1、構(gòu)建高效課堂 關(guān)注過(guò)程與方法沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)雪松路小學(xué) 夏亞琴構(gòu)建高效課堂，怎么去做？就是關(guān)注過(guò)程與方法。過(guò)程指的就是教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，方法就是在活動(dòng)過(guò)程中具體所采取的形式。不同的方式、方法就構(gòu)成了不同的教育過(guò)程。高效課堂實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)過(guò)程、方法的改革問(wèn)題。下面重點(diǎn)談?wù)勔韵氯矫鎯?nèi)容：一、高效課堂的判據(jù)：學(xué)科課程目標(biāo)；二、高效課堂的途徑：教學(xué)過(guò)程與方法；三、高效課堂的構(gòu)建機(jī)制：教學(xué)環(huán)境改善。首先，憑什么判斷課堂是否高效？判斷的依據(jù)是什么呢？就是課程目標(biāo)。我們不能單一地說(shuō)中考成績(jī)很好，課堂就是高效的。雖然中考成績(jī)很好，但是學(xué)生每天走進(jìn)校門(mén)都痛苦不堪，上了大學(xué)60分萬(wàn)歲，這能說(shuō)是高效的嗎？所以我

2、們要全方位的來(lái)落實(shí)課程目標(biāo)，全方位的運(yùn)用課程目標(biāo)來(lái)判斷課堂教學(xué)的效果、效率，這才能說(shuō)是高效的。第二方面是如何對(duì)我們教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行改革？使過(guò)程充分地落實(shí)課程目標(biāo)。第三方面來(lái)談高效課堂要想運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，或者啟動(dòng)它，逐步地完善它，最后真正達(dá)到高效的一個(gè)水平，需要我們有一些運(yùn)行的保障機(jī)制問(wèn)題。一、高效課堂的判據(jù)：學(xué)科課程目標(biāo)新課改下的課程目標(biāo)可以分成兩大類(lèi)：一大類(lèi)叫終結(jié)目標(biāo)，也就是解決教什么的問(wèn)題；一大類(lèi)叫過(guò)程目標(biāo)，解決怎樣教的問(wèn)題。（一）終結(jié)目標(biāo)：教什么呢？一個(gè)是看怎樣讓學(xué)生變得更加聰明？這就是認(rèn)知目標(biāo)。二是教孩子們對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題。1.認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知

3、目標(biāo)可以分成三個(gè)方面：第一個(gè)是知識(shí)技能，第二個(gè)就是學(xué)科的思想方法，第三方面是能力。（1）知識(shí)、技能：就是書(shū)上寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)，也就是老師教的要點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的水平，也就是技能。（2）思想方法：學(xué)科的思想方法，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本策略，這實(shí)際上是學(xué)科教學(xué)中最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容，沒(méi)有這部分內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)再多的知識(shí)，學(xué)生都想不起用。經(jīng)常聽(tīng)老師說(shuō)我都講100遍你怎么還不會(huì)呢，學(xué)生說(shuō)你一講我就會(huì)了，說(shuō)明孩子在知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備上沒(méi)有問(wèn)題，他的問(wèn)題就在于老師沒(méi)有教她如何把這些知識(shí)點(diǎn)有效地提取的方式和方法，方式方法就是學(xué)科問(wèn)題解決的基本策略和基本的思想方法。再一個(gè)就是學(xué)起來(lái)很困難，不知道怎么學(xué)，就得聽(tīng)老

4、師一步一步引導(dǎo)的學(xué)，那就是老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生我們這個(gè)學(xué)科如何向前發(fā)生、發(fā)展的，這個(gè)學(xué)科是以什么樣的思想方法來(lái)構(gòu)建的。這些東西如果給了學(xué)生，教學(xué)起來(lái)才比較容易，這本書(shū)才會(huì)由厚讀到薄。所以我們經(jīng)常說(shuō)，思想方法就象把一本書(shū)所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的綱，那些知識(shí)點(diǎn)就是目。這樣編織起來(lái)的網(wǎng)，才能起到一個(gè)提綱連目的作用。（3）能力： 思維能力：思維能力是最核心的東西。 交流合作能力：是這次課程改革非常突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)能力。而合作交流的能力，并不在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然的具備的，是通過(guò)我們教育教學(xué)的組織的方式和方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)。我們讓每一個(gè)孩子都來(lái)聽(tīng)老師講，讓每個(gè)孩子都單獨(dú)和老師來(lái)溝通交流，這種合作的能

