1、西南大學心理與教育測量考試復習一、名詞解釋1、編題計劃：是編制測驗的總體構思。2、百分等級：一個原始分數(shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分數(shù)中，得分低于這個分數(shù) 的人數(shù)的百分比。3、標準化：指測驗的編制、實施、記分以及測量分數(shù)解釋的程序的一致性。4、測驗偏差：5、常模：有代表性的標準化樣本測驗分數(shù)經(jīng)統(tǒng)計轉(zhuǎn)化建立起來的有參照點和單位的測驗量 表。6、弗林效應：7、干擾項：除最佳反應外其他的反應選項。8、基礎率、9、結(jié)構效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構和特質(zhì)的過程，或者指測驗分數(shù)能 夠說明心理學理論的某種結(jié)構或特質(zhì)的程度。10、結(jié)果參照測驗：11、量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體

2、就是量表。12、內(nèi)容參照測驗：13、評定：14、區(qū)分度：指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。15、特質(zhì)：一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式為人的心理特質(zhì)。16、效度概化：指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。17、心理測驗：實質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標準化的測量。18、行為樣本：一組被抽取出來的、作為直接的測量對象的行為就是行為樣本。19、真分數(shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的數(shù)值稱作真分數(shù)，用T 表示。20、標準分數(shù)：是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z 分數(shù)。是將原始分數(shù)與團體平均數(shù)之差除以標準差所得到的商數(shù)， 是以標準差為單位度量原始分數(shù)離開其平均數(shù)的分數(shù)之上多少

3、 個標準差，或是在平均數(shù)之下多少個標準差。二、簡答1、測驗工作的基本道德準則（必考）（1）測驗的保密和控制使用（ 2）測驗中個人隱私的保護2、提高效度的的主要方法（1）精心編制測驗量表， 避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差 （2）妥善組織測驗， 控制隨機誤差 （ 3） 創(chuàng)設標準的應試情景，讓每個被試都能發(fā)揮正常水平（4）選好正確的效標，定好恰當?shù)男藴y量，正確的使用有關公式。3、提高信度的主要方法（1）適當增加測驗的長度 （ 2）使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平 （3）努力提高測驗試題的區(qū)分度 （4）選取恰當?shù)谋辉噲F體， 提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞 團體上的信度（ 5）主試者嚴格執(zhí)行實

4、測規(guī)程，評分者嚴格按照標準給分，實測場地按測驗 手冊的要求進行布置，減少無關因素的干擾。4、信度的作用（1）是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映（ 2）可以用來解釋個人測驗分數(shù)的意義 （3）可以幫助進行不同測驗分數(shù)的比較。5、列舉估計結(jié)構效度的方法（1）測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法（ 2）測驗之間尋找證據(jù)法（ 3）考察測驗的實證效度發(fā)（ 4）多種 特質(zhì)多種方法矩陣法。6、如何理解區(qū)分度的相對性（1）不同的計算方法， 所得區(qū)分值不同 （ 2）樣本容量大小影響相關法區(qū)分度值的大?。?）分組標準影響鑒別指數(shù)值（ 4）被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小。7、編制常模需要的三步（1）確定有關的比較團體（ 2

5、）獲得該團體成員的測驗分數(shù)（3）把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為量表分數(shù)。8、確立常模團體的注意事項（1）群體構成的界限必須明確（ 2）常模團體必須是所測群體的一個代表性群體（3）取樣的過程必須明確且有詳盡的描述（ 4）樣本大小要適當（ 5）常模團體必須是近時的（ 6）注 意一般常模與特殊常模的結(jié)合。9、確立效標關聯(lián)效度的步驟（1）選擇恰當?shù)男撕蜏y量方法（ 2）確定恰當?shù)谋辉嚇颖荆?3）實測測驗并計分（ 4）搜集 效標數(shù)據(jù)（ 5）確定測驗分數(shù)與效標之間的相關rxy。10、編制測驗的一般步驟（1）確定測驗目的（ 2）制定編題計劃（ 3 ）編輯測驗項目（ 4）預測與項目分析（ 5）合成 測驗（ 6）測驗標準化（

