1、題型：概念題、單選題、多選題、是非判斷題、簡答題、論述題或綜合應用題P 3心理咨詢的概念和含義：指經(jīng)過嚴格培訓的心理咨詢師運用心理學的理論與技術，通過專業(yè)的咨放關系，幫助何時的來訪者依靠個人自我探 索解決其心理問題，增進心身健康，促進個人成長與發(fā)展以及潛能的發(fā)揮P4心理咨詢的任務： 體驗和建立新的人際關系認識內部沖突糾正不合理觀念深化自我認識學會面對現(xiàn)實問題 提升心理自由度付諸有效行動P3心理咨詢的主要對象從社會因素和人口統(tǒng)計學變量看心理咨詢的對象（社會因素和人口統(tǒng)計學變量如社會地位、經(jīng)濟情況、種族、性別、 年齡、婚姻狀況）從心里健康的灰色理論看心理咨詢的對象（適合心理咨詢的對象是處于淺灰色和

2、部分深灰色的人群）從心理咨詢的類型看心理咨詢的對象（心理障礙咨詢，對不同程度的非精神病性心理障礙、心理生理障礙者，以 及某些早期精神病人的診斷、治療或康復期精神病人的心理指導心理適應和發(fā)展咨詢，基本健康、但生活中有各 種煩惱、心理有矛盾）P*心理咨詢的模式遵循教育與發(fā)展的模式，而不是醫(yī)學的模式。發(fā)展性咨詢/教育發(fā)展咨詢模式（錦上添花）:擬提高自我認識，發(fā)搦個人潛力者。內容涉及到青少年成長、 角色轉換、人際關系、擇業(yè)、增齡性變化等。醫(yī)學咨詢/健康咨詢模式（雪中送炭）:自覺體驗到軀體或情緒困擾等痛苦的對象。內容涉及到各種心理疾 病、情緒障礙等。P25*心理咨詢的基本理論的基本觀點 精神分析理論意識

3、區(qū)分觀點：意識、前意識、潛意識人格結構觀點：本我、自我、超我心理動力觀點：自我保護的驅力、性愛的驅力（Libido）、生本能、死本能適應觀點：自我防御機制治療觀點：使無意識"意識化”、移情、遷移、宣泄等。 行為主義理論經(jīng)典條件反射理論：刺激-反應模式操作條件反射理論：強化作用社會學習理論：模仿的作用基本觀點：否認遺傳，學習和環(huán)境決定人的一切心理和行為。 存在-人本主義理論觀點:強調人與動物的區(qū)別，突出人的尊嚴和價值，對存在意義的追求。 認知心理學理論認知是指一個人對某一事件的認識和看法，包括對過去事件的評價、對當前事件的解釋，對未來事件的預 測。認知是情感與行為反應的中介，人對剌激的

4、反映與動物不同，認知理解起了決定性的作用。心理咨詢和治療就是矯正認知以適應環(huán)境和生活。 人性主義理論人性本善論:儒家、人本主義人性惡論:法家、精神分析學人性中性論:行為主義心理學P*理解原則指心理咨詢師能夠設身處地從來訪者的角度去看待他們的問題，體會當事人的情緒和行為反應，并及時地將自己的 感受和認識傳達給來訪者。P 14保密原則所包含的主要內容出特許的本部門的專業(yè)人士以及有關司法部門人員外，不得將在咨詢場合下對方的隱私隨意泄第給任何人或任何機 關；在發(fā)表有關文章時，如果必須使用特定來訪者的有關個人資料，一定要對來訪者的一半情況做必要的技術性處 理，充分保護來訪者的隱私，使其不被他人對號入座等

5、等。但是，保密原則并不是無限度、無條件的。有兩種情況 可以突破不公開當事人身份的原則：一是有明顯自殺意圖者，應與有關人士聯(lián)系，盡可能加以挽救；二是存在傷害 性人格障礙或者精神病患者，為免于他人受到傷害，也應做好一些防御工作。P*支持原則心理咨詢師積極鼓勵來訪者樹立克服自身問題，重新面對生活的勇氣和信心。P162共感反應（通情達理）：初級共感：主要運用傾聽技術，注重對當事人內心體驗的理解并能進行反饋。高級共感：需要運用咨詢中的影響技術來直接影響來訪者，咨詢師在運用這種類型的共感時自身更為積極主動， 不僅要便用傾聽技術，還可以結合使用一些影響性技術如自我解釋、解釋等。P129建立良好咨訪關系的意義