5、力是永遠(yuǎn)也不會(huì)有的。所以我們要變換不同的方式和方法及不同的教學(xué)組織形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力；是這次課程改革從教育哲學(xué)的高度提出來(lái)的一個(gè)新的觀點(diǎn)。過(guò)去國(guó)家課程的設(shè)計(jì)，更多的是通過(guò)課程的實(shí)施怎么樣使我們的孩子變得更加聰明。至于所學(xué)的這些知識(shí)能不能幫助他解決他身邊現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，甚至是其他學(xué)科跨學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，這是很少思考的。這一次課改還強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他的目的是兩方面：一是讓孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感興趣，這東西學(xué)完有用他可能才是感興趣的；第二個(gè)也就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)科的價(jià)值所在。最后我要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)恰恰是學(xué)生在不斷解決實(shí)際

6、問(wèn)題過(guò)程中去訓(xùn)練的，而這種實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，不僅僅是在知識(shí)學(xué)完之后應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，而是應(yīng)當(dāng)在知識(shí)生成的實(shí)際背景中去發(fā)展這種應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。這種應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)要從語(yǔ)言的角度去看它，學(xué)校里所有的學(xué)科都在教孩子學(xué)好如何學(xué)習(xí)、如何說(shuō)話的問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科的概念、命題和邏輯關(guān)系、思維方式去表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，這就是語(yǔ)言。所有的學(xué)科都在教孩子說(shuō)好話，恰當(dāng)?shù)?、靈活的、準(zhǔn)確的、順暢的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這樣就需要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的規(guī)律一定是在實(shí)際的背景中來(lái)完成的。沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)和孩子說(shuō)今天咱倆去學(xué)造句，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，一定是在一個(gè)真實(shí)的背景下去示范、去校正，幫助他學(xué)會(huì)了一系列內(nèi)容。2.

7、情感、態(tài)度、價(jià)值觀認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的關(guān)系兩者相生相伴，在同一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中完成。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，忽視情感目標(biāo)，最終會(huì)損傷認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該首先考慮情感目標(biāo)的落實(shí)，并在此前提下，提升認(rèn)知目標(biāo)水平。（二）過(guò)程目標(biāo)：過(guò)程目標(biāo)主要解決告訴我們?cè)趺唇痰膯?wèn)題。但各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)里面對(duì)它的描述還不算太多，還是在概念層面的。這次課程改革，已經(jīng)注意到了應(yīng)該怎么教的問(wèn)題了，不是寫(xiě)在大綱里面，而是放到目標(biāo)里面去了。1.過(guò)程： 具體來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程講的是知識(shí)生成發(fā)展的過(guò)程。這是一條明線，接下來(lái)更為重要的是沿著這條明線，師生互動(dòng)的方式和方法，這個(gè)過(guò)程是更重要的。不同的知識(shí)和方法，就構(gòu)成了沿著知識(shí)發(fā)生發(fā)展這條主

8、線，構(gòu)成了不同的教學(xué)過(guò)程。（1）知識(shí)生成、發(fā)展，及應(yīng)用過(guò)程. （2）教與學(xué)的過(guò)程。2.方法：（1）知識(shí)生成發(fā)展的思想方法。（2）教學(xué)的具體方法。 不同教學(xué)方式，體現(xiàn)為不同教與學(xué)的過(guò)程（三）終結(jié)目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系（1）過(guò)程服務(wù)于結(jié)果過(guò)程性目標(biāo)落實(shí)好了，終結(jié)性目標(biāo)就達(dá)成了。（2）結(jié)果規(guī)定了過(guò)程如果預(yù)設(shè)了那樣的目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程就要跟它相匹配。高效課堂的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)就是過(guò)程與結(jié)果的有效對(duì)接！換句話說(shuō)：就是在教什么與怎么教建立一個(gè)合理的科學(xué)的聯(lián)系。要構(gòu)建高效課堂，更多是需要我們不斷的嘗試不同的過(guò)程與方法。然后去發(fā)覺(jué)、去尋找這種不同的內(nèi)容與方法。探索這個(gè)過(guò)程，會(huì)在同學(xué)們情感目標(biāo)上，達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，就是

