1、把握方向，提高復(fù)習(xí)備考的有效性湖北省漢川市第二中學(xué)魏開(kāi)方一、高中歷史教學(xué)和備考的尷尬局面從近幾年高考來(lái)看，我們有個(gè)共識(shí)，就是高考?xì)v史教學(xué)的備考付出和高考的成績(jī)存在嚴(yán)重倒掛的局面，這往往使我們教者感到非常尷尬，感覺(jué)歷史不好教，試卷出的太難，雖然說(shuō)難，但是考的還是歷史知識(shí)呀，試題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，往往都是大家非常熟悉的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有什么陌生感；試題設(shè)問(wèn)的指向性也比較明確，學(xué)生對(duì)試題從學(xué)科的角度方面看，往往也比較容易理解，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)科分歧問(wèn)題；主觀(guān)性試題的設(shè)問(wèn)比較小，針對(duì)性較強(qiáng)，應(yīng)該分析理解題意也比較容易；問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案都具有一定的開(kāi)放性，應(yīng)該容易得分。但是事與愿違，那么試題難在哪里呢？客觀(guān)題方面，

2、如09年第19題“某位將領(lǐng)的談話(huà)反映的是（答案是臺(tái)兒莊戰(zhàn)役），”第21題“美國(guó)憲法主要體現(xiàn)的原則是（答案是共和主義），”10年第12題“五德始終說(shuō)，第18題“工業(yè)基于經(jīng)濟(jì)的多元結(jié)構(gòu)”。從主觀(guān)題方面看，其答案思維成人化傾向明顯，表述的專(zhuān)業(yè)化程度更是到了學(xué)生幾乎不能夠達(dá)到的水平。如09年第37題第問(wèn)“根據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)取消農(nóng)業(yè)稅是具有劃時(shí)代意義的重大變革的認(rèn)識(shí)”（答案：取消農(nóng)業(yè)稅是黨和政府長(zhǎng)期努力，特別是改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革，綜合國(guó)力增強(qiáng)的結(jié)果；長(zhǎng)達(dá)2600年的農(nóng)業(yè)稅的取消，意味著中華文明從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變；標(biāo)志著國(guó)家政策的重大轉(zhuǎn)變

3、，由農(nóng)業(yè)支持工業(yè)到工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，由重視積累，優(yōu)先發(fā)展到關(guān)注民生，共享改革成果，由重視城市建設(shè)到強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展；有利于建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，建設(shè)和諧社會(huì)。）；10年第37題第（1）問(wèn)“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明中后期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和影響?！保ù鸢福禾攸c(diǎn)：國(guó)內(nèi)市場(chǎng)區(qū)域性特征明顯；海外市場(chǎng)拓展；對(duì)外貿(mào)易出超。影響：沖擊賤商傳統(tǒng)；倭寇、“洋禁”與海外貿(mào)易發(fā)展沖突；白銀流入與貨幣化。）我們只能說(shuō)能力要求太高，超出了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍，很難企及。有時(shí)候往往連歷史教師都難以把握。因此，從某種程度上說(shuō)，高考沒(méi)有什么趨勢(shì)可言，也不好把握，更談不上猜題押題了。但是高考還是有規(guī)律可循的，只有把握高考的特點(diǎn)

4、，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)還是有可能得到提高的。從07年到10年的高考試卷看，試卷突出歷史學(xué)科性特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)與能力的考查，注重考核歷史的主干知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思辯能力的考查，注重教材的知識(shí)細(xì)節(jié)和學(xué)科間相關(guān)的邊緣知識(shí)拓展和延伸，注重對(duì)教材的知識(shí)熱點(diǎn)和時(shí)政現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的考查。試卷脫教材考趨勢(shì)更加明顯，注重“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)，以教材知識(shí)為依托，內(nèi)容源于教材又高于教材，并融入了近代史觀(guān)、文明史觀(guān)、全球史觀(guān)等許多新課標(biāo)的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)新課改理念，以高考促新課程改革動(dòng)機(jī)也較為明顯。二、近幾年高考的命題特點(diǎn)分析1穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求活這是從07年高考到10年高考試卷的發(fā)展趨勢(shì)。所

