1、.教育心理學和教育學的案例分析題及答案案例一：1、一個女教師， 在教學估算時的一些片斷，更多的是讓學生跟著自己的思維在走，教學方式單一，學生是被動式學習· ·····2、另一個教師在教學包裝方法中表現(xiàn)新理念······分 析：1、學習內容與學習活動：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合

2、作者。2、學生的學習方式：在數(shù)學學習過程中，學生不再是被動的知識接受者，完全接受和模仿教材所寫的、教師所說的，他們應當“自主、主動”地參與到數(shù)學活動中來，成為數(shù)學學習的主人。3、教師的教學方式：教師也不應當是數(shù)學教學活動的管理者嚴格規(guī)范學生在課堂中的一切數(shù)學學習行為，而應當成為學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。教師的職責是向學生提供從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的機會，為學生的數(shù)學學習活動創(chuàng)設一個寬松的氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，最大限度地發(fā)揮他們數(shù)學學習的潛能，讓學生在活動中通過動手實踐、自主探索、合作交流、模仿與記等方式學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的理解，發(fā)展自我。上面的案

3、例中，前者，學生是在教師的引導下，一步一步完成估算的學習，看上去課堂氛圍非常熱烈；后者，教師在提出問題后，完全由學生自已動手去解決問題。兩相對比，前者屬于牽引式教學，后者是學生主動、自發(fā)地完成學習。體現(xiàn)了新課程的理念，真正讓學生學習生活中的數(shù)學的宗旨。案例二：兩個教師在教學圓的認識一課。;.教師 A 在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半” 。教師 B 在教學這一知識點時是這樣設計的：先讓讓學生說說通過自學對于半徑與直徑的關系進行表述，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點· ··&#

4、183;··體現(xiàn)的是學生要學，學生在自己通過猜測、驗證，獲得知識····分 析：從設計意圖來看，這兩位教師都注重了學生的實踐操作，注重了學生的認知過程。從課堂的教學效果來看，前者課堂氣氛沉悶，學生是被教師牽著鼻子走；而后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生操作積極投入。同樣是采用了體現(xiàn)學生主體性的教學形式實踐操作， 為何教學效果迥然不同？分析其中原因，應當是教師是否真正掌握了教學設計的要素？是否真正了解學生？是否真正找到了適合學生學習的教學方式？對于六年級學生而言，半徑和直徑的關系通過自學是能夠找到答案，也能夠證明這個關系。而教師 A

5、無禮學生的學習能力，沒有了解學生的已有知識經驗，而引導學生動手操作自己預設教學活動； 面對已知結果的操作， 學生索然無味，激不起學生學習的熱情。教師 B 則充分正視學生的現(xiàn)狀，調整教學思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急?。學生為了證明知識的觀點，認真的把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學生根據(jù)自己的需要，主動的學習活動，這樣的操作活動才能達到有效的目的。在教學中，教師應當了解學生的知識現(xiàn)狀，對學生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設計操作活動時， 不能為了操作而設計操作， 而應根據(jù)學生內容的需要，尊重學生的情感體驗，引導學生完成操作活動，強化學生的學習興趣。案例 1一位熱情而熱愛教育工作的教師為

6、了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注;.意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。案例 2教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？分析目

7、的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1) 符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。案例 3教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。 ”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥” ，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。 這些教法有何心理學依據(jù)？分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積

8、極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。案例 4教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？分析選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例 5在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。;.你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。分析

9、這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多， 否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時， “漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。案例 6在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是： “造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗， 敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作 “建筑材料” 這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到

10、了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教育心理學案例分析 (1)小容是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽 MP3 ，美其名曰“自我放松” 。她暗自發(fā)誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學、物理就很麻煩了。 她覺得自己缺乏學習數(shù)學的能力，不原意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問教師和同學，害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數(shù)學，她很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數(shù)學了。根據(jù)個人因素和外

11、部環(huán)境對學習動機的影響理論，可以給出以下幾個建議：1、在目標定向上，小容缺乏明確學習目標的確定，“暗自發(fā)誓要靠出好成;.績，至于好到什么程度就沒太多想了。 ”沒有一定明確的學習目標， 不能夠很好激發(fā)學習動機，也是其學習差的主要原因。因此，要確定明確的學習目標。2、在學習信念上， 小容的引起學習方法和其他原因導致的學習成績不理想歸因于自己的學習能力，認為自己的自我效能差，久而久之。導致習得性無助，即防御性悲觀?！八苁?一說起學習就頭疼， 覺得自己再也不可能學好數(shù)學了?！边@樣，小容需要成功體驗，及其他學習的自信心。3、在情緒狀態(tài)，小容缺乏對數(shù)學的興趣。小容應端正學習態(tài)度，改變學習方法?！捌谥?/p>

