1、幼兒園以游戲為基本活動幼兒園以游戲為基本活動的幾個基本問題的幾個基本問題開場白開場白 從規(guī)程明確提出幼兒園應當從規(guī)程明確提出幼兒園應當“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”這一學前教育的基本原則以來，一系列有關學前教這一學前教育的基本原則以來，一系列有關學前教育的政府文件不斷強調和重申這一原則。幼兒園應當育的政府文件不斷強調和重申這一原則。幼兒園應當“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”已經(jīng)成為幼兒園教師耳熟能詳已經(jīng)成為幼兒園教師耳熟能詳?shù)目谔枴５目谔枴?隨著隨著“三年行動計劃三年行動計劃”的實施，政府對幼兒園教育的實施，政府對幼兒園教育“小學化小學化” ” 問題的重視，越來越多的幼兒園開始重視問

2、題的重視，越來越多的幼兒園開始重視游戲活動的開展。游戲活動的開展。 但是，圍繞但是，圍繞“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”還存在很多困惑。還存在很多困惑。 困惑困惑1 1：到底什么叫做到底什么叫做“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”？ “以游戲為基本活動以游戲為基本活動”是否就是以游戲的方式是否就是以游戲的方式組織集體教學活動，組織集體教學活動，“寓教于樂寓教于樂”？ 困惑困惑2 2：現(xiàn)在教育行政部門在著力推動以幼現(xiàn)在教育行政部門在著力推動以幼兒自由游戲為內(nèi)容的區(qū)域活動。很多教師兒自由游戲為內(nèi)容的區(qū)域活動。很多教師擔心：整天讓孩子玩，老師不教了嗎？教擔心：整天讓孩子玩，老師不教了嗎？教學任務

3、怎么完成？學任務怎么完成？為什么會有這些困惑？為什么會有這些困惑？ 我國傳統(tǒng)的幼兒園教育以教師的高控制為主要我國傳統(tǒng)的幼兒園教育以教師的高控制為主要特征，教師更多是從成人的角度出發(fā)計劃和開特征，教師更多是從成人的角度出發(fā)計劃和開展教育教學活動，熱衷展教育教學活動，熱衷追求反映教師自身組織追求反映教師自身組織集體教學活動技能的集體教學活動技能的“優(yōu)質課優(yōu)質課”，忽視和輕視幼，忽視和輕視幼兒的自由游戲；兒的自由游戲； 沒有真正把幼兒當作主動的學習者，較少關注沒有真正把幼兒當作主動的學習者，較少關注幼兒自身的學習興趣和發(fā)展需要，并以此為根幼兒自身的學習興趣和發(fā)展需要，并以此為根據(jù)去支持、引導和擴展幼

4、兒的學習活動。據(jù)去支持、引導和擴展幼兒的學習活動。如何解決？如何解決？ 理解理解“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的真正涵義。的真正涵義。 關注幼兒的游戲，關注和支持幼兒在游戲中的關注幼兒的游戲，關注和支持幼兒在游戲中的學習。學習。 正確處理課程和游戲之間的關系。正確處理課程和游戲之間的關系。一、一、“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的涵義的涵義什么是游戲？什么不是游戲？什么是游戲？什么不是游戲？“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”是以哪種游戲為是以哪種游戲為“基本基本活動活動”？（一）游戲的基本概念（一）游戲的基本概念游戲的概念：游戲的概念：兒童游戲內(nèi)容豐富，形式多樣。兒童游戲內(nèi)容豐富，

5、形式多樣。游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。幼兒園游戲活動幼兒園游戲活動幼兒自由游戲幼兒自由游戲教師組織幼兒進行教師組織幼兒進行的集體游戲（規(guī)則的集體游戲（規(guī)則游戲、手指游戲等）游戲、手指游戲等）教師設計的教學游戲教師設計的教學游戲（游戲化的教學）（游戲化的教學）幼兒活動自由度依次降低幼兒活動自由度依次降低以什么類型的游戲為以什么類型的游戲為“基本活動基本活動”？教學？教學游戲還是幼兒的自由游戲？游戲還是幼兒的自由游戲？“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”要重視幼兒的自由游戲要重視幼兒的自由游戲活動，保障幼兒自由游戲的權利、時間和空間?；顒樱Ｕ嫌變鹤杂捎螒虻?/p>