5、謂“穩(wěn)”，無(wú)論從形式、內(nèi)容還是難度深度等方面都相對(duì)穩(wěn)定。從形式上來(lái)說(shuō)，試卷的基本構(gòu)成、題型、分?jǐn)?shù)的分布、知識(shí)板塊分布、試卷的難易程度等方面基本穩(wěn)定。如文史類(lèi)選擇題基本上定格在第12題。試卷的“變”，體現(xiàn)的“理念”在變，受新課程理念的影響，此外，命題的角度在不斷的變，注重學(xué)科內(nèi)的科學(xué)性與規(guī)律，注重于現(xiàn)實(shí)結(jié)合，更具開(kāi)放性；“新”體現(xiàn)在題型新、選材新、內(nèi)容新?！盎睢斌w現(xiàn)在試題對(duì)學(xué)生的思維分析能力的要求更高，等等。2能力考查突出對(duì)能力的考查歷來(lái)是高考的重點(diǎn)和趨勢(shì)，試題的內(nèi)容與以教材知識(shí)雖有關(guān)聯(lián)，但更多的體現(xiàn)的是“脫教材”的特點(diǎn)，也就是更多是對(duì)學(xué)生的能力的考查。對(duì)高考來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)四個(gè)方面的能力要求，即

6、獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的能力，具體考核目標(biāo)與要求如下：（1）獲取和解讀信息：理解試題提供的圖文材料和考查意圖；理解材料并最大限度的獲取有效信息；對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。（新材料新情境）（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)：將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系；準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題；體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用知識(shí)原理分析問(wèn)題。（基礎(chǔ)知識(shí)活學(xué)活用）（3）描述和闡釋事物：正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征；把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋?zhuān)晦q證地、歷史的考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋?zhuān)饬x完整。（學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范

7、準(zhǔn)確，史論結(jié)合）（4）論證和探討問(wèn)題：運(yùn)用判斷、歸納、比較、概括等方法論證歷史問(wèn)題；在論證中客觀(guān)辯證、表述清晰、全面深刻、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；要獨(dú)立的對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀(guān)點(diǎn)提出不同的看法、有正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。因此，對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、分析、比較、歸納和對(duì)已有的知識(shí)的駕馭、遷移和運(yùn)用等能力的要求比較高，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中和練習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的能力鍛煉和培養(yǎng)必須要有針對(duì)性，不能絲毫放松，應(yīng)立足于書(shū)本知識(shí)的整合，適當(dāng)加強(qiáng)適應(yīng)性訓(xùn)練，針對(duì)問(wèn)題，精評(píng)精講，提升能力。3新材料、新情境，凸顯新課程理念一綱多本，高考命題兼顧多種教材的并行，全國(guó)卷適用于新舊課程的省區(qū)，由此，大量的新材料新情境的題

8、目呈現(xiàn)，試卷通過(guò)大量的文獻(xiàn)材料、照片、表格、地圖等豐富多彩的材料類(lèi)型來(lái)考查學(xué)生對(duì)史料的解讀、圖文的轉(zhuǎn)換、識(shí)圖、比較、分析概括等多種能力，12道選擇題，基本上都是以歷史材料創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，要求考生通過(guò)閱讀所給材料，在科學(xué)縝密的思維的前提下，作出正確分析和判斷，非選擇題的37題、39題也是如此。由于命題教師多以高校教師為主，材料的內(nèi)容很多超越了教材的內(nèi)容，有些甚至與教材的觀(guān)點(diǎn)背道而馳。因此，這些材料都不同程度的要求考生通過(guò)對(duì)全新的歷史材料進(jìn)行解讀，對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，跳動(dòng)和運(yùn)用信息的能力要求大大提高。因此，“讀死書(shū)、死讀書(shū)”、不求甚解的考生顯然是不能適應(yīng)歷史學(xué)科的高考要求的，這樣的能力