12、考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3 。”這樣是不會學習好的。4、在教師變量這個因素上，教師可以對其關注，給一定的教師期望。利用教師的效能使可變的有趣，增強其自信。5、任務變量，為了讓其體驗成功，學習任務應從簡單開始，循序漸進。總之，學習是復雜的活動，影響因素很多，彼此都相互聯(lián)系，相互作用。所以要把握好自己，即個人因素。這是主要的。案例 1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？

13、為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。案例 2教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？ 分析 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律： 知覺對象與知覺背景差別越大， 對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易;.區(qū)別形近字。案例

14、 3教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣 ”兩個字時說： “多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥 ”寫成 “干躁 ”，把 “急躁 ”寫成 “急燥 ”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？ 分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。案例 4教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什

15、么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？ 分析 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例 5在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十 ”“錯一罰十 ”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。 分析 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十 ”“錯一罰十 ”的做法易

16、使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。案例 6在課堂上，教師讓學生 “列舉磚頭的用處 ”時，學生小方的回答是： “造房子，造倉庫，造學校，鋪路 ”；學生小明的回答是： “蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進行分析。;. 分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料 ”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例 1 如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千

17、奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？ ”對這樣的問題還能勉強回答， 但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。 比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫 酷斃了 ？ ”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現(xiàn)代化的要求來回答答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教

18、育現(xiàn)代化的核心是教師素質的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質的現(xiàn)代化，能力素質的現(xiàn)代化。總之，教師素質的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例 2：成都市教育局關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知 中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數(shù)學奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)。 ”問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的

19、出發(fā)對奧賽進行評價。答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、;.美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。案例 3：讀者者薛女士反映， 轉學還不到一學期的 10 歲兒子小雷（

20、化名） 跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情

21、感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例 4：19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說： “你要注意著孩子， 他在我們這里最壞， 讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子， 對孩子進行了全面了解后， 對丈夫說： “

22、你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。 ”繼母很欣賞這個孩子， 在她的正確引導下， 孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾 ?卡耐基。;.問題：你怎樣理解 “壞孩子 ”“差學生 ”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師， 決沒有不可教育的孩子。 教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道： 1、平等公正地對待他們， 尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

23、 2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。 3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例 5當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育： “要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數(shù)教育（即應試教育），都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞， 學生已經變成讀書機器， 而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實施全

24、面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。案例 6：2004 年中國教師雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)：833 名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂 “的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名

25、和在排名中總位居30 多名時所遭受到的同學鄙夷目光、 父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病 ”，學;.校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。問題：從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？答：從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這

26、就是所謂的應試教育， 應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石。案例 7：對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如

27、何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習 “。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。案例 8：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤， 老師當時就惱怒起來： “某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！ ”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生， 該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題， 不能主動回答問題

28、了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪;.條教學原則？答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了 “教師主導與學生自覺性相結合 ”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境 ”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例 9：從 2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制， 實行新型的成績考核評價機制 “等級 +特長 +評語 ”。目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了 “百分制 ”，代之以

29、 “評語 +特長 +等級 ”的新的評價標準， 嚴禁以升學率作為考核、 評價學校、教師荼的唯一標準問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用 “等級 +特長 +評語 ”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例 10：初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來。 由于我記憶力很好， 那陣子我一連考了六個 100 分。數(shù)學老師開始懷疑

30、我了，這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說： “陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。 ”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時， 她當著全班同學的面說： “我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。 “然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。 “畫完后，她又厲聲對我說： ”轉過身去讓全班同學看一看！ “當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二

31、天早上，我悲傷地上學去，兩;.只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。 如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行

32、，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發(fā)揮到最大效果。案例 11開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說： “你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。 ”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說： “我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。 ”陳老師聽了說： “這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事， 你的理想很實在。 不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。

33、 ”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化 ”了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。案例 12一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選 3 名 “壞學生 ”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可;.爭議地成了 “壞學生 ”；而經過一番評選，第三頂 “壞學生 ”的帽子便落在兒子頭上。這個 9 歲的小男孩，居然被同學選出了 18 條“罪狀 ”。當天下午初二年級組長召集評選出來的 “壞學生 ”開會，對這三個孩子進行批評