6、1咨詢關系是當代心理咨詢理論與實踐的重要主題2咨詢關系是心理咨詢有效性的保證3良好的咨詢關系能夠減少來訪者的阻抗4良好的咨詢關系會增加來訪者咨詢的動力P*心理咨詢師行為有“度”的含義<心理咨詢的功能是有限的，心理醫(yī)生的責任也是有限的，只能有所為和有所不為。咨詢目標、時間和地點具有限制性。感情溝通的限度，不應使對象對自己形成依賴。不應發(fā)展咨詢以外的其他不正當?shù)年P系。P167真誠的含義指咨詢師應坦誠面對來訪者，開誠布公、直截了當?shù)嘏c來訪者交流自己的態(tài)度和意見。核心是表里如一。P166積極關注即尊重，意味著把來訪者看做是一個有價值和尊嚴的的人，而予以贊揚和尊重?！盁o條件積極關注”是指咨詢師以

7、積極地態(tài)度看待來訪者，對來訪者言語和行為的積極面、光明面或長處給予有選擇的關注，利用其自身的積極因素 促使來訪者發(fā)生積極變化。P*解釋技術運用某一理論對當事人癥狀的性質、程度和原因、實質進行合理化的解釋。P*釋義技術（或內容反應技術）心理咨詢師選擇求助者主要問題和實質性內容、情感、想法、行為加以綜合整理后，簡單扼要地反饋給求助者。促 進當事人再次察覺和剖析自己的問題。P*鼓勵技術或重復技術通過重復求助者的話或簡短的語氣詞和非語言技巧來表示對求助者的精神支持，表示理解和聽明白了；通過選 擇性關注某些關鍵詞和問題引導話語方向。P*參與性概述咨詢師將求助者的言語和非言語行為、情感特點進行綜合整理后，

8、以提綱的方式再向求助者表達出來的技術。P*影響性概述咨詢師將自己所敘述的觀點、意見經(jīng)組織整理后，簡明扼要地表達出來，幫助求助者加深對咨詢師意見的印象。P*情感反應對求助者盲談的情緒反應進行反憒P*內容反應同釋義技術，心理咨詢師選擇求助者主要問題和實質性內容、情感、想法、行為加以綜合整理后，簡單扼要地反饋 給求助者。促進當事人再次察覺和剖析自己的問題。P*語義澄清技術（懷疑是具體化技術concreteness,書上找不到）當求助者表述問題模糊、過分概括、概念不清時需要澄淸表述的事實及用詞的具體語義。IP*指導技術咨詢師直接紿予求助者某種意見或指導怎樣行動。P*面質技術及使用時機1、含義:咨詢師直

9、接指出求助者言談中出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，以促進當事人對自己心理問題的察覺。2、面質的時機：言行不一理想與現(xiàn)實不一致前后言語不一致求助者自我評價與咨詢醫(yī)生的意見不一致P149封閉式提問的作用可以用來收集特別的資料，以澄清事實，還可以制止來訪者喋喋不休、漫無邊際的敘述；可以幫助咨詢師把來訪者 偏離某一主要內容的話題重新牽引回來；問題探索階段時，可提問補充、證實一些已經(jīng)談及的材料，節(jié)省時間。P148開放式提問一種較使用的提問方式，通常不能用一兩個字作答，它能引出一段解釋、說明或補充資料。常以''什么”、"怎樣”、 "為什么”、“能不能”、'愿不愿告訴我”等形式發(fā)

10、問。開放式提問:回答的結果是開放的和答案不可預 料的。用來了解事情的來龍去脈，原因和當事人的體驗。例如："請你談談你是如何處理與同學的關系的，好嗎”） P*半封閉式提問限定在一個范圍內的提問P*提問過多的壞處造成依賴，不再主動傾訴等待提問，責任轉移減少當事人的自我探索導致產(chǎn)生不正確的信息導致暗示和防衛(wèi)心理P*具體牝當求助者表述問題模糊、過分概括、概念不清時需要澄淸表述的事實及用詞的具體語義。P*自我揭示（自我開放self-disclosure）&咨詢師將自己的成長經(jīng)歷、思想與情感、人生經(jīng)驗與求助者進行分享。P*心理咨詢方案制定的規(guī)則方案制定的原則：由雙方共同商定內容：1. 咨