9、考查也是符合當(dāng)代提倡的新程理念的。4突出新課改理念，注重多元史觀(guān)的考查史觀(guān)的多元化是目前的高考試題的特點(diǎn)之一，如唯物史觀(guān)、近代化史觀(guān)（現(xiàn)代化史觀(guān)）、文明史觀(guān)、整體史觀(guān)（全球化史觀(guān)）、社會(huì)生活史觀(guān)等等。以近兩年的高考題為例，09年第22題“曼徹斯特工廠(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)格”唯物史觀(guān)即社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、第23題“達(dá)倫道夫在這里強(qiáng)調(diào)的是世界聯(lián)系的日益密切”考查了全球史觀(guān)、第39題“三角貿(mào)易”的角色的分析，論從史出，體現(xiàn)了唯物史觀(guān)的階級(jí)分析方法，對(duì)三角貿(mào)易的歷史影響的分析體現(xiàn)了文明史觀(guān)（即對(duì)美洲和歐洲資本主義的發(fā)展）和整體史觀(guān)（即聯(lián)系的加強(qiáng)）的命題趨勢(shì)等等。10年的第17題“社會(huì)主義國(guó)家間關(guān)系的變化”體現(xiàn)整體

10、史觀(guān)，第18題“工業(yè)基于經(jīng)濟(jì)的多元結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)近代化史觀(guān)，第23題“任何民族企業(yè)難以生存，這表明經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量都出現(xiàn)變化 ”，體現(xiàn)全球化史觀(guān)等，以及主觀(guān)題第37題第三問(wèn)體現(xiàn)了整體史觀(guān)、近代化史觀(guān)等多元史觀(guān)等等。5時(shí)事切入，不避熱點(diǎn)，重視學(xué)科的思想教育功能，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代氣息縱觀(guān)這幾年的高考?xì)v史試卷，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并不回避，但是往往并不直接考查熱點(diǎn)，而是通過(guò)一種隱性的方式來(lái)考查。如08年第39題通過(guò)土爾扈特部的回歸這一全新的歷史材料，強(qiáng)調(diào)中華民族的向心力、凝聚力，對(duì)當(dāng)今維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、反對(duì)分裂具有教育作用和導(dǎo)向作用，同時(shí)使考生從思想深處進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)愛(ài)國(guó)思想的理解和升華。如09

11、年第16題“遼與西夏兩個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的相似之處”主要是考民族融合，與藏獨(dú)、疆獨(dú)有關(guān)。第17題1858年天津條約題主要涉及中國(guó)的外交。第18題“李大釗撰文”題體現(xiàn)了要進(jìn)一步思想解放。第19題“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”主要強(qiáng)調(diào)全民族的抗戰(zhàn)，反映了當(dāng)前的國(guó)共關(guān)系的改善。第21題美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法反映了政治民主化進(jìn)程。第23題“拉爾夫·達(dá)倫道夫”題考查全球化進(jìn)程和世界貿(mào)易發(fā)展。主觀(guān)題第37題農(nóng)業(yè)稅是歷史學(xué)科中的長(zhǎng)效熱點(diǎn)問(wèn)題，第39題“三角貿(mào)易”主要與西藏農(nóng)奴制相關(guān)。6試題設(shè)問(wèn)類(lèi)型多樣（1）歸納概括類(lèi)：這類(lèi)問(wèn)題一般的提問(wèn)形式是“根據(jù)-歸納概括”、“根據(jù)分析”等。 07年第37題“根據(jù)材料一，指出羅斯福為什么

12、主張廢除中立法中的禁運(yùn)條款?！薄案鶕?jù)材料三，概括美國(guó)對(duì)華援助的狀況?！?；09年“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出兩稅法實(shí)施前后中國(guó)古代賦稅征收的特點(diǎn)”； 10年“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明中后期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和影響”、“根 據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清江南市鎮(zhèn)的特點(diǎn)及興起的背景”等等。（2）比較分析類(lèi)：其問(wèn)題形式是“比較”“兩者的不同點(diǎn)”“兩者的相似之處”等。 07年“比較材料一和材料二，指出羅斯福在這兩次講話(huà)中主張的異同。”08年“指出唐代?？婆e取士與中世紀(jì)英國(guó)官員選用的主要區(qū)別”“指出唐代科舉制與英國(guó)近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處。”09年“根據(jù)材料一并結(jié)合所

