1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀教師禮儀的99個(gè)細(xì)節(jié)有感 有句話說(shuō)得好：細(xì)節(jié)決定勝負(fù)?，F(xiàn)代社會(huì)無(wú)論那個(gè)行業(yè)，對(duì)從業(yè)者的要求已經(jīng)高度嚴(yán)格，能做到細(xì)致入微者無(wú)疑更勝一籌。教師禮儀的99個(gè)細(xì)節(jié)這本書(shū)是教師的良師益友。它主要表述三方面內(nèi)容：做儀表得體的教師、做善于溝通的教師和做懂得社交規(guī)則的教師。每個(gè)部分都細(xì)分約三十個(gè)小項(xiàng)，仔細(xì)地描述了教師在教學(xué)生活中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。我細(xì)細(xì)品讀，回味無(wú)窮：教師也是服務(wù)業(yè)的一種，我們是在為人民服務(wù)。要是能更早一些讓我讀到這本書(shū)該多好。有三個(gè)小細(xì)節(jié)我感受最深。一、學(xué)生接受知識(shí)的前提是接受了老師。我正在為一名學(xué)生煩惱。教了他兩年，他非但從未感激我，反而對(duì)我日日增恨。作為一名有八年

2、教學(xué)經(jīng)歷的教師，我已積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？墒亲约核械慕虒W(xué)方法使用殆盡，仍沒(méi)有任何效果。為什么？讀到這一點(diǎn)，我豁然開(kāi)朗：他從未接受我。人與人之間的相互契合需要一定的磨合期。若是磨合的好，開(kāi)開(kāi)心心做朋友；若都認(rèn)為對(duì)方不是自己的菜，那就成為平行線或是相背而行。這位學(xué)生與我這個(gè)老師，沒(méi)有磨合好。這個(gè)孩子在個(gè)性上稍微獨(dú)特一些，我對(duì)他的理解有偏差，同樣，他對(duì)我的理解也是。好了，今年還有機(jī)會(huì)，希望我們能“相看兩相悅”。努力吧。二、記住對(duì)方的名字，并在相遇時(shí)叫出來(lái)，是接近他人的好方法。讀到這項(xiàng)細(xì)節(jié)，我心里一震。因?yàn)?，我是屬于圖像記憶比較強(qiáng)的那類人，認(rèn)識(shí)某張人臉，但是記不住人的名字，除非是經(jīng)常需要交流的人。

3、原來(lái)記住學(xué)生的名字是這么重要。由于學(xué)科的關(guān)系，我已經(jīng)有了三屆畢業(yè)班學(xué)生。一些畢業(yè)生會(huì)在空余時(shí)間來(lái)看我，但是我經(jīng)常叫不出他們的名字，那場(chǎng)面非常尷尬。這些學(xué)生倒沒(méi)什么，快樂(lè)地自報(bào)家門。大概他們也知道老師是個(gè)比較健忘的人。不過(guò)，這樣總歸是不太好，學(xué)生會(huì)認(rèn)為我不重視他們，其實(shí)我非常愛(ài)他們。不僅是學(xué)生，對(duì)周圍人，我也是這樣。看來(lái)我得經(jīng)常做這方面的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。三、不動(dòng)“肝火”的方法。教師工作事多而雜亂。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、教室、備課、上課、作業(yè)批改、賽課、論文、醫(yī)療常識(shí)作為一名教師，我想沒(méi)有人從未動(dòng)過(guò)“肝火”。發(fā)火是因?yàn)閷?duì)某件事的極度焦急的一種心理過(guò)程，傷害自己身心。若是對(duì)人發(fā)火，后果更嚴(yán)重，因?yàn)橛绊懙搅怂?。我發(fā)火的次數(shù)不計(jì)其數(shù)。事后總會(huì)這樣那樣的懊惱：我這次發(fā)火值得嗎？ “德國(guó)人以理性冷靜著稱，他們?cè)谇榫w不冷靜的情況下，通常會(huì)選擇第二天再來(lái)解決問(wèn)題。這種推遲解決問(wèn)題時(shí)間的做法，是避免矛盾被激化。避免雙方因動(dòng)肝火而傷及情感的好方法?！闭f(shuō)得真好！回想自己發(fā)火的那些時(shí)候，是多么不理智！人在大怒時(shí)容易做傻事，我犯過(guò)不少錯(cuò)。除了“延緩解決問(wèn)題的時(shí)間”這一方法外，還有“默默地?cái)?shù)數(shù)”、“換一個(gè)新的話題”、“突然有了好的，積極的想法”這些方式來(lái)幫助教師不動(dòng)“肝火”，都是非常具有操作性的建議。教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，我