11、詢目標2. 雙方各自的特定責任、權利與義務3. 咨詢的次數(shù)與時間安排4. 咨詢的具體方法、過程和原理5.&咨詢的效果及評估手段7. 咨詢的費用8. 其他問題及有關說明P*各學派的咨詢目標人本主義的咨詢目標:成為一個獨立的、有能力決定自己行為的自我實現(xiàn)的人。這是一般的、普遍的、宏 觀的、長期的目標。行為主義的咨詢目標:可用行為名稱來描述的具體的、可觀察的、可測量的，特殊的、微觀的、短期的目 標。精神分析學派的目標:將潛意識意識化，重組基本人格，處理壓抑的沖突。這是深層次的目標。P*咨詢目標的要求具體的、可操作的:靶行為清楚，可觀察和測量的。目標現(xiàn)實可行:具有主觀條件，可操作。目標是積極的

12、和發(fā)展性的:積極應對的，建設性的。目標雙方可接受:協(xié)商，但應以求助者的要求為主。屬于心理學性質:認知、情緒、行為、人格等問題。目標是可評估的:可觀察到的指標。多層次的統(tǒng)一:眼前的/長遠的、特殊的/一般的、局部的/整體的統(tǒng)一、社會/個人兼顧的、局部/整體的。P*評定咨詢效果的維度有當事人自我評價 家人等他人的評價 行為改善的事實 前后測驗結果的對比 咨詢員的觀察評定34、咨詢記錄的重要性ppt專業(yè)性的保證法律依據(jù)科研素材經(jīng)驗積累35、運用解釋技術的風險（書P151+三級咨詢師P89+自己總結，所以答案僅供參考）解釋被認為是面談技巧中最復雜的一種，解釋是從咨詢師自己的參考體系出發(fā)的為來訪者提供認識

13、自身的新思想、 新理論、新方法，而不是從來訪者的參考體系出發(fā)的，進行解釋時首先應了解情況，把握準確，否則勢必偏離。解 釋的效果還很大程度上取決于理論聯(lián)系實際的程度，初學者容易生搬硬套理論，因而解釋顯得說服力不夠。解釋應 建立在良好的咨詢關系的基礎上，并要因人而異，循序漸進，不能把解釋強加于來訪者，否則可能導致來訪者的阻 抗。Ppt：不能強求當事人接受不同意的或懷疑的解釋；不能勿忙地解釋；防止機械地套用和貼標簽，解釋過于表面化, 缺乏說服力。注意信仰和價值觀對解釋效果會有影響。36、督導的概念與功能書上P13指在培訓的實習階段，由有經(jīng)驗并具備一定資歷的咨詢師對初學者的專業(yè)操作狀況加以監(jiān)督、指導和

14、評估 的過程。功能：有助于提高受督導者的專業(yè)水平還有助于解決其自身的枯竭等問題，簡介幫助受督導者更有效地服務于來訪 者，對咨詢過程負責。37、咨詢師自我心能耗竭的原因及其防范（書P342）原因：1、個人方面：完美主義、占有欲強等個人特質是產(chǎn)生枯蝎的重要原因之一；2,人際方面：總是處理難以應 付或無力應付的的學生或問題，工作團隊中的沖突和緊張，督導者和咨詢師之間缺乏互信；3,組織方面： 體制使咨詢師承受持續(xù)而強大的壓力，不給個人表達的機會或嘗試新方法的機會，工作中的角色沖突。防范：1、加強自我覺察；2,投入真實生活；3、通過專門的組織形式干預；4、對枯竭者的心理咨詢。38、移情的概念及特點概念：

15、（三級咨詢師P109）移情，是指求助者把對父母或對過去生活中某個重要的人物的情感、態(tài)度和屬性轉移到 了咨詢師身上，并相應地對咨詢師做出反應的過程。（PPT）移情是指求助者把自己對父母或其他人的情感、態(tài)度和關系轉移到咨詢師身上，對咨詢師抱有超出咨詢關 系的幻想和情感并表現(xiàn)出相應的行為反應的過程。待點：39、處理移情的原則（三級咨詢師P110 or PPT）策略的：不要傷害求助者的自尊心果斷的：讓求助者知道咨詢師明確、堅決的態(tài)度及早的：要早期發(fā)現(xiàn)，早期采取明確的態(tài)度及時進行轉介40、反移情的含義與形式（書pl85, 186 OR PPT）含義：指咨詢師對來訪者產(chǎn)生的一種潛意識的庾應傾向（狹義：指咨