6、權利、時間和空間。 1 1小時左右的戶內(nèi)自由游戲活動（包括角色游戲、小時左右的戶內(nèi)自由游戲活動（包括角色游戲、結構游戲、表演游戲、玩水玩沙活動等）結構游戲、表演游戲、玩水玩沙活動等）“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的時間指標的時間指標2 2小時戶外游戲活動小時戶外游戲活動來園、離園和過渡環(huán)節(jié)時段的游戲來園、離園和過渡環(huán)節(jié)時段的游戲教師設計的教學游戲教師設計的教學游戲在一日生活安排中，保證幼兒充分的自由游在一日生活安排中，保證幼兒充分的自由游戲時間，是落實戲時間，是落實“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的基的基本條件。本條件。（二）以游戲為基本活動的實踐涵義（二）以游戲為基本活動的實踐涵義

7、相關問題：區(qū)域活動是否就是游戲活動？相關問題：區(qū)域活動是否就是游戲活動？ 相對于傳統(tǒng)的集體教學活動，當前倡導的區(qū)相對于傳統(tǒng)的集體教學活動，當前倡導的區(qū)域活動強調幼兒的主動學習，注重發(fā)揮和培域活動強調幼兒的主動學習，注重發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。區(qū)域活養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。區(qū)域活動的性質是游戲。動的性質是游戲。區(qū)域活動的性質（是游戲或者不是游戲）取區(qū)域活動的性質（是游戲或者不是游戲）取決于教師對幼兒活動的控制程度或指導方式：決于教師對幼兒活動的控制程度或指導方式：區(qū)域活動可能是游戲，也可能不是游戲。區(qū)域活動可能是游戲，也可能不是游戲。例如，在蒙臺梭利班級，有自選的區(qū)域活動

8、，但是沒例如，在蒙臺梭利班級，有自選的區(qū)域活動，但是沒有游戲。因為，幼兒雖然可以自選活動材料，但是必有游戲。因為，幼兒雖然可以自選活動材料，但是必須按照教師在集體活動時演示的操作方法來使用材料。須按照教師在集體活動時演示的操作方法來使用材料。哪個孩子在幼兒園的生活體現(xiàn)了哪個孩子在幼兒園的生活體現(xiàn)了“以游以游戲為基本活動戲為基本活動”？ Michelle Michelle還是還是AlanAlan？（三）（三）“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的的幼兒園生活什么樣？幼兒園生活什么樣？MichelleMichelle在幼兒園的生活有哪些特點？在幼兒園的生活有哪些特點？和和AlanAlan的幼兒園生

9、活有什么不同？的幼兒園生活有什么不同？ 教室的空間結構：游戲是幼兒的主動學習。教師支持教室的空間結構：游戲是幼兒的主動學習。教師支持幼兒主動學習最重要的方式是創(chuàng)設吸引幼兒、反映他幼兒主動學習最重要的方式是創(chuàng)設吸引幼兒、反映他們興趣的游戲們興趣的游戲/ /學習環(huán)境。學習環(huán)境。 半日活動的時間結構：多樣化的活動（包括自選的游半日活動的時間結構：多樣化的活動（包括自選的游戲活動、戶外游戲、集體活動、個人和小組的研究性戲活動、戶外游戲、集體活動、個人和小組的研究性學習活動、故事、點心等每日例行活動等）構成了幼學習活動、故事、點心等每日例行活動等）構成了幼兒形式和內(nèi)容都非常豐富的半日生活。教師寓兒形式和