13、學(xué)知識(shí)，指出兩稅法實(shí)施前后中國(guó)古代賦稅征收的特點(diǎn)”、“概括指出鄧實(shí)與新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的異同”10年“近代中、英兩國(guó)城市發(fā)展的差異很大，根據(jù)材料二、三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析其原因”等等。（3）分析說(shuō)明類(lèi)：設(shè)問(wèn)形式為“分析原因、特點(diǎn)、意義、影響”等。07年“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用這一角度，說(shuō)明美國(guó)為什么對(duì)華援助”；08年“在唐代明經(jīng)、進(jìn)士?jī)煽瓶荚囍?，為何進(jìn)士科“其得人亦最為盛焉”？”；09年“根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明1950-1965年我國(guó)農(nóng)業(yè)稅占農(nóng)業(yè)實(shí)產(chǎn)量比例的變化趨勢(shì)及主要原因?！?；10年“根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明近代世界市場(chǎng)格局的主要

14、變化及其對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響?！薄案鶕?jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)近代新興城市的特點(diǎn)和影響”等；（4）評(píng)價(jià)類(lèi)：設(shè)問(wèn)形式為“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”、“你的看法”、“評(píng)價(jià)”等。08年全國(guó)卷II“評(píng)價(jià)乾隆皇帝對(duì)英方要求的回應(yīng)”；09年全國(guó)卷II “鄧實(shí)認(rèn)為亞洲古學(xué)復(fù)興猶如歐洲文藝復(fù)興。評(píng)析這一觀(guān)點(diǎn)”等（5）認(rèn)識(shí)啟示類(lèi)：“從中得到什么認(rèn)識(shí)”“有何啟示”“說(shuō)明了什么問(wèn)題”等等。09年“根據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)取消農(nóng)業(yè)稅是“具有劃時(shí)代意義的重大變革”的認(rèn)識(shí)”等。三. 后段復(fù)習(xí)備考的建議教學(xué)主體是學(xué)生，老師的教學(xué)最終必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，提高教學(xué)實(shí)效仍然貴在落實(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)課堂

15、教學(xué)的高效率。1.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到舉一反三。如：對(duì)英國(guó)工業(yè)革命的前提條件的拓展應(yīng)用問(wèn)題。政治前提：（資產(chǎn)階級(jí)革命以后）資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在英國(guó)的確立。經(jīng)濟(jì)條件包括資本、充足的原料和廣闊的海外市場(chǎng)、大量的勞動(dòng)力、技術(shù)等。課本對(duì)于英國(guó)工業(yè)革命前提和條件的分析具有廣泛的適應(yīng)性，我們可以進(jìn)行拓展、變通，使我們的分析更趨全面、深入。例如對(duì)德國(guó)和法國(guó)第二次工業(yè)革命的前提和條件可以類(lèi)比進(jìn)行分析；又如，對(duì)兩次工業(yè)革命期間的美國(guó)同樣可以依次來(lái)進(jìn)行分析；對(duì)改革開(kāi)放時(shí)期的中國(guó)取得的巨大成就仍然可以分析。對(duì)中國(guó)古代歷史上的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的因素都可以從中找到影子。2.對(duì)教材的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)

16、于重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的處理，有著巨大的差別，許多非重點(diǎn)知識(shí)一帶而過(guò)，而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，則應(yīng)在重溫新課講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激活學(xué)生的思維。在高三學(xué)生時(shí)間非常緊張的情況下，必須重視與學(xué)生的互動(dòng)，目的就是引起學(xué)生對(duì)老師所講解知識(shí)的重視，有時(shí)候可以設(shè)計(jì)出一些他們感興趣的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生探究重點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題的熱情。如：對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期內(nèi)外政策的新認(rèn)識(shí)：我們的現(xiàn)行教材上，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是近代中國(guó)歷史上最腐敗、最黑暗的時(shí)期。主要表現(xiàn)在政治上專(zhuān)制獨(dú)裁、割據(jù)混戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)上打壓民族工商業(yè)；思想上尊孔復(fù)古；對(duì)外賣(mài)國(guó)投降，等等。但是，目前對(duì)北洋軍閥政府統(tǒng)治時(shí)期，我們應(yīng)該還有一些