16、詢師對來訪者移情表現(xiàn)的反應，即咨詢師把早年對父母的感覺、想法和情緒等投射于來訪者身上。 廣義：指咨詢師對來訪者的無意識的認知、情感、意志的反應趨向，它在很大程度上由咨詢師本人的生活經(jīng) 歷和世界觀決定，包括正面與反面的反移情）形式：咨詢師對來訪者的過分熱情和關切；咨詢師對來訪者的過分敵視和厭惡；咨詢師對來訪者的莫名其妙的緊張焦慮41、阻抗（PPT）是當事人對于心理咨詢過程中的自我暴磚與自我變化的抵抗、回避和否認。阻抗可能意味著當事人的自我防御、保 護自尊、不愿改變現(xiàn)狀?？杀憩F(xiàn)為人們對于某種焦慮情緒的回避，或對某種痛苦經(jīng)歷的否認42、阻抗產(chǎn)生的原因（書P176）1、阻抗來自成長中的痛苦：開始新的行

17、為的痛苦；結束或消除舊有行為的痛苦2、阻抗來自功能性的行為失調：源于失調行為填補了某些心里空虛的空白（因病獲益）；源于求助者企圖以失調的 行為來掩蓋更深一層的心理矛盾和沖突3、阻抗來自對抗咨詢或咨詢師的心理動機：求助者只想得到咨詢師某種贊同意見的動機；求助者想證實自己問題 的特殊性連咨詢師也無能為力；求助者并無發(fā)自內心的求助動機43、阻抗的表現(xiàn)形式（書173 or三級咨詢師P99）1、講話程度上的阻抗：沉默、寡言、贅言2、講話內容上的阻抗：理論交談、情緒發(fā)泄、談論小事、假提問題3、講話方式上的阻抗：心理外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴霹4、咨詢關系上的阻抗：不認真履行心理咨詢的安排、誘惑咨

18、詢師、請客送禮44、移情與依賴的區(qū)別（三級咨詢師P110）移情（主要指正移情）中有許多依賴，但兩者有明顯的區(qū)別：1, 依賴主要是一種信任，而移情是一種好感；2, 依賴是尋求現(xiàn)實的幫助，而移情是彌補過去的感情；3, 依賴者多在遇到困難時來尋求幫助，而移情則時常想見到咨詢師；4, 依賴者尋求心理依靠，而移情者尋求情感依靠；5, 依賴者的對象是現(xiàn)實的目標，而移情者是尋找替代物；6, 依賴者對咨詢師的感情色彩淡，而移情者濃45、心理咨詢師的基本條件（書P330）1、真誠的、尊重的、有耐心的；2,可信賴的、溫暖的;3、親切與關心的；5,平靜的、不激動的7、負責人的、有反應的4, 開朗的、開通的，客觀的、

19、接納的；6,與提高對方的能力的、鼓勵并支持對方的8、敏感的、探究的Ppt：有自知之明；助人為樂；高度的責任心46、心理咨詢師督導的必要性47、督導的功能（同36題）48、職業(yè)耗竭的原因及其防范的方法（書P341）指咨詢師出現(xiàn)的一種情感的疏離及懷疑自己的工作價值，在工作中出現(xiàn)身心失衡，感到倦怠、有無力感甚至崩潰感 的狀態(tài)；枯蝎還可能是一種不自覺的處于持續(xù)性疲勞或挫折狀態(tài)中的生活方式。49、心理咨詢師保持自己心理健康的正確做法（P343）1、認知調整：保持個人的心理健康，要從個人著手，不要把責任全推到職業(yè)特點等制度上2, 生活調整：注意保持個人生活與專業(yè)工作的平衡3, 創(chuàng)造與學習4、助人者自助：注

20、重自身的素質與修養(yǎng)，保重好自己50、咨詢師不能為來訪者提供具體的幫助的含義咨詢師必須明確自己職責的'度”，就是說咨詢師應該明白自己應該做什么，不應該做神祕，自己的責任是有限的。 咨詢師的責任，僅僅是協(xié)助來訪者決策和提醒實施決策的注意事項，咨詢師決不能為來訪者提供各種具體的幫助。例 如來訪者與領導關系不好，咨詢師沒有責任去調解他們的關系，更不能去說服他的領導；如果來訪者因失業(yè)而感到痛 苦，咨詢師絕不能替他找工作；來訪者失戀后，情緒低落，咨詢師絕不能幫他介紹異性等等。不對咨詢師的責任加以 限定，其效果肯定不好，嚴重時可造成咨詢失敗。51、考試焦慮的心理治療方式（書P211）1、敖松訓練 2