9、要把握這件事情。因此，我們說(shuō)高效課堂必須有唯一固定的模式，它是讓你探索能夠與高效課堂對(duì)接的過(guò)程與方法。二、高效課堂的途徑：教學(xué)過(guò)程與方法（一）教師干預(yù)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知事物會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，一個(gè)是課前，一個(gè)是課上，一個(gè)是課后。教師干預(yù)方式課前：學(xué)生獨(dú)立思考；課上：師生面對(duì)面交流；課后：學(xué)生獨(dú)立思考。我們通常傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從哪里開(kāi)始的呢，是從課上開(kāi)始的，換句話說(shuō)是從復(fù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)始的。上課首先是復(fù)習(xí)提問(wèn)，接下來(lái)是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提出問(wèn)題，引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生有興趣、有想法，往前走；接下來(lái)就是解決問(wèn)題生成新知識(shí)，這樣知識(shí)創(chuàng)新結(jié)束；然后進(jìn)入對(duì)知識(shí)的深化理解過(guò)程，也就是我們所說(shuō)

10、的鞏固訓(xùn)練，通過(guò)一系列的變式題目來(lái)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；接下來(lái)我們要對(duì)一個(gè)整節(jié)課的反思、小結(jié)，把整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)從概念層面納入原有學(xué)科知識(shí)體系當(dāng)中去，已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系使原有的知識(shí)體系更加豐富、更加完善、更加壯大；最后是布置作業(yè)。這是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程。1.復(fù)習(xí)提問(wèn)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是做準(zhǔn)備用的。準(zhǔn)備了新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候所需要哪些舊知識(shí)，所需要哪些思想方法，問(wèn)題解決的策略，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決和解決問(wèn)題的那些思想方法。復(fù)習(xí)提問(wèn)這個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做的不到位，就是低效率的。第一個(gè)就體現(xiàn)在老師不知道這群孩子、這個(gè)群體究竟在一個(gè)什么水平上，復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)誰(shuí)舉手就叫誰(shuí)。我們要求的是要面向全體，不讓每一

11、個(gè)孩子掉隊(duì)，所以復(fù)習(xí)提問(wèn)一定要分層抽樣，從高到低或從低到高，把所有層次的學(xué)生都要問(wèn)道，你才能心中有數(shù)，下一步從哪里作為邏輯的起點(diǎn)或是起步，或者是新知識(shí)生成的過(guò)程中著重的關(guān)注哪一類(lèi)層次的學(xué)生。2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)情境的重要價(jià)值在于培養(yǎng)孩子應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，是讓孩子在真實(shí)的場(chǎng)景下，經(jīng)歷知識(shí)的生成發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生去提取這一情景下生成的知識(shí)。當(dāng)你創(chuàng)設(shè)的情景非常貼近孩子日常生活中，在這個(gè)情景下，你把它搬到了教室里面來(lái)了，他會(huì)覺(jué)得這件事和我學(xué)校有關(guān)系，他會(huì)感興趣的、好奇的，這是一個(gè)方面。更重要的方面是這個(gè)情景給出以后，要在這個(gè)情景里提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，完成他的認(rèn)知過(guò)程，而這個(gè)問(wèn)題的提出