10、內(nèi)容都非常豐富的半日生活。教師寓“教教”于幼兒的各種活動之中。于幼兒的各種活動之中。 時間最長的活動自選游戲活動（時間最長的活動自選游戲活動（1 1小時）：幼兒根小時）：幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動，按照自己的想法開展活動。據(jù)自己的興趣選擇活動，按照自己的想法開展活動。在游戲活動中，教師通過提出建議來支持、引導和擴在游戲活動中，教師通過提出建議來支持、引導和擴展幼兒的游戲活動；在游戲活動之后，通過組織討論展幼兒的游戲活動；在游戲活動之后，通過組織討論、鼓勵幼兒反思、提出需要解決的問題等引導和擴展、鼓勵幼兒反思、提出需要解決的問題等引導和擴展幼兒思維、探索和游戲活動。幼兒思維、探索和游戲活動。 要

11、真正落實要真正落實“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的教育原的教育原則，必須改變以則，必須改變以“上課為中心上課為中心”安排時間和安排時間和空間的做法。空間的做法。 保證充分的游戲時間，是幼兒園以游戲為基保證充分的游戲時間，是幼兒園以游戲為基本活動的基本條件。本活動的基本條件。 教師應當根據(jù)班級的空間條件、幼兒的人數(shù)教師應當根據(jù)班級的空間條件、幼兒的人數(shù)等因地制宜來規(guī)劃活動室的空間結構和功能等因地制宜來規(guī)劃活動室的空間結構和功能，為幼兒創(chuàng)設豐富多樣的游戲活動區(qū)。，為幼兒創(chuàng)設豐富多樣的游戲活動區(qū)。二、改變視角：關注幼兒在游二、改變視角：關注幼兒在游戲和生活中的主動學習戲和生活中的主動學習幼兒是

12、天生的學習者。從出生開始，他們就幼兒是天生的學習者。從出生開始，他們就在主動探索周圍環(huán)境，而不是在等待成人來教在主動探索周圍環(huán)境，而不是在等待成人來教他們學習。幼兒用自己的方式認識世界、理解他們學習。幼兒用自己的方式認識世界、理解世界和解釋世界。世界和解釋世界。（一）改變視角，關注幼兒（一）改變視角，關注幼兒 要真正做到要真正做到“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”，必須，必須要改變我們的視角，從僅僅關注要改變我們的視角，從僅僅關注“我要教我要教什么什么”，轉變?yōu)殛P注，轉變?yōu)殛P注“幼兒正在學什么幼兒正在學什么” ” ，真正把幼兒當作主動的學習者，并以此，真正把幼兒當作主動的學習者，并以此為根據(jù)

13、去支持、引導和擴展幼兒的學習活為根據(jù)去支持、引導和擴展幼兒的學習活動。動。“讀懂幼兒讀懂幼兒”，理解游戲的重要性，理解游戲的重要性幼兒是自發(fā)的探索者和觀察者幼兒是自發(fā)的探索者和觀察者 一個一個3 3歲的小女孩坐在水池邊，腳趾輕輕點過緩緩歲的小女孩坐在水池邊，腳趾輕輕點過緩緩流動的水波。她正在觀察小昆蟲們掠過水面，眼流動的水波。她正在觀察小昆蟲們掠過水面，眼睛還時不時地盯著一條可愛的小金魚在她的腳邊睛還時不時地盯著一條可愛的小金魚在她的腳邊游蕩。小女孩觀察了大概二十分鐘左右。沒人知游蕩。小女孩觀察了大概二十分鐘左右。沒人知道她在想什么，但毫無疑問，她生活的全部就是道她在想什么，但毫無疑問，她生活

14、的全部就是用心去研究她周圍的環(huán)境。沒人告訴她要去研究用心去研究她周圍的環(huán)境。沒人告訴她要去研究她身邊的水、野生生物，也沒人要求她必須靜靜她身邊的水、野生生物，也沒人要求她必須靜靜坐在那里，探索或者安靜地觀察。她的這種興趣坐在那里，探索或者安靜地觀察。她的這種興趣完全是被她對周圍世界的天生的、本能的好奇心完全是被她對周圍世界的天生的、本能的好奇心所點燃激發(fā)的。所點燃激發(fā)的。幼兒是天生的科學家和詩人幼兒是天生的科學家和詩人 4 4歲的依依正在水池那里玩水。她用了很長的時間歲的依依正在水池那里玩水。她用了很長的時間往壺里灌水，然后把壺里的水對著水車倒下去，往壺里灌水，然后把壺里的水對著水車倒下去，看