17、新認(rèn)識(shí)。如在經(jīng)濟(jì)方面，北洋軍閥政府還是采取了發(fā)展實(shí)業(yè)的一系列措施，客觀(guān)上還是有利于近代化進(jìn)程的；外交方面，巴黎和會(huì)上中國(guó)（北洋政府）以顧維鈞為代表在巴黎和會(huì)上，提出了一些列內(nèi)容，竭力維護(hù)國(guó)家利益，在國(guó)內(nèi)五四運(yùn)動(dòng)的配合下，沒(méi)有在合約上簽字。如：對(duì)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)：其實(shí)三大工人運(yùn)動(dòng)是在繼續(xù)推進(jìn)資產(chǎn)階級(jí)民主革命，將資產(chǎn)階級(jí)革命繼續(xù)推向深入。無(wú)論是里昂工人起義還是英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)，以及巴黎工人的六月起義的口號(hào)都是屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命的目標(biāo)，沒(méi)有超越資產(chǎn)階級(jí)民主革命的范疇。如：對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題：在“整頓財(cái)政金融體系”這一措施中，就有實(shí)行美元貶值的舉措，其目的是刺激出口。教材只是談了其對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)危

18、機(jī)緩解的積極的一面，而沒(méi)有從消極的一面來(lái)認(rèn)識(shí)，這就可以結(jié)合今天的金融危機(jī)進(jìn)行講解，表現(xiàn)在擠占本來(lái)已經(jīng)十分有限的國(guó)際市場(chǎng)、引發(fā)其他資本主義國(guó)家實(shí)行紙幣貶值的浪潮和其他國(guó)家的報(bào)復(fù)措施，導(dǎo)致國(guó)際關(guān)系緊張、而殖民地半殖民地國(guó)家深受其害等角度進(jìn)行分析。3.處理好現(xiàn)行教材與試題新觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系?，F(xiàn)在的教材與高考命題是有很大差別的，一句話(huà)，就是教材不能滿(mǎn)足高考的需要。教材內(nèi)容是死的，而高考試題卻十分靈活；教材的某些觀(guān)點(diǎn)是陳舊的，而高考試題卻屢屢突破和創(chuàng)新；教材側(cè)重于一般的史實(shí)和一般性的結(jié)論，而高考命題則側(cè)重于考查考生的思維能力。盡管現(xiàn)在的教材已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是仍然不能滿(mǎn)足需要。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)，

19、就要有意識(shí)地貫徹一些“新”的東西。例1（2011年湖北八校三月聯(lián)考）下圖是中國(guó)近現(xiàn)代較長(zhǎng)時(shí)段經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲線(xiàn)圖，對(duì)兩個(gè)高峰期出現(xiàn)的原因解讀準(zhǔn)確的是A 有利的國(guó)際環(huán)境B 中國(guó)政府的支持C 社會(huì)制度的改變D “實(shí)業(yè)救國(guó)”的推動(dòng)例2（廣西桂林防城港）吳佩孚曾與當(dāng)時(shí)參加南北和議的雙方將領(lǐng)聯(lián)名通電：“頃接京電，驚悉青島主持簽字噩耗，五衷摧裂，誓難承認(rèn)！，軍人衛(wèi)國(guó)，責(zé)無(wú)旁貸，共作后盾，愿效前驅(qū)！”對(duì)這則材料解讀正確的是A 為掩蓋其賣(mài)國(guó)行徑 B 吳佩孚具有強(qiáng)烈的民族主義情結(jié)C 軍隊(duì)在這一運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了主力軍作用 D 中國(guó)政府最終在合約上簽了字例3（廣西梧州）蔣介石在1937年南京失守后發(fā)表告國(guó)民書(shū)，聲稱(chēng)：“中國(guó)持

