1、從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1、積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會運用。2、了解朝花夕拾 。3、走進(jìn)魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真童趣。能力目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。2、品味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強語感。3、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。教學(xué)重難點1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對事物的準(zhǔn)確描摹，對動作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫作思路的條理性。2、理解美女蛇故事的作

2、用，初步了解插敘。3、揣摩三味書屋這一部分的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語。4、引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)課時2 課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)語每個人的童年，是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意，童年是美麗的，只要有一顆敏銳易感的心， 童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學(xué)習(xí)從百草園到三味書屋，了解魯迅先生有關(guān)童年的記憶。二、作品背景介紹本文是一篇寫于1926 年 9 月 18 日的回憶性散文， 當(dāng)時魯迅被反動派列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢

3、力進(jìn)行斗爭，被迫于1926 年離開北京。魯迅到廈門大學(xué)正值暑假，學(xué)生還沒開學(xué)，就寫下這篇散文，后來收入到朝花夕拾散文集中?！俺ā庇魍昝篮玫纳睿笆啊被貞浲?，原名舊事重提，后改為朝花夕拾 。它是一曲少年時代生活的戀歌。三、朗讀課文，整體感知文章1、范讀課文，讓學(xué)生了解課文大意。2、正音。確鑿 (z o)菜畦 (q )斑蝥 (w)攢 (z n)斂(lin)腦髓 (su)秕 (b )谷蟬蛻 (tu)書塾 (sh )宿儒 (r)倜 (t) 儻 (tng)竇 (d u)3、請學(xué)生說說初讀后的感受。四、劃分文章層次討論后歸納。全文分兩部分。第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。第

4、二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。五、研讀第一部分1、齊讀第一部分。2、探究質(zhì)疑。（ 1）第 1 自然段說百草園 “似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園” ，這句話是否有矛盾呢？討論后歸納： 沒有矛盾，前一句是用大人的眼來看的， 這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的， 作者回憶童年在百草園玩耍， 地切都那么新奇有趣， 確定獐的樂園。所以不矛盾。（ 2）作者是怎樣描寫百草園的景物的?討論后歸納：A、從句式上看，用“不必說也不必說單是”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。B、從描寫的范

5、圍看：先寫整體，后寫局部。C、從描寫的對象來看：既有植物，也有動物。D、從觀察的角度來看：視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。觸覺： 有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲， 從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。E、從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。F、從遣詞描寫來看，用詞鹽分準(zhǔn)確、 生動，形容黃蜂用 “肥胖、 伏”，形容叫天子用 “輕

6、捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。（ 3）文章為什么要寫美女蛇的故事？討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。（ 4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運用了哪些動詞？為什么要寫手下捕鳥？討論的歸納：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經(jīng)驗教訓(xùn)。運用的動詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。六、小結(jié)寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事。洋溢著生機和活力，情趣盎然。表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。第二課時一、檢查提問二、研讀“三味書屋”部分1

7、、質(zhì)疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？討論歸納：不知道，有“也許是也許是也許是都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。2、質(zhì)疑：“，我的蟋蟀們！，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？歸納：運用了擬人，表達(dá)了“我”對百草園的依戀和私塾的反感。3、這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？歸納：趣承上啟下的過渡作用。4、作者對先生是怎樣評價的？討論后歸納：先生很“和藹”，是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。5、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？討論并歸納； 私塾先生通常要求學(xué)生讀他們所指定的書，書外的問題是

8、不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且動怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏，它挫傷子學(xué)生求知的積極性。6、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！闭f明先生是一個什么樣的人？歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。7、三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？討論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個園很小，在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻， 最好

9、的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。8、三味書屋里讀的是什么書？作者寫些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？討論并歸納： 讀書、 習(xí)字、對課。讀的書脫離學(xué)生實際，艱深難懂， 逼著學(xué)生死記硬背，作者這樣寫表達(dá)他對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。9、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？討論歸納；因為私塾只要求學(xué)生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術(shù)愛好。背著先生畫畫， 表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。三、小結(jié)1、中心思想： 本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。2、體味語言特色。本文語言簡練生活、準(zhǔn)確傳神， 如