12、恰恰是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神這種能力培養(yǎng)的過(guò)程。大家知道，創(chuàng)新是從哪里來(lái)的呢？一定是從質(zhì)疑中來(lái)的，是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，這才能創(chuàng)新，他是創(chuàng)新的根源，所以有一位非常著名的科學(xué)家說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。那么提出問(wèn)題就是一個(gè)創(chuàng)新的開(kāi)始，所以我們所有學(xué)科要向前發(fā)生發(fā)展，首先是從問(wèn)題開(kāi)始，是在對(duì)一個(gè)情景，對(duì)一個(gè)現(xiàn)象不斷的批判質(zhì)疑，提出問(wèn)題，這樣才能向前發(fā)展，所以我們說(shuō)這是一個(gè)創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。那么課堂教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)給出，現(xiàn)在多數(shù)都是老師提出具有情景和問(wèn)題，而不是創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，具體說(shuō)不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景給一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是給出一個(gè)具有情景的問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是在這個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)出來(lái)的。

13、我們期待老師只提出情景，創(chuàng)設(shè)情景，期待孩子們完成提出問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生能提出的問(wèn)題老師就不要提，當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題的時(shí)候，你就要提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出要讓孩子意識(shí)到這是個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)你提出的問(wèn)題對(duì)他的發(fā)展就具有了引領(lǐng)作用。關(guān)于這一點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)有個(gè)理論，前蘇聯(lián)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，這個(gè)理論講的就是教育用于發(fā)展，教育的功能在于你能老不斷的提出一個(gè)處在臨近發(fā)展區(qū)域的問(wèn)題，引領(lǐng)著他向前走。3.解決問(wèn)題，生成新知：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多半是老師來(lái)解決問(wèn)題，盡管在學(xué)術(shù)界和在教育中反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)呼吁，老師要把這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程留給孩子們，讓孩子們?nèi)プ?，但是有很多老師是不放心的。有的時(shí)候需要老師做示范，有

14、的時(shí)候我們?nèi)オ?dú)立的思考，因?yàn)檫@部分是對(duì)新知識(shí)的深化理解過(guò)程。我們期待老師拿出一定時(shí)間，不要匆匆忙忙，匆匆忙忙是做不好這件事情的。通過(guò)這種活動(dòng)過(guò)程讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)重走知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)樗趧?chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，生成新知，這要占用十分鐘到十五分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間。4.小結(jié)反思：這時(shí)候需要引領(lǐng)學(xué)生再一次看知識(shí)生成的過(guò)程，一是要看知識(shí)是哪里來(lái)的，二是知識(shí)怎樣形成來(lái)的，運(yùn)用什么樣的思想和方法，要提到這一高度來(lái)小結(jié)，這樣學(xué)生才能夠從總體上去把握這個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。這樣一來(lái)他才能對(duì)這節(jié)課內(nèi)容，從比較散漫的、漫長(zhǎng)的瞬間變得精煉、簡(jiǎn)約，這是有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。但是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)存在的問(wèn)題是對(duì)

15、小結(jié)的層面上，老師常常是說(shuō)同學(xué)們你們有什么收獲了？非常寬泛的提問(wèn)有什么收獲，沒(méi)有訓(xùn)練的話，孩子經(jīng)?？吹胶诎迳蠈?xiě)什么他就說(shuō)什么，他所說(shuō)的全是你所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題中的那些方式和方法常常是被忽視的，老師也不加以引領(lǐng)，這是不可以的。如果真想讓孩子們自己去經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，那么我們老師一定是要以問(wèn)題引領(lǐng)的，從知識(shí)上說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)要想運(yùn)用需要什么樣的條件，接下來(lái)知識(shí)的深化和發(fā)展中，我們運(yùn)用什么樣的思想和方法，什么樣的招法、策略，提出問(wèn)題的時(shí)候我們要這樣的去研究，去思考。（二）影響認(rèn)識(shí)質(zhì)量的因素1.個(gè)體的智力因素2.個(gè)體的情感態(tài)度3.感性認(rèn)識(shí)水平（量的積累情況，即具體事物的豐富性、典型性