6、 7）堅定測驗（ 8）編寫測驗說明書。11、測驗施測前的主要準備工作（1）準備好測驗材料（ 2）熟練掌握施測手續(xù)（ 3）熟記測驗指導語并能用口語清楚而流利 的說出來。12、簡述自陳式人格量表的特點（1）題量較大，多數(shù)用于測量人格的若干特這（2）通常采用紙筆測驗（ 3）計分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分數(shù)容易獲得。13、人格解釋的理論取向是哪四種（ 1）測量學 -人格的結(jié)構測驗和特質(zhì)理論（2）社會認知 -社會學習理論的認知版（ 3）現(xiàn)象學-關注個人經(jīng)驗和自我實現(xiàn)的潛能（4）心理動力學 -精神分析理論。14、解釋測驗分數(shù)應該注意的問題（1）主試應充分了解測驗的性質(zhì)與功能 （ 2）對導致測

7、驗結(jié)果的原因的解釋應慎重，謹防片 面極端（3）必須充分估計測驗的常模和效度的局限性（ 4）解釋分數(shù)應參考其它有關資料 （5）對測驗分數(shù)應以“一段分數(shù)”來解釋，而不應以“特定的數(shù)值”來解釋（6）對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。15、測驗說明書包含的基本內(nèi)容（1）本測驗的目的與功用（ 2）本測驗的理論依據(jù)（ 3）測驗內(nèi)容及實施測驗的方法（包括 何種測驗；內(nèi)容分幾部分；每部分有多少測驗項目；如何作答等）（ 4）測驗的標準答案和評分方法（ 5）關于測驗的信度、 效度資料的說明 （6）常模表， 即如何依據(jù)常模解釋測驗結(jié)果。16、投射測驗的特點（1）測驗材料沒有明確的結(jié)構和確切的意義 （ 2）受測者

8、對測驗材料的反應不受限制，可以根據(jù)自己對測驗材料的理解做任何想象是解釋（ 3）測驗的目的具有明顯的隱蔽性 （ 4）對測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體性的了解（ 5）內(nèi)容多為無明確意義的圖片，在測驗時不受語言文字的限制（ 6）相對于自陳量表，其最大局限是記分上的困難。17、為什么說“智力測驗面前并非人人平等”1）性別差異。具體到對智力的不同能力因素上的研究，則結(jié)果一般表明存在性別差異：男 性在數(shù)學推理、 視覺空間能力、 軀殼運動速度和協(xié)調(diào)方面由于女性； 而女性在言語流暢 性、言語理解和記憶等方面則優(yōu)于男性。（2）職業(yè)差異。 關于治理的職業(yè)差異的一類研究表明： 不同職業(yè)的人在智商上具有

9、差異， 從事專業(yè)工作的人員（如會計師、律師、工程師）的智商最高，而諸如工人、農(nóng)民這樣的勞 動者相對則智商最低。 智力受到遺傳和環(huán)境的雙重影響， 勞動人民及其子女之智商若相對偏 低，則可能是由環(huán)境影響所致。（3）文化和教育差異個體在測驗上的得分往往受知識經(jīng)驗的影響，因此測驗對不同文化 背景或教育水平的團體是不公平。 智力測驗結(jié)果反映的城鄉(xiāng)差異和種族差異， 并不能完全歸 因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異。 事實上，文化和教育因素在此很可能起了主導作用： 一方面是由于構成智力測驗的題目本身在很大程度上是對個體受文化影響和受教育程度的 測定；另一方面是由于城鄉(xiāng)之間或不同種族之間的生存環(huán)境在文化和教育

10、方面有極大的差異。智力測驗存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。 有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在著差異。 而一般的智力測驗都包括多種性質(zhì) 的題目， 有些可能更適于男性， 有些則更適于女性， 因此智力測驗本身的內(nèi)容和結(jié)構對男女 兩性未必公平。關于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異， 這可能是 由于傳統(tǒng)的智力測驗并不能全面反映人的各方面能力的原因。 而僅以智商高低來判斷人的智 愚也是不充分的。智力測驗結(jié)果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異， 并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺 傳引起的差異，事實上文化和教育因素可能在此起了主導作用。18、現(xiàn)代測驗發(fā)展趨勢施什么1

11、、經(jīng)典測驗理論的優(yōu)點和局限性；2、掌握現(xiàn)代測驗理論的要點；3、了解項目反應理論的優(yōu)點和局限性；4、了解現(xiàn)代測量與評價的發(fā)展趨勢；19、在分析項目區(qū)分度時，四種相關法各自使用的前提條件（1）點二列相關： （ 2）二列相關：適用于連續(xù)的測量變量，但其中一個變量因為某種原因 被人為的分成兩類（ 3）。相關：用于兩個變量時二點分配的資料，即兩個變量都是二分名 義變量（ 4）積差相關三、判斷百分等級分數(shù)就是以百分制記分的分數(shù)。X2、標準化測驗就是采用客觀性試題的測驗。X3、不論難度測驗還是速度測驗，一般應該讓更多的受測者得滿分。X4、 采用分半法往往會高估信度，因而需用斯皮爾曼-布朗公式進行校正。X5、