20、久抗戰(zhàn)，其最后決勝之中心，不但不在南京抑且不在各大城市，而實(shí)寄于全國(guó)之鄉(xiāng)村與擴(kuò)大強(qiáng)固之民心?！边@說(shuō)明A 國(guó)民黨決心與共產(chǎn)黨合作抗日 B 國(guó)民黨統(tǒng)治中心轉(zhuǎn)向農(nóng)村C 國(guó)民黨決定開(kāi)辟敵后抗日戰(zhàn)場(chǎng) D 國(guó)民黨號(hào)召?lài)?guó)民奮起抗日從上述題可以看出，高考命題對(duì)現(xiàn)行教材的突破，絕不是現(xiàn)在才有的事。這道題給我們的啟示是：要重視材料提供的有效信息；要讓學(xué)生在高考試場(chǎng)上作出迅速的、正確的判斷，我們老師就必須在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，否則，他們絕對(duì)不敢大膽作出獨(dú)立的判斷。4.在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中適度貫徹新課改的相關(guān)理念從近幾年的高考來(lái)看，新課程理念早已滲透在試題之中，在備考過(guò)程中我們應(yīng)適度的自覺(jué)地將新

21、課程理念納入到高考備考的過(guò)程中，當(dāng)然這并不是說(shuō)在復(fù)習(xí)備考中要把新課標(biāo)教材再講一遍，這樣做也大可不必。結(jié)合新課程，主要應(yīng)該是新課程理念，而不是教材內(nèi)容。“課程觀(guān)”取代“教材觀(guān)”的思想是新課改的一個(gè)重要理念，教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源，并不是唯一的資源。歷史教材主要是給我們提供一種思維的范例，讓我們知道應(yīng)該如何思考和分析問(wèn)題，如何運(yùn)用我們教材所學(xué)的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題。事實(shí)上，許多試題與教材知識(shí)有聯(lián)系，但又游離于教材之外，需要我們?cè)谛碌那榫跋峦耆?dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而將平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程自然延伸到了高考考場(chǎng)之中。近幾年的高考試題大量采用新材料，大量創(chuàng)設(shè)新情景就是明證，如：09年第 20題：法國(guó)人

22、達(dá)爾讓松在18世紀(jì)中期寫(xiě)道：“委托給大臣們的事務(wù)漫無(wú)邊際。沒(méi)有他們，什么事也辦不了，只有通過(guò)他們，事情才能辦成；如果他們的知識(shí)與他們龐大的權(quán)力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理?！鄙鲜霾牧险f(shuō)明，當(dāng)時(shí)的法國(guó)A 專(zhuān)制王權(quán)強(qiáng)化 B 辦事人員權(quán)力上升C 國(guó)王權(quán)力旁落 D 社會(huì)等級(jí)壁壘森嚴(yán)本題的正確答案是A。題目設(shè)計(jì)了18世紀(jì)法國(guó)大臣辦理國(guó)家事物的新情景，在教材上沒(méi)有任何依據(jù)。思考作答必須完全依靠考生在考場(chǎng)上獨(dú)立進(jìn)行。作答時(shí)必須考慮到“大臣們的事務(wù)漫無(wú)邊際”和他們擁有“龐大的權(quán)力”，這些權(quán)力從何而來(lái)的問(wèn)題，他們的權(quán)力是“委托”的，受誰(shuí)委托？考慮到18世紀(jì)的法國(guó)和“大臣”的稱(chēng)呼，可以知道，授權(quán)委托的人