21、,自信訓練：角色互換、強化訓練3、系統(tǒng)脫敏52、神經(jīng)性厭食癥和貪食癥（CCMD-3中的概念）厭食癥：是一種多見于靑少年女性的進食行為異常，特征為故意限制飲食，使體重降至明顯低于正常的標準，為此采取過度運動、引吐、導瀉等方法以減輕體重。常有過分擔心發(fā)胖，甚至已經(jīng)明顯消瘦仍自認為太胖，即 使醫(yī)生進行解釋也無效。部分病人可以用胃漲不適，食欲下降等理由，來解釋其限制飲食。常有營養(yǎng)不良、 代謝和內分泌親亂，女性可出現(xiàn)閉經(jīng)，男性可有性功能減退，青春期前的病人性器官呈幼稚型。有的病人 可有間歇發(fā)作的暴飲暴食。本癥并非軀體疾病所致的體重減輕，病人節(jié)食也不是其他精神障礙的繼發(fā)癥狀。貪食癥：是一種進食障礙，特征為

22、反復發(fā)作和不可抗拒的攝食欲望，及暴食行為，病人有擔心發(fā)胖的恐懼心理，常采取引吐、導瀉、禁食等方法以消除暴食引起發(fā)胖的極端措施?？膳c神經(jīng)性厭食交替出現(xiàn)，兩者具有相似 的病理心理機制，及性別、年齡分布。多數(shù)病人是神經(jīng)性厭食的延續(xù)者，發(fā)病年齡較神經(jīng)性厭食晚。本癥 并非神經(jīng)系統(tǒng)器質性病變所致的暴食，也不是癲癇、精神分裂癥等精神障礙繼發(fā)的暴食。53、急性應激障礙（PPT）以急劇、嚴重的精神打擊作為直接原因，在受刺激后幾分鐘至幾小時內發(fā)病，表現(xiàn)為一系列生理心理反應的臨床綜 合征，主要包括恐懼、警覺性增高、回避和易激惹等癥狀，并且障礙出現(xiàn)于創(chuàng)傷事件后四周以內，障礙持續(xù)至少2 日，至多四周。（變態(tài)心理學教材P

23、118：急性應激障礙是由于突然發(fā)生強烈的創(chuàng)傷性生活事件所引起的一過性心理障礙）54、軀體形式障礙（變態(tài)心理學教材P102）軀體形式障礙是一類以各種軀體癥狀作為其主要臨床表現(xiàn)，不能證實有器質性損害或明確的病理生理機制存在，但 有證據(jù)表明與心理因素或內心沖突密切相關的神經(jīng)癥性障礙55、創(chuàng)傷后應激障礙（變態(tài)心理學教材P121）創(chuàng)傷后應激障礙是個體對異乎尋常的威脅性、災難性事件的延遲和持久的心理反應（CCMD-3中的概念：由異乎尋常的威脅性或災難性心理創(chuàng)傷，導致延遲出現(xiàn)和長期持續(xù)的楮神障礙。主要表現(xiàn)為： （1）反復發(fā)生闖入性的創(chuàng)傷性體驗重現(xiàn)（病理性重現(xiàn)）、夢境，或因面臨與刺激相似或有關的境遇，而感到痛

24、苦和不 由自主地庾復回想；（2）持續(xù)的警覺性增高；（3）持續(xù)的回避；（4）對創(chuàng)傷性經(jīng)歷的選擇性遺忘；（5）對未來失去信心。 少數(shù)病人可有人格改變或有神經(jīng)癥病史等附加因素，從而降低了對應激源的應對能力或加重疾病過程。精神障礙延 遲發(fā)生，在遭受創(chuàng)傷后數(shù)日甚至數(shù)月后才出現(xiàn)，病程可長達數(shù)年。）56、社交恐怖癥的分類與治療法分類：赤面恐懼：一般人在眾人面前時，經(jīng)常會由于害羞或不好意思而臉紅，但赤面恐懼患者卻對此過度焦慮，感到在人 前臉紅是十分羞恥的事，最后由于癥狀固著下來，則非常畏懼到眾人面前。視線恐懼：患者主訴與別人見面時不能正視對方，自己的視線與對方的視線相遇就感到非常難堪，以至于眼睛不知 看哪兒才