16、、簡(jiǎn)潔性等）4.認(rèn)識(shí)時(shí)間，即從感性到理性認(rèn)識(shí)的時(shí)長(zhǎng)。5.量變到質(zhì)變所需的思想方法。6.形式化的表述，即對(duì)概念下定義。7.教學(xué)組織形式（班級(jí)授課制），如，整體分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)。8.教師干預(yù)方式，即教學(xué)方法。課堂教學(xué)改革，本質(zhì)上，就是教學(xué)方式方法及其固有目標(biāo)的探索。每一種方法，在具體環(huán)境中，都有其固有的結(jié)果，不以教師的意志而轉(zhuǎn)移，我們所能做的就是探究過(guò)程所固有結(jié)果。9.教學(xué)設(shè)備、手段三、高效課堂的構(gòu)建機(jī)制：教學(xué)環(huán)境改善要建設(shè)一個(gè)高效的課堂，需要提供一個(gè)良好的環(huán)境。1.引發(fā)沖突，提供模式：給教師行為變化一個(gè)抓手。做為行政領(lǐng)導(dǎo)，要引起老師的認(rèn)知和重視度，讓他們產(chǎn)生一種想要改革的欲望。怎么樣引起認(rèn)

17、知沖突呢？單一的說(shuō)教有的時(shí)候不好使，一定要他們見(jiàn)見(jiàn)世面。有的時(shí)候我們可以帶一些老師，到一些比較差的學(xué)校但改革比較成功的學(xué)校去看一看，就像剛才說(shuō)的要學(xué)苗沒(méi)有學(xué)苗，要教師素質(zhì)也沒(méi)有那么好，教學(xué)條件更不好的學(xué)校?？赐炅?，回來(lái)以后，我們老師自然會(huì)反思。有了這些欲望，接下來(lái)我們要做的就是給老師一個(gè)抓手。所謂的抓手就是課堂的基本模式，比理論更加具體化的基本模式，這是很重要的。所以教學(xué)校長(zhǎng)在指導(dǎo)教師的時(shí)候一定要告訴老師怎么干，老師非常關(guān)注怎么干，你先給我一個(gè)程序，我再沿著這個(gè)程序往下走。一定要在培訓(xùn)的同時(shí)或者是先于培訓(xùn)要干起來(lái)。對(duì)于我們絕大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有時(shí)間和精力把一個(gè)理論衍變成課堂教學(xué)的基本模式的

18、，只能靠我們教育教學(xué)的研究者，靠我們校長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)以后有了更先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理論以后，才能把經(jīng)驗(yàn)變成一個(gè)模式拋給老師。2.扎實(shí)校本研修：給教師提供技術(shù)支持，緩解心理焦慮。課堂上我們要求生生互動(dòng)，在校本研究的過(guò)程中要求師師互動(dòng)。在校本研究的過(guò)程中大家開(kāi)誠(chéng)布公地共同面對(duì)問(wèn)題、共同探索和解決，才能讓教師由于這個(gè)新的教學(xué)方式所帶來(lái)的心理焦慮有所緩解。教研員要及時(shí)的跟進(jìn)，及時(shí)的幫助教師或是和教師合作去解決這個(gè)問(wèn)題。3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制：給教師行為改變一個(gè)推力。要以小組為單位、以備課組為單位、以學(xué)科組為單位來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)最好不要在學(xué)科組中進(jìn)行評(píng)價(jià)，要進(jìn)行橫向的比較?？梢院蜕习肽甑臉I(yè)績(jī)進(jìn)行比較，如果持平了，說(shuō)明你和上半年做的一樣，提升了說(shuō)明你比上半年做的更好。要發(fā)展性的評(píng)價(jià)，學(xué)科之間一般不具有橫向的可比性。一種評(píng)價(jià)會(huì)損傷教育教學(xué)的一種積極性。4.教學(xué)改革需要堅(jiān)持：教學(xué)改革不是一觸而就，師生需要時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)模式。5.教學(xué)改革需要全員參與：教學(xué)改革是師生思維方式方法的變革，特別是學(xué)生思維方式變革，因此，需要每個(gè)教師共同發(fā)力，增大刺激強(qiáng)度。6