23、就是國(guó)王，可見(jiàn)國(guó)家的權(quán)力是集中在國(guó)王手里，說(shuō)明了專(zhuān)制王權(quán)強(qiáng)化。09年第22題：19世紀(jì)中期的一位英國(guó)記者報(bào)道：“沒(méi)有一個(gè)曼徹斯特的工人沒(méi)有鐘表，這是他們須臾不可離開(kāi)的東西（他們）最通常的物品是那小小的荷蘭機(jī)械，有一個(gè)忙碌的擺，在整個(gè)世界面前公開(kāi)而公正地?cái)[動(dòng)著?！边@一材料表明，當(dāng)時(shí)的曼徹斯特A 鐘表工業(yè)非常發(fā)達(dá) B 工廠(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)格C 工人消費(fèi)水平較高 D 貧富差距縮小本題的答案是B。19世紀(jì)中期英國(guó)曼徹斯特的工人離不開(kāi)鐘表所反映的現(xiàn)象，在教科書(shū)上是絕對(duì)沒(méi)有講述的。既然手表成為工人們“須臾不可離開(kāi)的東西”，那么它絕對(duì)不是作為奢侈品或普通擺設(shè)出現(xiàn)的。結(jié)合材料中另外的信息“忙碌的擺”“公開(kāi)而公正地?cái)[動(dòng)”

24、來(lái)看，說(shuō)明工人們的時(shí)間觀(guān)念非常強(qiáng)；而時(shí)間觀(guān)念強(qiáng)，只能源于勞動(dòng)紀(jì)律要求嚴(yán)格。10年第15題：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢(xún)問(wèn)其國(guó)籍，某稱(chēng)“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國(guó)為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國(guó)人時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說(shuō)：“我非革命黨，我非中華民國(guó)人?！边@表明A 國(guó)內(nèi)民眾的反日情緒強(qiáng)烈 B 革命黨人處于不合法狀態(tài)C 辛亥革命對(duì)農(nóng)村影響有限 D 農(nóng)民階級(jí)不支持辛亥革命本題的正確答案是C 注意革命黨、中華民國(guó)與老農(nóng)之間的聯(lián)系即可。在辛亥革命之后，老農(nóng)對(duì)革命情況一無(wú)所知，說(shuō)明辛亥革命后民主共和觀(guān)念雖說(shuō)已日漸深入人心，但對(duì)農(nóng)村的影響是非常有限的。10年第

25、19題：英國(guó)人麥考利1830年說(shuō)：“如今我們國(guó)家比1790年還窮嗎？我們堅(jiān)決相信，盡管統(tǒng)治者有種種管理不當(dāng)之處，但英國(guó)一直在變得越來(lái)越富。有時(shí)略有停頓，有時(shí)暫時(shí)倒退，”這一說(shuō)法的主要?dú)v史背景是A 國(guó)際局勢(shì)平穩(wěn)發(fā)展 B 資本主義世界市場(chǎng)形成C 工業(yè)革命成效顯著 D 西方殖民主義體系確立本題的正確答案是C。注意時(shí)間：1830年。英國(guó)從18世紀(jì)60年代開(kāi)始了工業(yè)革命的進(jìn)程，至19世紀(jì)上半葉，工業(yè)革命基本完成，因而才有題中“英國(guó)一直在變得越來(lái)越富”的說(shuō)法。資本主義世界市場(chǎng)的最終形成及西方殖民主義體系的確立是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初。我想，與新課標(biāo)銜接必須是兩種情況下進(jìn)行，一是新課標(biāo)教材中，某些可以通過(guò)現(xiàn)

26、行教材得出而教材沒(méi)有給予我們的觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論，可以在講解的過(guò)程中滲透進(jìn)去；再就是新課標(biāo)教材的某些史實(shí)，可以作為材料呈現(xiàn)出來(lái)，其中的問(wèn)題和答案也應(yīng)該是學(xué)生的能力能夠達(dá)到的，讓學(xué)生能夠可以觸摸得到，而不是漫無(wú)邊際的。作為教者，要把這些理念、觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論變成具體的題目或材料，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生有據(jù)可依，而不是僅僅滿(mǎn)足于介紹一些知識(shí)。5.注重知識(shí)的歸類(lèi)與整合，構(gòu)建歷史知識(shí)框架?！皩W(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀(guān)指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要。只有把握住了學(xué)科知識(shí)體系，才能保證考試測(cè)量在歷史觀(guān)念方面的價(jià)值取向，保證考查的是主干知識(shí)。命題的立意和認(rèn)識(shí)的提升