25、好?；颊咭晃蹲⒁庖暰€的事情，并急于強迫自己穩(wěn)定下來，但往往事與愿違，終于不能集中注 意力與對方交談，談話前言不搭后語，而且往往失去常態(tài)。表情恐懼：患者總擔心自己的面部表情會引起別人的反感，或被人看不起，對此慌恐不安。異性恐懼：主要癥狀與前幾種情況大致相同，只是患者在與異性或者自己領導上級接觸時，癥狀尤其嚴重，感到極 大的壓迫感，不知所措，甚至連話也說不出來。與自己熟識的同性及一般同事交往則不存在多大問題?？诔钥謶郑夯颊弑救霜氉岳首x時，沒有什么異常，但到別人面前時，談話就難以進行，或開始發(fā)音障礙或才說到一 半兒，就說不下去了，患者對此憂心沖沖，因不能順利地與人交談而感到自己是個殘缺的人，終于因此

26、 而非常苦惱。宸顫恐懼：震顫恐懼者總覺得自己身體在顫抖，而且覺得這種顫抖不僅使自己煩躁不安，還會影響到其他人治療法：認知療法：使來訪者認識到自身的恐怖實質。系統(tǒng)脫敏療法、暴專沖擊療法藥物治療：主要是減輕焦慮癥狀，苯二氮卓類及抗抑郁藥，如阿普哇侖、艾司理侖、氟西汀等。57、適應不良及其咨詢方案網(wǎng)絡釋義：這種受環(huán)境改變精神上的緊張、干擾，而使自己思想上、情感上和行為上發(fā)生了偏離社會生活 規(guī)范軌道的現(xiàn)象稱謂'適應不良綜合征58、病理性偷竊網(wǎng)絡釋義：反復出現(xiàn)不能遏制的偷竊沖動，偸的東西不是個人使用所需，也不是為賺錢，反而可能被丟棄、 送人或貯藏起來。偷竊前常伴有緊張感積聚，偸竊時或剛偷完則有一

27、種滿足感。同：偷竊狂。59、學習動機過強的原因與咨詢方案1）設置過高的個人目標；2）不恰當?shù)淖晕艺J知模式；3）不恰當?shù)耐饨缯J知模式。60、學習動機缺乏的原因與咨詢方案（1）個體與家庭。1）個體產(chǎn)生影響的因素：情緒、意志、態(tài)度、經(jīng)歷、興趣、價值觀、健康狀況等。如果一個人對學習的目的和意義認識不清，甚至認為讀書無用，則容易喪失動機；或者所學專業(yè)或課程與個人愛好興趣相 去甚遠時，則容易使其在學習時感到厭倦，從而減弱學習動機。如果一個人在以往的學習過程中經(jīng)常遭受到挫折與失 敗，則會引起痛苦和沮喪的情緒，大大挫傷學習的自信心，進而導致學習動機減弱，以致消退。2）家庭產(chǎn)生影響的因素：客觀環(huán)境（家庭經(jīng)濟條件

28、、文化程度、家庭結構等），主觀環(huán)境（教育方式、期望程度、家庭氣氛等）。如果父母自身進取心不強，又不重視子女的學習，甚至還向子女散布實用思想和“讀書無用論”的話，那么必然會削弱子 女的學習動機；如果父母期望太高，管教過于嚴格，有時也會適得其反，使子女產(chǎn)生逆反心理，反而會降低他們的學 習動機。I（2）學校與社會。1）學校產(chǎn)生影響的因素：校園環(huán)境、教學設備、教學過程、教師素質等。應試教育的模式、陳舊的教學內容、呆板的教學方法、不良的校園環(huán)境及不喜歡的任課老師等，都會導致學生學習動機的 缺乏。2）社會產(chǎn)生影響的因素：社會生活、社會價值觀等。如果整個社會崇尚知識和人才的價值，則對學生的學習動機具有正面的影響；如果社會對人才、知識的需要被社會上某些畸形的經(jīng)濟現(xiàn)象所淹沒，就會導致“讀書無用論”的現(xiàn)象的眨濫，致使學生的學習動機明顯消退。61、自殺的前兆1）因內心沖突、猶豫、彷徨而表現(xiàn)出更強烈的焦慮、緊張，情緒明顯不同于往常，2）陷入抑郁狀態(tài)，食欲不振、沉默寡言、失眠，3）決意自殺后如釋重負，情緒迅速平靜下來，4）對以往的問題不再追究、不再抱怨，變得寬容或麻木不仁，5）向親友透醵出對人生的悲觀情緒，自責，對家人表述內疚和歉意，6）做一些具體準備，如最