案袋對學習者的自主學習過程和結果進行評價，可以將自主學習的過程和評價過程融為一體，學習者可以據(jù)此來更好的了解自己的學習進展情況以促進自主學習的自我監(jiān)控與自我管理，這可以極大的促進學習者積極的參與到學習活動中，一方面可以有效地提高學習者自主學習的效果， 另一方面也可以幫助提高學習者的整體素質。3）網絡自主學習記錄隨著多媒體計算機和網絡技術的發(fā)展， 信息技術越來越多的滲透到自主學習的方方面面，教師在對

16、自主學習者進行學習評價的時候，可以參照學習者利用網絡自主學習系統(tǒng)或者學習網站、 自主學習軟件的情況對學習者的自主學習情況進行評價。例如：學習者自主學習中經常點擊的 URL搜索的關鍵詞、字，經常訪問的信息的類型以及停留的時間的長短，訪問的頻率等。學習者參與電子討論的話題，訪問的時間段，經常使用的工具等。學習者訪問過哪些與自主學習有關的課件、課件的內容、訪問的時間和學習者已瀏覽過的教案頁面、已經完成的練習和階段性的測試題，以及各個知識點的學習成績。學習者經常使用的交流工具以及使用這些工具的次數(shù)，學習者提問以及回答問題的次數(shù)和問題回答正確的次數(shù)等。在對這些問題進行研究的過程中，要遵循以下的原則：以面

17、向過程的形成性評價為主的原則；科學合理的原則；簡便可行的原則；盡量獲得更多與自主學習評價有關的信息與保護學習者隱私相結合的原則。通過以上原則對學習者網絡自主學習的內容、 過程以及成效建立一個客觀、科學的評價指標體系。利用觀察學習者的網絡自主學習記錄這種方法來評價學習者的自主學習情況可以獲得有關學習者的較客觀真實的自主學習情況的信息，但這種評價方法需要一定的技術支持，并且要在不侵犯學習者的個人隱私的前提下進行。 但獲得的有關信息也相對容易進行量化處理。但通過這種方式獲得的結果容易停留在表象，學習者缺乏能夠完全展示自己學習成果的有效途徑， 因此要與其他評價方法結合起來使用。2總結性評價終結性評價即

18、傳統(tǒng)的測試題，試題由主觀題和客觀題兩部分構成，綜合測驗學習者的自主學習成果。這種評價方法比較傳統(tǒng)、呆板，不能針對每個學習者的個性特征和自身情況進行個性化評價， 但這種評價有 統(tǒng)一的評價標準， 并且比較客觀，也能很好的反映出學習者最終的自主 學習成果。3綜合量化評定自主學習評價體系最終采用形成性評價與終結性評價相結合的方式， 將二者按照一定的比例綜合量化。 例如， 可以按照形成性評價占 40%（具體細分為學習者自評占10%，學習者相互評價占10%，教師評價占20%其中電子檔案袋占10%，網絡自主學習記錄10%）終結性評價占 60%的比例。這樣，可以將自主學習評價的各部分細化、量化，比較客觀、科學的反映學習者的自主學習情況。在學習者自主學習評價過程中將形成性評價與終結性評價相結合的評價方法有利于調動學習者自主學習的積極性， 更高效率的提高學習者自主學習的能力， 進而為學習者終身學習能力的而培養(yǎng)奠定堅實的基礎。但是各種自主學習評價方法還存在一些不足，還有很多地方值得反思和改進。如教師標準難以統(tǒng)一，即不同教師對同一學習者進行評價的標準很難完全保持一致， 即使是同一教師對學習者的自主學習進行評價， 也可能會帶有個人的主觀偏見。另外，學習者標準也難以統(tǒng)一，由于每個學習者對自己和他人的要求不同，學習者自評