15、水車轉著。她不斷地變化著倒水的速度和高度看水車轉著。她不斷地變化著倒水的速度和高度。 老師一直在看著她做這些事情，最后問她：老師一直在看著她做這些事情，最后問她：“你你能告訴我發(fā)生了什么嗎？能告訴我發(fā)生了什么嗎？” 依依看著老師，說：依依看著老師，說：“輪子不喜歡被淋濕，所以輪子不喜歡被淋濕，所以它就飛快地逃走，躲開水。所有的水都流走了，它就飛快地逃走，躲開水。所有的水都流走了，輪子就停下來了。輪子就停下來了?！币酪乐朗撬馆喿有D，但是她把思維和感情賦予依依知道是水使輪子旋轉，但是她把思維和感情賦予了輪子。通過玩水，幼兒在自發(fā)地體驗和理解外力、了輪子。通過玩水，幼兒在自發(fā)地體驗和理解外力、

16、速度、原因、結果等概念。速度、原因、結果等概念。（二）打開心扉，（二）打開心扉，“接納接納”游戲游戲 祛除祛除“以游戲為基本活動以游戲為基本活動”的思想障礙：的思想障礙：“玩玩”不是不是“學學”，甚至會妨礙學習。，甚至會妨礙學習。 認識和理解游戲對于幼兒生活、學習和發(fā)認識和理解游戲對于幼兒生活、學習和發(fā)展的重要性。展的重要性。 游戲是幼兒的需要游戲是幼兒的需要 幼兒是幼兒的學習幼兒是幼兒的學習 游戲創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)游戲創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū) 幼兒在游戲中實現(xiàn)身心發(fā)展幼兒在游戲中實現(xiàn)身心發(fā)展游戲的重要性游戲的重要性幼兒以游戲為基本生活，游戲是幼兒的權利！幼兒以游戲為基本生活，游戲是幼兒的權利！

17、以幼兒為本（而不是以成人為本）以幼兒為本（而不是以成人為本）的幼兒園的幼兒園教育應當以游戲為基本活動！教育應當以游戲為基本活動！理解和尊重幼年的獨特價值，讓理解和尊重幼年的獨特價值，讓“幼年幼年”放慢腳步！放慢腳步！給幼兒充分的時間和空間去探索和成長！給幼兒充分的時間和空間去探索和成長！（三）尊重童年，等待成長（三）尊重童年，等待成長 人類的幼年期比任何動物的幼年期都要長。漫長的人類的幼年期比任何動物的幼年期都要長。漫長的幼年期和幼年期和“不成熟不成熟”不是不是“缺陷缺陷”，而是人類在漫，而是人類在漫長的進化發(fā)展中獲得的長的進化發(fā)展中獲得的“優(yōu)勢優(yōu)勢”，它使人類能夠憑，它使人類能夠憑借學習和創(chuàng)

18、新來適應不斷變化的環(huán)境。借學習和創(chuàng)新來適應不斷變化的環(huán)境。 年輕一代的任務是探索、發(fā)明、創(chuàng)造和超越，而不年輕一代的任務是探索、發(fā)明、創(chuàng)造和超越，而不僅僅是模仿和傳承。急功近利的教育重僅僅是模仿和傳承。急功近利的教育重“模仿模仿”而而不是不是“創(chuàng)造創(chuàng)造”，急于把上一代人的經(jīng)驗，急于把上一代人的經(jīng)驗“灌輸傳授灌輸傳授”給下一代，將導致社會發(fā)展的停滯。給下一代，將導致社會發(fā)展的停滯。 游戲的特征是探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，是游戲的特征是探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，是“不成不成熟熟”的幼年期特有的現(xiàn)象，是自然發(fā)明的、具有獨的幼年期特有的現(xiàn)象，是自然發(fā)明的、具有獨特生存和發(fā)展意義的活動。特生存和發(fā)展意義的活動