27、都源于學(xué)科知識(shí)體系”（新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測(cè)量命題改革、目前文綜高考命題組歷史學(xué)科負(fù)責(zé)人楊寧一語(yǔ)）。“文科綜合測(cè)試，注重對(duì)學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的測(cè)試，這種測(cè)試是建立在對(duì)學(xué)科主體內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上?！保ňC合能力測(cè)試考核內(nèi)容與要求教育部考試中心綜合能力考試課題組）。這些都充分的說(shuō)明了把握教材主干知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，必須注重歷史主體知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)與整合，形成專(zhuān)題知識(shí)；時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)，授課時(shí)有必要幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索、階段特征與發(fā)展過(guò)程。這對(duì)于將教材的主體知識(shí)構(gòu)建成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握主體知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，這些對(duì)于從整體上掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)

28、、把握歷史線(xiàn)索和規(guī)律以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)考，具有重要作用。具體做法可以這樣進(jìn)行：一方面可引導(dǎo)學(xué)生從每一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等五大塊方面把握每一階段的歷史特征；此外，還可以從橫向和縱向的角度將不同階段分散的知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)成必要的相關(guān)專(zhuān)題，如中國(guó)古代的區(qū)域文明史專(zhuān)題；另一方面，可按新課標(biāo)專(zhuān)題重組課本，深化知識(shí)理解記憶。現(xiàn)行課本知識(shí)體系，從縱向來(lái)看是一種編年形式，其局限是同類(lèi)知識(shí)的相對(duì)分散，新課程標(biāo)準(zhǔn)彌補(bǔ)了現(xiàn)行課本的這種不足，知識(shí)內(nèi)容以專(zhuān)題模塊的形式出現(xiàn)，突出知識(shí)的歸納整合，為我們的復(fù)習(xí)提供了一種范式、一種借鑒。如從文明史的角度整合中國(guó)近代史和世界史：中國(guó)史：外國(guó)的侵華（輕過(guò)程

29、、重結(jié)果尤其是客觀(guān)進(jìn)步影響。）、中國(guó)的工業(yè)化（國(guó)家主導(dǎo)、私人主導(dǎo)即民族資本主義）、政治的民主化（戊戌變法、辛亥革命等）、思想的自由化（中國(guó)近代向西方學(xué)習(xí)的三個(gè)層次、中國(guó)歷史上的思想解放）等。世界史：經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化（資本主義工業(yè)化、社會(huì)主義工業(yè)化）、政治民主化（資產(chǎn)階級(jí)的民主、革命；社會(huì)主義民主法制）、經(jīng)濟(jì)的全球化、思想史（文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、馬克思主義的產(chǎn)生等）因此在教學(xué)過(guò)程中，必須注重歷史主體知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)與整合，形成專(zhuān)題知識(shí)，理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索、階段特征與發(fā)展過(guò)程。歷史現(xiàn)象也是相互聯(lián)系、相互影響的，將教材的主體知識(shí)構(gòu)建成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握主體知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，這些對(duì)于從整體上掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握歷史線(xiàn)索和規(guī)律以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)考，具有重要作用。6.重視材料教學(xué)，鍛煉、提高學(xué)生分析、探究以及解題技巧方法的能力后段復(fù)習(xí)過(guò)程中，尤其是專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中，要盡可能的、更多的采取材料教學(xué)的方式，有意識(shí)地補(bǔ)充課本中沒(méi)有的新材料，來(lái)創(chuàng)設(shè)新情景，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)視野，另一方面，可以鍛煉學(xué)生通過(guò)閱讀材料、理解材料，從材料中提取有用的信息，再運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析、判斷、解決問(wèn)題的能力，此外，還可以正確引導(dǎo)學(xué)生的解題方法和歷史思維。否則在高考中，面對(duì)新情景將手足無(wú)措。7.關(guān)注知識(shí)熱點(diǎn)與時(shí)政熱點(diǎn)，并與教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接高考?xì)v史命題關(guān)注現(xiàn)實(shí)