12、得0分說明他在本學期沒有學到任何數(shù)學知識。X6、將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為 Z分數(shù)后，不但使各種原有的分數(shù)獲得了相同的平均數(shù)和單位，而且 也獲得了相同的分布形態(tài)。X7、 滿分為100分的試卷，一個學生考了 90分，便可判定該生成績優(yōu)異。X8、內(nèi)容效度亦稱表面效度。 X9、實際測量資料無法證實理論假設時，即表明測驗的結(jié)構效度不高。X10、相容效度就是同時效度。X11、心理測量的精確度不夠高，主要是由測量所使用的心理測驗不當造成的。X12、心理測量是一種間接測量。V13、信度高，效度就高。X14、一個測驗只有一個分半信度值。X15、 在測驗中，不應該使用通過率為0或100%的題目。X16、考試不應該使用所有

13、人都會做的題目。17、在對心理測驗進行區(qū)分時，應主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容。"18、在兩個測驗上相同的 Z分數(shù)即代表了它們具有相同的百分等級。X19、在其他條件均等的條件下，測驗越長，信度越高。V20、速度測驗就是難度測驗。X四、論述試述人格測驗中自陳量表與投射測驗各有何特點及不足。 自陳量表的特點：題量比較大，常采用紙筆測驗的形式，計分規(guī)則簡單而客觀。 自陳量表的不足：受社會贊許、 防衛(wèi)傾向、作假等反應偏向的影響，封閉式自陳量表可能存 在被試無法選擇的問題。投射測驗的特點：測驗材料曖昧，反應不受限制， 測驗目的具有隱蔽性，測驗結(jié)果的解釋側(cè) 重于整體，具有超文化特性。投射測驗

14、的不足：計分困難，測驗的信效度不確切，難以掌握。 聯(lián)系實際，論述心理測量在心里咨詢、認識測評、教育等領域的應用與功能。心里咨詢中的應用， 包括在自我認知、人生規(guī)劃咨詢中的應用，在神經(jīng)癥、 人格障礙等咨詢 中的運用。如艾森克人格問卷、MMPI 、 SCL-90 等。在人事測評中的應用，在人的心理特點評估中的應用，包括智力測驗、個性測量、 專業(yè)知識技能測量、 特殊能力測驗中的應用， 在人員培訓后心理特點的評估應用； 工作人員的績效評 估。各種智力測驗、人格測驗、能力傾向測驗都廣泛用于人事測評。如何正確認識心理測驗？ 極端看法舉例。心理測驗只能是診斷的依據(jù)，而不能作為結(jié)果。正確的態(tài)度：研究的重要方法

15、； 輔助決策的工具； 作為測量手段和測量工具尚不完善。 理測 驗是心理學中的一個重要方法和決策輔助工具， 是一種量化程度很高的測量技術。 測驗的編 制十分嚴謹，并且經(jīng)過標準化和鑒定，因此測驗的結(jié)果是準確可靠的。但是，心理測驗不是惟一的方法， 更不是萬能的方法， 也有著不可忽視的局限性。 測驗過程中的一些無關因素的 干擾會影響到測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和準確性。例如，當事人在心理測試的時候是一種心態(tài)， 測試以后可能又是一種心態(tài)； 心理測試題是否恰當、 是否有暗示性、 當事人對心理測試的態(tài) 度、測試答案怎么分析都是影響心理測試的因素。 所以， 依賴心理測驗結(jié)果或孤立地片面地 絕對相信心理測驗結(jié)果，是錯誤的。詳述測驗誤差的來源。 一）測驗自身引起的誤差 測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程， 其中項目取樣影響最大。 測驗所要測量的內(nèi)容 是什么， 測驗的項目能否代表這些內(nèi)容， 是至關重要的。 當測驗的項目較少而取樣缺乏代表 性時，被試的反應很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試 可能憑猜測作答， 從而降低分數(shù)的可靠性。 此外，題目用詞模棱兩可， 或?qū)σ髷⑹霾磺宓龋?也都會帶來誤差。（二）施測過程引起的誤差 在測驗的實施過程中可