19、。（四）玩與教，不矛盾（四）玩與教，不矛盾游戲是幼兒的主動學習，但是幼兒在游戲中的游戲是幼兒的主動學習，但是幼兒在游戲中的學習需要得到教師的支持、引導和幫助。支持、學習需要得到教師的支持、引導和幫助。支持、引導和幫助即為引導和幫助即為“教教”。游戲中的游戲中的“教教”的特點：的特點：“建議建議”而不是而不是“直直接告知接告知” ” 。教師適宜的教師適宜的“教教”可以豐富、擴展幼兒的游戲可以豐富、擴展幼兒的游戲和經(jīng)驗，促進幼兒的學習與發(fā)展。和經(jīng)驗，促進幼兒的學習與發(fā)展。實例：實例：“診斷缺失診斷缺失”，擴展幼兒的游戲，促進發(fā)展。，擴展幼兒的游戲，促進發(fā)展。平等參與幼兒游戲，平等參與幼兒游戲，營造

20、寬松和諧的人營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍。際環(huán)境和心理氛圍。創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒探索的興趣、創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒探索的興趣、想象和思考的游戲環(huán)境，就是在想象和思考的游戲環(huán)境，就是在創(chuàng)設有利于幼兒主動學習的環(huán)境。創(chuàng)設有利于幼兒主動學習的環(huán)境。觀察了解幼兒的興趣、需要觀察了解幼兒的興趣、需要和意圖，給予幼兒適宜的反和意圖，給予幼兒適宜的反饋，支持和擴展幼兒思維與饋，支持和擴展幼兒思維與行動。行動。采用適當?shù)姆绞椒椒ㄘS采用適當?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的生富幼兒游戲所需要的生活經(jīng)驗?；罱?jīng)驗。觀察、理解和掌握幼兒觀察、理解和掌握幼兒的個體特點，因人施教。的個體特點，因人施教。三、融合課程和游戲，解決三、

21、融合課程和游戲，解決“教教學任務焦慮學任務焦慮”傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的“游戲歸游戲，上課歸上課游戲歸游戲，上課歸上課”分離分離課程和游戲的做法使教師產(chǎn)生課程和游戲的做法使教師產(chǎn)生“教學任務焦慮教學任務焦慮”：整天讓孩子玩，老師不教了嗎？教學任務：整天讓孩子玩，老師不教了嗎？教學任務怎么完成？怎么完成？（一）課程生成游戲（一）課程生成游戲（二）游戲生成課程（二）游戲生成課程融合課程和游戲的兩種途徑融合課程和游戲的兩種途徑 課程生成游戲：把課程生成游戲：把“我要教的我要教的”（課程內(nèi)（課程內(nèi)容）滲入活動區(qū)活動。容）滲入活動區(qū)活動。 案例案例1 1：大班主題活動：中國茶：大班主題活動：中國茶 課程生成游戲，是

22、指在設計預成性課程方案時課程生成游戲，是指在設計預成性課程方案時，按照課程的目標與要求，為幼兒創(chuàng)設與課程，按照課程的目標與要求，為幼兒創(chuàng)設與課程內(nèi)容相關的游戲（學習）環(huán)境，精心選擇、設內(nèi)容相關的游戲（學習）環(huán)境，精心選擇、設計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。進和引導幼兒的學習與發(fā)展。 游戲生成課程：把游戲生成課程：把“我要學的我要學的”（幼兒游（幼兒游戲需要補充戲需要補充/ /豐富的生活經(jīng)驗）變成課程。豐富的生活經(jīng)驗）變成課程。 實例實例1 1：玩具超市玩具超市 游戲生成課程，是指關注、追隨、支持和引游戲生成課程，是指關注、追隨、支持和引導幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學習興趣和導幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學習興趣和需要，在游戲活動以外豐富和擴展幼兒游戲需要，在游戲活動以外豐富和擴展幼兒游戲所需要的生活經(jīng)驗，形成新的課程。所需要的生活經(jīng)驗，形成新的課程。游戲游戲研究研究再游戲